【新统编人教版】六年级下语文《10.古诗三首》优质课教学设计

古诗《石灰吟》教案教学目标：1.自主学习字词，会写“锤、凿、焚”3个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解古诗中表达的诗人情感。

教学重点：1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

教学难点：了解古诗中表达的诗人情感。

教学过程：一、知诗人，解诗题1．读诗题。

（读三遍）2．简介作者：于谦（1398年－1457年），字廷益，号节庵，汉族，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。

明朝名臣、民族英雄。

曾做过巡抚，为民兴利除弊，后来做了兵部尚书。

他忧国忧民，为官清正，性固刚直，不畏强权，深受人民的爱戴。

他的诗风中始终贯穿着深沉的报国爱民的思想及廉洁坚贞的高尚情操。

3．释题：《石灰吟》有的书叫《咏石灰》。

吟，古典诗歌的一种名称。

二、读诗句1．借助汉语拼音，自由朗读，注意读准字音、读通诗句。

2．检查自读情况。

石灰吟千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。

粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在人间。

三、明诗意出示提示：观察课文插图，抓住关键字眼，借助注释理解诗句意思。

1、“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

”（1）“千锤万凿：“千、万”是虚指，形容很多次；无数次的锤击开凿。

形容开采石灰非常困难。

（2）烈火焚烧：石灰烧制过程中要经历的痛苦（3）若等闲：好像很平常。

（4）诗意：经过千万次锤凿才从深山里开采出来，烈火焚烧的炼制也好像是平常的事情。

2、“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”（1）“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。

（2）浑不怕：一点也不怕。

浑：全，全然。

（3）清白：明指石灰洁白的颜色；这里暗喻高尚品格。

（4）诗意：纵然粉身碎骨也毫不害怕，只要能将清白留在人间。

3、结合诗意，用自己的话，说说这首诗的意思。

四、悟诗情再读古诗，借助诗句意思，思考：诗句表达了诗人怎样的追求？1.首句写开采石灰的艰难困苦，次句写石灰在烧制过程中面对严酷考验，却从容自若，淡然处之。

统编版语文小学六年级下册第四单元《石灰吟》教学设计教学目标：1.会写“锤、凿、焚”等3个字。

2.会借助资料等多种方法，理解诗句的意思。

3.有感情地朗读课文，背诵课文。

4.能借助多媒体，希沃白板等多种教学方法，引导学生体会诗人的精神品质和远大志向。

教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

引导学生体会诗人的精神品质和远大志向。

教学难点：会借助资料等多种方法，理解诗句的意思。

学情分析：六年级学生的诗词积累还是比较丰富的，但是古诗反映的内容与现在比较遥远，部分学生在理解诗词方面有困难，学生需要整合多个学科知识、多种方法理解古诗。

教学准备：多媒体课件预习安排：1.查阅书籍或上网查找，搜集作者的资料。

2.初读课文，读准字音，读通句子。

3.读课文，了解古诗的大意。

教学过程：一、视频导入，激发兴趣（播放视频）师：同学们，我国是诗的国度，古诗词就像是一粒粒耀眼的珍珠，在丰富多彩的文化长河中，熠熠生辉。

几千年的诗书，惊魂万卷，卷卷永恒，几千年的经典，字字珠玑，笔笔生花。

今天，让我们继续心怀对诗词的热爱，走进《石灰吟》，共同品味诗意与人生的千滋百味！伸出手和老师一起书写课题。

（板书课题）板书：石灰吟齐读诗题。

师：诗题中含有“吟”字的古诗，你能背出哪几首呢？顺势解题：知道“吟”的意思吗？吟是一种古代诗歌的一种体裁，有吟诵、赞美之意。

我们今天学习的《石灰吟》可以说是一首石灰的赞歌。

过渡：理解了诗题，我们就迈出了学好古诗的第一步。

那对这首诗的作者——于谦，大家又了解多少呢？课前让同学们收集的关于于谦的资料，谁能来交流一下。

（生交流资料）师补充资料：于谦:（1398年5月13日─1457年2月6日）著名的政治家、军事家，汉族人，明朝名臣，民族英雄。

他是永乐年间进士。

于谦从小学习刻苦，志向远大。

相传，于谦12岁那年，有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。

只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。

一、新课导入1.咏物诗在我国古典诗歌百花园中独树一帜，自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。

