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《智力障碍儿童心理学》课件

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《智力残疾儿童发展的心理学基础》教师培训PPT课件

《智力残疾儿童发展的心理学基础》教师培训PPT课件
智力残疾儿童发展的心理学基础
基本内容
1
关键期理论
心理发展的相互作用理论 其他理论
2
3
1.关键期理论
• 奥地利人康罗德·洛伦兹，研究动物行为，尤其是对 鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象： 在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则 是学得的，但与一般的学习不一样 一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生 在某一特殊时期（生物学上决定） “印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间 形成，超过这个特定期限就不能形成 如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能 在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生
• 蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成 长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期” 的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献
• 认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感 时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并 和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏 感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生 一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股 无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特 定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足 需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝
3.皮亚杰的认知发展理论
• 提出了认知发展阶段论 • 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出 四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（12～15岁）
（1）感知运算阶段（0-2岁）
• 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 • 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系获得动作经验，形成图示 • 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段 • 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从 对事物的被动反应发展到主动的探究 • 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事 物

第五章智力障碍ppt课件

第五章智力障碍ppt课件
第五章_智力障 碍



思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点




中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈

本章主要内容:

1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防


一、智力和智力障碍

（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。

特殊儿童心理学PPT课件

特殊儿童心理学PPT课件
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
4 运动发育迟缓：患儿在出生后的一段时期其运动功 能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增 大。在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。先天 愚型患者可执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作 笨拙、不协调、步态不稳。
5 生长发育障碍：先天愚型患者母体妊娠期较短，平 均为262~272天。出生时身高较正常新生力短 l~3cm，头围基本正常，枕部平坦。大多数呈短头畸 型。本病患儿出生后几天睡眠较深，吸吮、吞咽十分缓 慢，甚至完全不能，故弄醒和喂养十分困难。80％的患 儿肌张力普遍低下。
第二节 儿童癫痫
一、 定义 癫痫（epiepsy）是多种原因所导致全身或局部
肌肉阵发性抽搐伴意识障碍的综合症。患病率3‰-5‰，男性略 多于女性。发病年龄早晚不一，发作类型多样。75%在14岁 以前发病。约1/3患儿智力低下，而且随年龄增加，智力水平 有下降趋势。
二、 病因 1）颅内外感染（细菌性
第八章 特殊的障碍儿童
，又称21-三体综合症。由于
这类患者智力障碍明显，所以也称伸舌样痴呆。 1866年，英国医生唐（ngdon Down）
首次对此症进行描述。患病率800-1000：1 ，占 中度以上弱智儿童的10%。
二、 唐氏综合症的特征
1 智力低下：为轻、中度，多数是中度精神发育迟滞，其智力随着年龄的 增长而逐步降低，年龄从1岁增长至10岁，其平均智商（IQ）则从58下降至 40以下。在良好环境中抚养的患者智商（IQ）相对较高。由于患儿安静、 温驯，为特殊教育训练提供较好条件，虽然在文化技能上很难达到小学1-2 年级水平，但适应能力可有明显的改善，有一定的生活自理和劳动能力。

智力障碍儿童心理学课件

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2020/11/3
17
第一章 绪论
（四）其他国家的定义
1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。
鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童 早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
2020/11/3
18
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
2020/11/3
16
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
感觉—运动能力 推理判断能力
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化学Biblioteka 能力2020/11/39
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
2020/11/3
2
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士

《智力障碍儿童心理学》课件

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第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题
二、智力落后儿童发展异常的根本原因 大脑受损形成的异常特征 三、改进环境和教育是促进智力落后儿童心 理发展的根本途径(思考题）
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题
皮层功能减退，条件反射难以建立和巩固； 积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激； 大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的 必要紧张度； 两个信号系统不能保持正常的相互关系； 神经反应过程缺少必要的灵活性。
第一章
绪论
塞甘（1866） 呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有 异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而 导致的。 阿尔兰（1877） 白痴是指由于出生前或心智官能发展前 神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足 或极度愚蠢的现象。
第一章
绪论
特德高尔德： 1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在 初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后 果是个体不能履行其作为社会一员的各种职 责。 1908 2.智力落后是一种智力发展不完全的状态， 它导致个体不能使自己以保持监督、控制或 外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人 的正常环境1937
在心理学中，发展是指从出生到成熟直 至衰老的生命全程中，个体生理与心理 随年龄增加而变化的过程。
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问 题
第一节 智力落后儿童发展的几个观点 一、道德缺陷论 朗布洛佐的先天犯罪论 二、意志和注意缺陷论 塞甘 三、发展到顶论 四、维果斯基的观点
成人 22微秒 72%
一年级学生 辅助学校一 年级学生 57% 0%
44微秒
100%
95%
55%
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
第二节 智力落后儿童的记忆特点 一、什么是记忆 二、智力落后儿童的记忆特点 (一)识记缓慢，保持差，再现不完整 (二)识记材料的处理存在困难 (三)记忆目的性欠缺，有意识记差 (四)意义识记差，机械识记相对较好

