跨越数学课堂师生互动的“鸿沟”

弥合城乡在线教育的数字鸿沟作者：祝怀新来源：《人民论坛》2020年第27期党的十九大报告明确提出要实施乡村振兴战略。

今年是脱贫攻坚的收官之年，如何全面推动乡村振兴，已经成为新时代执政党、国家和整个社会面临的重大命题。

乡村振兴离不开乡村教育的振兴，乡村教育是乡村振兴战略的基础性工程。

然而，新冠肺炎疫情改变了原有的传统教学秩序，在线教育成为应急状态下的必然选择，也是未来城乡共享优质教育资源、缩小城乡教育差距的重要手段之一。

目前，与城区相比，乡村网络教学技术还难以充分保障，在线教学平台承载力有限，乡村师生信息素养较低以及在线教学观念滞后等，进一步凸显了城乡在线教育之间的数字鸿沟。

城乡在线教育在信息生产、信息使用、信息意识和信息支付等方面还存在着较大差距。

乡村师生在接触和使用信息资源的机会和能力方面均处于显著劣势当中。

由此可见，城乡在线教育数字鸿沟本质上是城乡师生接触和使用信息资源的机会和能力的城乡分化状态，这种信息差距及其发展态势也被称之为“信息分化”。

有学者将“这些机会和能力的组合称之为信息可行能力集合”①。

根据信息生产、使用、支付和扩展的客观完整过程，乡村师生在信息接触和使用方面的可行能力包括以下四个方面：第一，在教育信息生产环节，乡村教育的适切性，即智慧教育产品和教育信息资源的供给方开发的信息化产品对于乡村教育的适合程度。

只有在教育信息供给方提供契合乡村在线教育的信息化产品与服务的时候，发展乡村数字教育才具备技术的可能性。

第二，在教育信息接入和扩展方面，乡村教育的可及性，即乡村地区信息基础设施的就绪程度，以及信息资源向落后乡村地区的有效传递和开放共享程度。

第三，在教育信息消费方面，乡村学生家庭的可担性，特指乡村居民在教育信息产品和信息资源的消费过程中是否具备支付能力。

第四，在教育信息使用方面，乡村师生的知能性，即乡村师生是否具有使用现代通信技术改善教与学现状的意识和意愿，是否掌握相关的教育信息技术知识，是否具备数据收集、数据处理以及数据应用的能力。

小学数学跨学科融合教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这主要表现在学生对数学学科缺乏热情，对课堂内容感到枯燥乏味，难以激发学生的学习积极性。

导致这一现象的原因有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。

（2）教学内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学的价值。

（3）评价方式过于注重成绩，忽视学生的兴趣和个性发展。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视学生的思维发展。

这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学以教师讲解为主，学生缺乏独立思考的机会。

（2）练习题目的设计过于注重答案的正确性，忽视解题过程中的思维训练。

（3）评价方式以考试成绩为主，导致学生过分关注结果，而忽视思维的培养。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

这主要体现在以下方面：（1）教师对概念的教学重视程度不够，认为小学数学概念简单，无需深入讲解。

（2）学生对概念的掌握停留在表面，未能理解其内涵和外延。

（3）教学过程中，缺乏有效的概念辨析和运用，导致学生对概念的理解模糊不清。

针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的反思和实践，探索更为有效的教学方法，以提高学生的数学素养。

在下文中，我们将对教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行探讨。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。

具体措施包括：- 教师应深入研究课程标准，明确小学数学教学的根本目的是培养学生的逻辑思维、问题解决能力和数学应用意识。

- 教学内容设计应围绕核心素养，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合，促进学生综合素质的提高。

浅谈小学数学教学中的师生互动作者：崔振玉来源：《黑河教育》2019年第11期[摘要]师生互动主要是教师通过营造有利于教学的氛围，使学生积极地动起来，主动投入到课堂学习之中。

在小学数学教学中，为了强化师生互动的效果，教师可以从以下几方面入手：营造良好的课堂气氛，建立良好的师生关系;创设教学情境，使课堂教学充满活力;精心设计问题，增强互动效果;组织教学活动，培养学生的动手操作能力;联系生活实际，体会用数学的乐趣。

[关键词]小学数学;课堂氛围;师生互动在小学阶段的教学中，数学是一门重要的课程，但很多学生认为数学学习枯燥乏味，每当上数学课时都愁眉苦脸，硬着头皮去学、机械地去学，没有一点灵活性。

兴趣是最好的老师。

数学教学不是单纯传授知识的过程，而是一个启发智慧、激发情感的过程。

那么，教师应如何调动学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，从而提高教学效率呢？笔者认为，进行适当的师生互动，营造有利于教学的氛围，可以提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到学习之中。