他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。

这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》。

二、对比诗题，感悟题意1.师：板书《石灰吟》《竹石》，请同学们自读诗题，找找看两首诗歌题目有哪些相同点？预设：都是咏物、都有赞美的意思……三、整体通读，把握诗境生自主读，师正音：“凿”读“záo”;“碎”读“suì”，明确诗歌节奏。

四、分步解读，品悟诗情（一）石灰吟。

1.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

于谦所吟的事物是——石灰。

（2）抓住关键词，体会石灰的特点。

思考：诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写了石灰的经历？①生自由读诗，并圈画出描写石灰经历的词语。

（千锤万凿烈火焚烧粉骨碎身）②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。

（3）学生小组交流、汇报。

总结：石灰就是先千锤万凿，然后烈火焚烧，最后粉骨碎身。

过渡：古人认为优秀的品格要经得起考验，无论这考验有多么艰难，它仿佛就是高洁品质的最好见证。

刘禹锡说：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，意思是说淘金要千遍万遍的过滤，虽然辛苦，但只有淘尽了泥沙才会露出闪亮的黄金；《警世贤文》中讲到：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，说的是宝剑的锋利刀锋是从不断的磨砺中得到的，梅花能飘香是因为它坚持度过了寒冬。

严峻的考验过后往往会诞生高洁的品质。

同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？师：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。

而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。

文中还有一个词也说明了同样的意思，就是——全不怕。

新统编小学语文六年级下册第10课《古诗三首——竹石》优质说课稿今天我说课的内容是部编人教版语文小学六年级下册第10课《古诗三首——竹石》。

第四单元的人文主题是“革命理想”，有《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》三篇精读课文和《金色的鱼钩》一篇略读课文教学。

通过教学让学生受到革命理想教育；同时，本单元学生要接触的语文阅读训练要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。

在感受主题和掌握要素的帮助下来实现学生的表达能力：习作时，选择适合的方式进行表达。

本课是第四单元的一篇精读课文，承载着实现上述人文主题和语文要素目标的任务。

为了更好地完成任务，我将从教材分析、教学目的、教学重难点、教学方法、教学准备、学情分析、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、教材分析。

《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗。

前两句写了竹子的特点，后两句写出了竹子的品格。

首句开头一个“咬”字把竹子拟人化，一个“定”字写出竹子目标之明确，“不放松”写出竹子意志之坚定，挺立青山的翠竹形象一下子展现在人面前。

第一句写了竹子的全貌，第二句则是对竹子根部的特写一扎根在岩石的裂缝之中，与第一句中的“咬定青山”相呼应，一个是整体，一个是局部，展现了画之“形”。

后两句是无法用画笔描绘出来的，却是诗人作画、作诗要表达的“神”，在诗人笔下，“磨"“击”写出加害者手段之残忍，“千”和“万”突出加害者用心之险恶，大有不达目的不罢休之势。

但在“千磨万击”之下“还坚劲”。

一个“还”字，赞美之情顿出。

“东西南北风”写的不仅是风向的不同，还有季节的变换。

无论风从哪个方向吹，无论季节怎样变换，竹子都做然挺立，坚韧刚劲。

“任”写出了竹姿态之豪迈，“尔”字透出对东西南北风的蔑视。

本诗托物言志。

诗中的竹其实是诗人高尚人格的写照，诗人借竹子坚韧的做气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。

二、说教学目标。

语文六年级下册第10课古诗三首《马诗》公开课一等奖创新教学设计咏马明志，诗意《马诗》树理想——六年级下册第10课《古诗三首》之《马诗》教学设计【教材分析】1.本单元教材编排意图本单元以“理想和信念"为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文。

本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说;内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

本单元安排了两个语文要素。

一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。

围绕这两个要素，教材设计了多角度、多层次的练习。

四篇课文在编排上由易到难，引导学生学会借助言行描写、关键语句、查阅资料去了解先烈们的革命事迹，体会人物品质。

2.本课的教材编排解析《马诗》是咏物言志五言诗，是李贺组诗《马诗二十三首》的第五首，是本课三首咏物诗中的首篇。

诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋"的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理，可以说是写马诗里的压卷之作。