《智力残疾精神残疾》课件

《智力残疾精神残疾》课件

3
心理问卷
患者和家庭成员填写心理问卷，提供额外信息。
预防、治疗及心理辅导
• 通过提升家庭和社区意识，重视早期干预和教育。 • 医疗干预，包括药物治疗、行为疗法和康复训练。 • 提供心理支持和辅导，帮助患者及家庭应对困难。
智力残疾和精神残疾的社会融合
包容性学校
提供资源和支持，使智力和精神残疾孩子在普通学 校融入。
《智力残疾精神残疾》 PPT课件
本课件介绍智力残疾和精神残疾，包括其种类、症状、诊断方法、预防与治 疗、心理辅导以及社会融合等内容。
智力残疾种类及症状
唐氏综合征
遗传性疾病，易感染，智商低下，面部特征明显。
自闭症
社交交往困难，重复行为，语言沟通障碍。
诵读困难
阅读、拼写和理解困难，常伴随其他学习障碍。
工作场所多元化
提供平等机会，为残疾人创造适应环境并发挥潜能。
精神残疾种类及症状
抑郁症
情绪低落，失去兴趣，睡眠和食欲改变。
焦虑症
持续紧张，过度担忧，容易恐慌和不安。
精神分裂症
思维混乱，幻觉、妄想，自我和现实失去联系。
ห้องสมุดไป่ตู้躁郁症
情绪极度波动，既有抑郁又有躁狂症状。
诊断方法
1
临床评估
医生通过观察症状和行为，进行评估和诊断。
2
智力测试
使用标准化测试评估智力水平和认知能力。

第四讲 智障儿童ppt课件

第四讲 智障儿童ppt课件

四、成因
（一）出生前：遗传因素和先天获得性 异常 （二）围产期：早产、窒息、产伤等 （三）出生后：中枢神经系统疾病、脑 损伤、营养不良、社会心理等
五、评估
（一）内容：智力、适应行为 （二）流程：观察→筛查→预诊→转介→ 非歧视评估标准→鉴定→提供教育
第二节 智障儿童的身心特征
一、生理特征 二、心理特征
（四）教学组织形式与课堂管理
教学组织形式
集体教学
课堂管理程序及练Βιβλιοθήκη 设计小组教学个别化教学
教学方法的选择
座位环境的安排
（五）教育评价的调整
• • • • 统考与单考相结合 口试与笔试相结合 过程评价与总结评价相结合 调整考试方式（给予提示、延长时 间、减少数量等）
推荐阅读
[1]曹丽敏．让孩子远离智力障碍[M]．北京：华 夏出版社，2009． [2]胡厚培．从弱智到天才：舟舟的故事[M]．北 京：中国和平出版社，2003． [3][美]罗伯特·泽米吉斯．阿甘正传（影视） ． 1993 ．
二、分级
智力障碍的分级标准
分级标准 级别 发展商（DQ） 0 ～ 6岁 ≤25 智商（IQ）7 岁以上 <20 适应行为（ AB） 极重度 WHO-DAS 分值 ≥116分
一级
二级
三级 四级
26～39
40～54 55～75
20～34
35～49 50～69
重度
中度 轻度
106～115分
96～105分 52～95分
设计步骤
• 确定普通儿童的教学 目标； • 调整普通儿童教学目 标生成智障儿童的教 学目标。
（二）课程与就读形式
课程
常规课程
就读形式
全部课程跟班学习