一、营造良好的课堂气氛，建立融洽的师生关系良好的课堂氛围应该是和谐、愉快的，可是过去的教室就像一座庄严的法庭，教师就像一位神圣的法官，教师讲什么学生就学什么，学生没有申辩的自由，即使教师讲错了，也没有学生敢站起来反对，更不要说提出自己的不同观点了。

在这样的课堂氛围中，是没有办法实现师生互動的。

要想实现师生互动，首先要做到的就是营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，建立民主平等、心理相容、尊师爱生、教学相长的良好师生关系。

只有这样，才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生的个性才能得到张扬和释放。

课堂教学形式要灵活多样，不拘一格，要富有情趣，紧紧抓住学生的注意力。

良好的课堂氛围和师生关系，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣，提高学习效率。

二、创设教学情境，使课堂教学充满活力良好的开端是成功的一半，教师要想让课堂充满趣味，光靠巧妙别致的导入是远远不够的，还应调动学生探究新知的积极性，使学生乐于参与到学习过程中来。

探索小学数学教学的跨学科融合模式近年来，跨学科教学成为了教育界的热点话题。

在小学数学教学中，如何将不同学科的知识有机地融合起来，提升学生的综合素养，成为了需要探索的问题。

本文将通过分析现有的跨学科融合实践案例，探讨小学数学教学中的跨学科融合模式，为教师们提供一些建议和思路。

一、跨学科融合实践案例分析1. 数学与语言学科的融合在小学数学教学中，语言作为数学思维和表达的重要工具，与数学学科有着密切的联系。

一些学校和教师尝试通过设计语言与数学的联结活动，促进学生对数学概念的理解和运用。

例如，在学习面积与周长时，教师可以要求学生通过描述房间的面积和周长来理解数学概念，并用叙述的方式进行表达。

2. 数学与自然科学的融合数学与自然科学之间存在着紧密的联系，通过将数学与自然科学的知识相互融合，可以提高学生的实际应用能力和问题解决能力。

比如，在学习测量长度时，教师可以引入生活中的实例，让学生通过测量物体的长度来探究数学和自然科学之间的关系。

3. 数学与艺术的融合数学与艺术的结合可以激发学生的创造力和想象力，培养其审美能力和空间感。

例如，在学习几何形状时，可以引导学生观察不同的几何形状，并利用这些形状进行绘画创作，通过艺术的方式加深对数学概念的理解。

二、小学数学教学中的跨学科融合模式1. 融合模式一：探究式学习模式在小学数学教学中，引入探究式学习模式是一种有效的跨学科融合模式。

教师可以通过提出问题、设置实验或观察任务等方式，让学生在数学学科的学习中，自主地运用其他学科的知识进行探索和发现。

这样不仅加强了学科之间的联系，还促进了学生的主动学习和探究能力的培养。

2. 融合模式二：项目制学习模式项目制学习模式是一种将不同学科知识和技能有机整合的教学模式。

教师可以设计并组织跨学科的项目活动，让学生在解决实际问题的同时，运用数学知识和其他学科的知识进行综合性学习。

例如，在探究地理图形时，教师可以组织学生进行一个地图制作的项目活动，既涉及到数学计算、测量，又涉及到地理知识的运用。

数学课堂中的愉快教育我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。

因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

下面，就几年来在小学数学教学中开展愉快教学谈几点看法。

一、愉快的课堂，乐在微笑。

孩子的心灵窗户般的明净，需要用心呵护，那些在成人眼里看来十分可笑的事，孩子们可是认真对待的，老师没有理由去嘲笑、讽刺他们，要理解他们成长中的烦恼，保护他们的自尊，保护他们的隐私，更不能触及他们的隐私。

这样就不会因为一个小小的训斥，造成不可挽回的伤害，影响学生的一生。

“微笑是教师职业的需要”。

教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离。

微笑着的老师能无限拓展课堂的时空界限，激发每一个孩子的表现欲和创造潜能。

为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、愉快的课堂，乐在导入。

一台戏能否吸引观众重在开场，一节课能否吸引学生关键是导入。

课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用“趣”的方法，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。

例如教学“时、分的认识”时，在课的开始，教师对学生说：“今天，我要给同学们猜一个谜语。

”一听说要猜谜，每个学生都表现出了极大的兴趣，注意力一下子就集中到要猜的“谜”上来了，“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格。

”于是，谜语一出，学生就各说不一，展开了积极的讨论。

这时老师拿出一个有时针和分针的钟面，对学生说：“同学们看一下，刚才谜面上的‘哥哥’是不是这根长针，‘弟弟’是不是这根短针？那么‘哥哥’、‘弟弟’在钟面上叫什么呢？它们是怎么走的？它们之间又有什么关系呢？今天这节课就来学习有关这方面的知识。