教学中，应注意引导学生反复诵读，体会“借物喻人、托物言志”的表达方法，为后面《石灰吟》《竹石》的学习领航。

【学情分析】1.具备基本的学习古诗的能力和方法,有把握诗意想象情境,体会感情的能力。

基本能够了解托物言志的特点。

2.学生思维活跃，开朗活泼，耐心专注，自控能力尚可，表现欲降低。

3.认知特点，有主见，擅表达。

有一定的阅读和理解能力，有良好学习习惯能利用各种资料拓展学习。

4.薄弱方面，对于系统的古诗学习方法有所遗忘；对托物言志手法需在学习过程中深入理解；生活体验与诗歌描述场景有距离，要在反复朗读与大量资料拓展中加深感悟。

《石灰吟》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《石灰吟》；理解诗句中的重点词语，并能用自己的话解释诗句；了解作者于谦及创作背景。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，引导学生理解古诗的意境，提高审美情趣；通过资料收集、分享交流，培养学生的信息素养和合作意识。

3. 情感态度与价值观：感受诗人坚强不屈、洁身自好的品质，激发学生对古典诗词的热爱，培养民族自豪感。

二、教学内容1. 诗歌背景：介绍作者于谦及创作《石灰吟》的历史背景，帮助学生理解诗歌内涵。

2. 诗歌鉴赏：分析诗句中的意象、修辞手法，引导学生感受诗歌的意境美。

3. 诗歌主旨：探讨诗人表达的高洁情操和坚强意志，引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读并背诵古诗《石灰吟》；理解诗句中的重点词语，体会诗歌意境。

2. 教学难点：感悟诗人高洁情操和坚强意志，激发学生对古典诗词的热爱。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：古诗《石灰吟》文本、笔记本、彩色笔。

五、教学过程1. 导入：通过图片展示、背景音乐，引导学生进入诗歌的情境。

2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意节奏、停顿、语气、情感。

3. 解读：分析诗句中的重点词语，帮助学生理解诗句含义。

4. 讨论：分组讨论，分享对诗歌意境的理解，教师点评、总结。

5. 背诵：学生自主背诵，教师检查、指导。

6. 拓展：引导学生了解作者于谦的其他诗作，激发学生对古典诗词的兴趣。

7. 总结：回顾本节课所学内容，强调诗歌的主旨。

六、板书设计1. 课题：《石灰吟》教学设计2. 诗歌背景：于谦、历史背景3. 诗歌鉴赏：意象、修辞手法4. 诗歌主旨：高洁情操、坚强意志七、作业设计1. 背诵古诗《石灰吟》，并用自己的话解释诗句。

2. 搜集作者于谦的其他诗作，与同学分享交流。

3. 结合自己的生活体验，谈谈对诗歌主旨的理解。

第三单元10 古诗三首教学目标1.会写4 个生字，理解重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《竹石》。

3.借助注释，理解重点诗句的意思。

4.在理解诗意的基础上，体会作者通过所写之物表达的思想感情。

教学重点1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.借助注释，理解重点诗句的意思。

教学难点在理解诗意的基础上，体会作者通过所写之物表达的思想感情。

教学课时3 课时第一课时课时目标1.会写1 个生字，理解重点词语的意思。

（重点）2.梳理课文内容，初步体会作者的情感。

（重点）3.体会作者托物言志的表达方法以及作者的思想感情。

（难点）教学过程一.导入新课导入方式：图片导入。

通过欣赏马的图片、音频，让学生展开想象描绘画面，更生动形象直观地全方位感受马雄浑、高昂、豪迈的形象。

教师口述：《马诗》是一组以马为题材的古诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。

这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒发自己的情怀。

二.介绍作者出示课件：李贺(790—816)，字长吉，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名的唐代著名诗人，有“诗鬼”之称。

李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。

主要作品有《李凭箜篌引》《梦天》《雁门太守行》等。

初读课文1.读准以下诗句，注意加点字的读法。

圈出易错字，小组内互查。

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

2.小组内交流不理解的词语。

燕山：指燕然山。

这里借指边塞。

钩：古代的一种兵器，形似月牙。

何当：何时将要。

金络脑：用黄金装饰的马笼头。

四.细读课文出示课件：马诗[唐] 李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

1.解诗意：平沙覆盖着大漠，在月光下犹如无边的积雪；月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。

何时将要套上用黄金装饰的马笼头，在明净爽朗的秋天里任意驰骋呢？2.论诗旨：（1）你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。