《智力障碍儿童的心理发展》优质课件

《智力障碍儿童的心理发展》优质课件

(二) 个体出生时的影响因素 1.新生儿窒息、缺氧 2.早产儿、低体重儿 3.新生儿产伤 (三) 个体出生后的影响因素 1.高热性疾病 2.中枢神经系统疾病 3.各种脑损伤 4.重金属中毒等 5.营养不良 6.社会心理因素
8
三、智力障碍的分类与分级
(一) 按智能程度划分 我国《残疾人实用评定标准(试用)》对智力障碍的分类情况如下(见表4-1):
5.18个月 (1)不会站立 (2)不会叫“爸爸、妈妈” 6.24个月 (1)不会独自行走 (2)不会按照要求指出自己的眼、耳、鼻、口等 (3)仍然流口水
14
第二节
智力障碍儿童的 心理特征
案例导入
小赵是一名刚毕业就到培智学校任教的新老师。虽然她学习过有关智力障碍 儿童的专业知识, 但是当她真正面对这些孩子时, 她还是强烈地感觉到: 这些孩 子真奇怪!
智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前),各种有害因素导致的精神发育不全 或智力迟滞;或智力发育成熟以后,各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。
7
二、智力障碍形成的原因
(一) 个体出生前的影响因素 1.遗传 (1)染色体异常 (2)先天性代谢异常 2.先天获得性异常 (1)胎儿期感染 (2)药物毒性损伤。 (3)放射线和化学毒物的损害。 (4)吸烟与饮酒。
10
四、智力障碍儿童的鉴定
我国对智力障碍儿童的鉴定标准为: ①个体通过标准化智力测验所得智商值(IQ)在75分或70分以下; ②在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍:沟通、生活自理、 居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、 休闲活动、健康与安全; ③在18岁之前发病。
鉴定的内容通常包括:医学方面(如儿童的视力、听力、神经系统检查 等)、教育方面(如儿童在幼儿园中的表现,和同龄儿童的交往、学习兴趣 等)、心理方面(如儿童的智力、适应行为测验、注意力、个性特征等测 查)、社会方面(如儿童的家庭成员状况、生活环境等)

特殊儿童的记忆—智力落后儿童的记忆(心理学课件)

特殊儿童的记忆—智力落后儿童的记忆(心理学课件)
智力落后儿童对于极短时间内出 现的事物记忆很不完整，经常是 记住很有限的一两个东西，而对 于其他的事物却没有什么印象。 智力的缺陷是影响其记忆的重要 原因之一。
二 智力落后儿童的短时记忆
01.识记缓慢，保持差 一项关于轻度智障儿童背数与识字 研究表明，智力落后儿童识记缓慢，保 持差。
02.意义识记差，机械识记相对较好
智力落后儿童对感知材料不能很好理解，找 不出事物的内部关系，分不清主要和次要的东西 ，把握不住事物的本质特征。因此他们根本不可 能运用意义识记，而只能用机械识记的方法来记 忆学习材料。
03.记忆的监控能力差
智力落后儿童的记忆监控能力差，不能 很好地意识自己的记忆状态，同时对记忆普 遍存在消极的盲目性。
02 记忆目的性欠缺，有意识记忆差
智力落后儿童的记忆欠缺目的性，识记的选择 功能不完全，记忆发展水平停留在较低阶段，无意 识记忆和有意识记忆都不强。
03 记忆不全面，图片效应低于文字效应
研究表明，在外显记忆中，图片效应显著低于 文字效应；在内隐记忆中，图片效应极其显著地低 于文字效应。
现在我们开始做练习！
04.工作记忆普遍不佳
轻度弱智儿童在工作记忆方面的表现具 有较大的相似性和稳定性，也就是说，轻度 弱智儿童的工作记忆普遍不佳。
二 智力落后儿童的长时记忆
01 记忆的编码加工过程不完善，组织水平低
智力落后儿童不善于或根本就不可能应 用适当的学习策略和方法对学习材料进行组 织、编码、加工，他们多采用机械的、重复 的方法来学习知识。
填空
1. 智力落后儿童的瞬时记忆表现出__________和__________的 特点。
2.智力落后儿童的短时记忆表现出_______识记差，______识记 相对较好的特点。