”这样的“趣”，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。

跳出"学科"看数学——小学数学跨学科整合的课堂教学微探摘要：在传统的教育系统中，各学科知识相互分离，并具有较强的针对性与系统性，教师通常以不同学科为基础单位为学生开展教学，致使不同学科知识出现分化，学科之间出现知识鸿沟，不利于学生的学习发展。

基于此，本文对小学数学跨学科整合的课堂教学展开探讨，期望促进知识的多元化联系，帮助学生全面发展。

关键词：小学数学；跨学科整合；课堂教学引言：在新课改的教育背景下，小学数学教师应对各学科的教育资源进行整合，让学生在学习数学知识的过程中领悟到其他知识内涵，从而帮助学生发展思维。

教师在实际教学中，应将不同学科中可利用的数学知识进行整合，为学生创建良好的教学情境，从而打破传统的学科分化系统，实现各学科知识的有效融合。

一、小学数学跨学科教学的重要性在以往的数学课堂中，学生由于思维发展不成熟，难以理解抽象性较强的数学知识，导致对数学学科提不起太大学习兴趣，甚至觉得数学学科较为困难，以致于部分学生出现厌学的不良心理。

因此，在小学阶段的数学教学中，教师应运用多元化的教学方式来激发学生学习动力，让学生在学习中找到自信，并在求知欲的催动下对知识内容进行探究，从而提高其学习效果。

在数学课堂中为学生开展跨学科教学，不但可提高不同学科之间的联动性，还可让学生在学习数学知识的同时，掌握其他学科知识内容，从而提升教学质量。

教师因应运用多元化的教学方针为学生进行指导，满足学生不同学科的学习需求，使其在课堂中提升对数学知识的理解，帮助学生全面发展。

二、如何整合不同学科的教学资源（一）整合主题相同的教学资源在为学生设计跨学科教学时，教师应对相同主题的教学资源进行整合，通过跨学科的教育方式为学生开展教学，使学生在学习数学的同时开拓眼界，从而加深学生知识理解，深化学生记忆效果，从而避免学生产生大量的重复性练习，进而提高教学质量，并使学生在课堂中得到全新体验感，从而提升学生学习热情。

课堂教学中存在的问题一、缺乏足够的师生互动在传统的课堂教学中，往往存在着师生互动不足的问题。

许多教师循规蹈矩地进行教学，以讲解为主，而忽略了与学生的互动交流。

这种单向传授的模式容易引发学生对课程内容的理解困难和兴趣缺失。

另外，一些学生由于害羞或不自信等原因，也不愿意积极参与到课堂互动中。

这种情况下，学生与教师之间的交流变得极为有限。

二、重视考试结果而忽略实际能力培养当前，在许多国家，包括中国在内，考试成绩常常被认为是评价一个人能力水平高低的唯一标准。

因此，一些老师和学校更关注于提高学生的应试能力而忽略了实际应用能力的培养。

他们把大部分时间花在测试题型和解答技巧上，而忽略了对学生逻辑思维、创造力和解决问题能力等方面素质的培养。

这种偏重于应试而非能力培养的教育模式，无形中抑制了学生的综合发展。

三、缺乏个性化教学在传统的课堂教学模式下，很难满足每位学生的个性发展需求。

由于班级规模庞大，教师无法针对每位学生的不同程度和特长制定个性化的教学方案。

这种情况下，一些优秀生可能会觉得掌握内容过于简单而变得不够挑战，而有些弱势生则可能因为难以跟上进度而感到沮丧。

个性化教学能够更好地调动学生的积极性和主动性，并激发他们的潜能。

四、缺少现实问题和实际案例的引入课堂教学往往以抽象理论为主导，忽略了与现实问题和实际案例的联系。

理论知识脱离了实际场景，在一些情况下导致了知识与实际应用之间的鸿沟。

此外，即使有些课程涉及了一些现实问题或案例分析，但它们通常仅仅停留在表面的介绍和讨论层面，缺乏对问题深入挖掘和解决方案提出的引导。

这样一来，学生很难将知识与实际结合，并培养出解决实际问题的能力。

五、技术设备利用不充分尽管现代教育中普遍使用了各种技术设备，如电子白板、多媒体投影仪和计算机等，但在某些学校或特定环境下，教师对于技术设备的利用程度不高。

部分教师由于年龄等原因可能对新技术接触较少或抵触心理较强。

也有一些学校没有提供足够的资源支持，无法有效地应用先进的教育技术进行教学。