特殊儿童心理学第二章 智力障碍儿童

特殊儿童心理学第二章 智力障碍儿童

4、生活自理能力的训练
包括：进食、大小便、衣着、个人卫生、睡眠和安 全等训练。
（三）早期干预的方法与策略

1、动作训练
——串珠子
2、感觉统合训练
3、生活自理能力训练
——整理书包
感觉统合训练的常用器械：
（1）触觉训练：按摩球、波波池、平衡触觉板 等；
（2）前庭平衡觉训练：圆筒、平衡踩踏车、按 摩大龙球、滑梯、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形滑车 等；
（二）早期干预的目标和内容
1、动作能力训练
包括：粗大动作训练
精细动作训练
2、语言交往能力训练
包括：交往能力准备训练
语言理解与表达能力训练
简单交往技能训练
3、认知能力训练
包括：认识颜色、形状等，
认识自然现象、自己及周围的人和事 ，
认识室内外用品与环境，分辨因果关系，
会点数物品等训练。
（三）想象的再造性成分较多，创造性成分 少
第五节 智力障碍儿童的情绪行为与 社会性发展
一、智力障碍儿童的情绪及其行为表现 （一）智力障碍儿童情绪与行为发展 1、情感发生晚、不深刻 2、情感的调节能力差
（二）智力障碍儿童常见的情绪与行为问题
1、课堂扰乱与注意力分散行为
2、发脾气行为
一、智力障碍儿童的注意力发展 （一）注意的有意性发展 无意注意占优势 有意注意发展缓慢 普遍表现为注意力容易分散
（二）注意的品质特点 1、注意的广度 ——注意范围狭窄 2、注意的稳定性——不稳定、维持时间短 3、注意的分配——困难、不协调 4、注意的转移——转移困难、速度慢
二、智力障碍儿童的记忆力发展
第六节 智力障碍儿童的干预策略
一、智力障碍儿童的早期干预 （一）早期干预的原则 1、训练者与智力障碍儿童建立良好的师生关系 2、为每位智力障碍儿童制定个别教育计划 （IEP） 3、在训练中恰当运用示范与提示 4、注重小步子训练，充分练习不断巩固 5、争取智力障碍儿童家长的协助，使训练生活化

《特殊儿童智障》PPT课件

《特殊儿童智障》PPT课件
低于20-25
可教育的智力障碍
可训练的智力障碍 严重/多重残障 严重的多重残障
26
资料来源：Turnbull, et al. (1995).
二、智力障碍的等级分类
3，我国的等级分类
我国的定义系统把智力残疾也相应地分为四 级（1987）： –一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，生 活全部由他人照料；运动感觉功能极差， 如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方 面有所反应
2002年定义系统的理论模式
个 人 功 能
23
一、智力障碍的概述
更加注重个人功能状态和支持体系，将1992 年定义系统的四个测评纬度，扩展为五个测 评纬度 –智慧能力 –适应行为 –参与、互动与社会角色 –健康
24 –背景
二、智力障碍的等级分类
（一）传统的等级分类 1，传统的三分法 传统上依据智商划分为若干等级，最通
27
二、智力障碍的等级分类
二级智力残疾（重度）：IQ值在20－35或25 －40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理，仍需要他人照料，运 动、语言发育差，与人交往能力也差
28
二、智力障碍的等级分类
三级智力残疾（中度）：IQ值在35－50或40 －55之间，适应行为不完全；实用技能不完 全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动； 具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算 能力很差；对周围环境辨别能力差，能以简 单方式与人交往
12
一、智力障碍的概述
（三）“智力障碍”定义系统的划时代突破 1，观念的更新 AAMR每一次发表新修订的定义，阐述新的理
论体系时，都要出版一本指导手册，标题为 《智力障碍的分类》。但1992年第九版指导 手册的标题，改称为《智力障碍：定义，分 类，和支持体系》。标题的更新表明，一个 全新的“智力障碍”定义系统的产生

智力障碍儿童的教育课件

智力障碍儿童的教育课件
11
? ②先天性代谢异常：参与物质代谢过程任意阶段的酶活性有缺陷，代 谢就会受阻，这将对全身多种器官和系统产生有害的影响，特别对神 经系统的影响比较严重时，脑的发育和其生理功能将受到直接的毒害。
? 在重度智力落后患者中，氨基酸代谢异常占 10%左右。如苯丙酮尿症 （PKU）为常染色体单基因隐性遗传病，是少数可以治疗的遗传代谢 性疾病。患者由于体内缺乏苯丙氨酸羟化酶，使得苯丙氨酸羟化过程 受阻，苯丙氨酸和它的代谢产物在血液中积聚，损伤神经系统，形成 智力落后 。
10
一、出生前的致病因素
? （1）遗传 ? ①染色体异常：可分为染色体数目异常和染色体结构异常两大类。目
前，已发现 60 余种染色体畸变的病种，包括常染色体和性染色体的数 目改变与结构异常。 ? 21-三体综合征（Down's Syndrome） ? 脆性X综合征（Fragile-X） ? 先天性卵巢发育不全综合征（Turner's Syndrome） ? 先天性睾丸发育不全综合征（Klinefelter's Syndrome） ? 18-三体综合征（Edward's Syndrome） ? 13-三体综合征（Patau's Syndrome） ? 5短臂缺失综合征（猫叫综合征） ? 4短臂缺失综合征（Wolf's Syndrome） ? ……
9
第二节 智力障碍儿童产生的原因
? （一）智力障碍的成因 ? 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛。脑损伤、感染性
中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可能形 成智力障碍。 ? 对其原因的分析，可以从遗传因素、物理-环境因素、社会-心理因素这 三个方面来加以考虑，也可以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。

第五章智力障碍儿童ppt课件

第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
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织的能力。
2.在对数字材料识记时，要借助于外部言语和手的动 作，识记速度缓慢。
3.识记时记忆监控能力差。 4.是否会利用记忆组织是影响记忆（回忆量）的一个 重要因素。
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
第三节 智力落后儿童注意的特点 一、注意简述 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 二、智力落后儿童注意的特点 （一）注意发展水平低 （二）注意的稳定性差 （三）注意广度狭窄 （四）注意分配能力差
55%
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
第二节 智力落后儿童的记忆特点 一、什么是记忆 二、智力落后儿童的记忆特点 (一)识记缓慢，保持差，再现不完整 (二)识记材料的处理存在困难 (三)记忆目的性欠缺，有意识记差 (四)意义识记差，机械识记相对较好
高亚兵：研究智力落后儿童识记材料的组织特点
智力缺陷
mental handicapped
智力障碍
developmental disabilities 一般性发展障碍
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
正常儿童 2岁 19% 正确分辨黄色
8% 正确分出黄色、红色
3岁 82% 正确分辨黄色
64%正确分辨黄色、红色
蓝色、绿色
51% 正确分辨黄色、红色、
21% 正确分辨其余的颜色
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
用眨眼、嘴动、睁眼、皱脸、头动、哭闹等 作为听觉反应的指标，随即抽取42名出生 24小时以内的新生儿（男女各半），对类似 蟋蟀的叫声的反应是：
成； 根本上无法矫治。
第一章 绪论
２.葛罗斯曼（1983） 智力落后是指个体在发育期间的一般
智力功能显著的低于平均水平，从而导致或 产生了适应行为的缺陷。
第一章 绪论
适应行为缺陷指的是一个人在学习、个人与 社会关系、职业要求等方面都达不到与他同 龄、同文化人的水平。包括：
感觉—运动能力 推理判断能力
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化
学习能力
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
第一章 绪论
四、世界卫生组织的分类 1.智力残疾一级 2.智力残疾二级 3.智力残疾三级 4.智力残疾四级
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问 题
第一节 对智力落后儿童心理发展的几种看法 什么是发展？ 心理学中的发展
《牛津现代英语袖珍辞典》：发展就是从潜在、原初、未成熟
等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等 向上提高的状态变化的过程。
《朗文现代英语词典》：发展是事物的逐步增长以便达到更大
或者更高级的程度。 《辞海》：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，
由旧质到新质的运动变化过程。
在心理学中，发展是指从出生到成熟直 至衰老的生命全程中，个体生理与心理 随年龄增加而变化的过程。
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问 题
第一节 智力落后儿童发展的几个观点
感染病毒 外伤或物理损害 新陈代谢、营养不良 脑器质疾病 母亲产前的问题 染色体异常 妊娠失常 环境
第一章 绪论
二、按障碍程度分类 1.轻度智力落后 2.中度智力落后 3.重度智力落后 4.极重度智力落后
第一章 绪论
三、按支持程度分类 1.间歇性支持 2.有限性支持 3.广泛性支持 4.全面性支持
数字组织测验: 把1—20个自然数在空间上排成3张3×3矩阵
卡片，但数字间有一定规律： 第一项的数字从左到右递增1排列， 第二项的数字从左到右递增2排列， 第三项的数字从左到右递减2排列，
要求被试试读一遍，记忆一分钟后，把所见的写在答卷纸 的相应位置上。
类群集测验：用20张8.5×10.5cm的彩色图片，分成交
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
第一章 绪论
（四）其他国家的定义 1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。 鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童
早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
果是个体不能履行其作为社会一员的各种职
责。
1908
2.智力落后是一种智力发展不完全的状态， 它导致个体不能使自己以保持监督、控制或
外部支持的独立存在的方式去适应其同龄人 的正常环境1937
第一章 绪论
（二）美国智力落后协会的定义
1.多尔（1941）
社会能力不足，职业能力不足，不能管理自身事物； 智能低于常态； 出生或从小就有智能发育落后现象； 其智能落后的状态在个体心身成熟时成为定局； 由个体内在因素决定，尤其是由遗传或疾病因素所造
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
产生长久性的迟滞，因而智能低下，对自己 周围事物的处理以及对社会生活的适应颇感 困难。
第一章 绪论
第二节 智力落后的出现率 一、什么是出现率 二、统计学意义上的出现 三、影响出现率的因素
第一章 绪论
出现率指的是某特定时间内一定人口中已存 在某种疾病的人数与同年龄总人数的比率。
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
第一节 智力落后儿童感知觉的特点 一、感知觉概述 （一）感觉 （二）知觉 二、智力落后儿童的感觉特点 （一）视觉 （二）听觉 （三）触觉、痛觉和温度觉
第三章 智力落后儿童认识活动的特点
普通新生儿从三四个月起就能分辨彩色与非彩色， 红色易引起注意。
苏联维列索茨卡娅的实验：
用一些画有儿童非常熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等 的图片，然后用速示器考查成人、普通学校一年级学 生、辅助学校（智力落后儿童学校）一年级学生在22 微秒、44微秒时的正确反应时，结果如下：
22微秒
成人 72%
一年级学生 辅助学校一 年级学生
57%
0%
44微秒 100%
95%
二、智力落后儿童发展异常的根本原因 大脑受损形成的异常特征 三、改进环境和教育是促进智力落后儿童心
理发展的根本途径(思考题）
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题
皮层功能减退，条件反射难以建立和巩固； 积极的内抑制受到破坏，难以辨别各种不同的刺激； 大脑皮层细胞功能削弱，难以维持神经反应过程的 必要紧张度； 两个信号系统不能保持正常的相互关系； 神经反应过程缺少必要的灵活性。
一、道德缺陷论
朗布洛佐的先天犯罪论
二、意志和注意缺陷论
塞甘
三、发展到顶论
四、维果斯基的观点
白痴生理上不能做，智力上不会做，心理上不想做。 如果他想要做，那么他就既能做，也会做了。但是， 整个不幸就在于他首先不想做。
所有的传统 的缺陷儿童教育学、一切关于异常儿童特 点和发展的学说都比儿童心理学更多地渗入了片面性 的思想和儿童发展过程同一的思想，并把缺陷儿童第 一性的——生理学的——特点和派生性的——文化的 ——缺陷并列起来。
第一章 绪论
塞甘（1866） 呆傻是一种特别的头颅脊柱上神经元有
异的疾病，是由孕期和婴儿期的营养缺乏而 导致的。 阿尔兰（1877）
白痴是指由于出生前或心智官能发展前 神经中枢营养不良或疾病所引起的智能不足 或极度愚蠢的现象。
第一章 绪论
特德高尔德：
1.智力落后是一种由于大脑的不完全发展在
初生或出生早期产生的智力缺损状况，其后
第一章 绪论
4.美国智力落后协会第十次定义 智力落后是指在智力功能和适应行为上
具有显著的限制而表现出的一种障碍；所谓 适应行为指的是概念、社会和实践三方面的 技能；智能障碍发生于18岁之前。
第一章 绪论
显著的限制： 个体目前功能的限制，表现在和个体相同年龄的群体与相似文
化背景的典型环境中； 有效的鉴定，需评估文化、语言的不同以及沟通、感官、动作
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
第一章 绪论
二、智力落后的定义 （一）早期智力落后的定义 伊塔德（1838）:智力落后是人的一种心理障碍，这
种障碍不仅包含着心理活动过程的不足，而且在适 应日常生活方面也有严重困难。 爱士葵路尔： 1.根据理智及适应能力的缺陷，将智力落后区分出 白痴和愚笨两级。 2.智力落后 不是一种疾病，而是一种状态，这种 状态是智力的功能从来没能得到充分地发展。
第一章 绪论
社会性技能： 人际关系 责任 自我尊重 信任 真诚 遵守规则 服从法律 避开危险
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
思考：儿童正常发展的必要条件？
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题
第二节 智力落后儿童的心理发展和教育 一、儿童正常发展的必要条件 （一）大脑及其皮层的正常活动 （二）健康的身体、正常的活动能力和神经反应过
程紧张度 （三）健全的感觉器官 （四）良好的环境影响和积极的教育干预
第二章 关于智力落后儿童的心理发展问题
智力障碍儿童心理学
第一章 绪论
第一节 智力落后的定义 一、智力落后的不同称谓 （一）国外智力落后的称谓 （二）中国智力落后的称谓
第一章 绪论
国外：
mental retardation