张立新《教育技术的理论与实践》笔记

了解教育技术笔记一、教育技术的研究对象：教育技术真正的研究对象就是新的教学模式的教育教学应用活动。

因为教育技术作为一种研究活动和教育科学活动一起都是教育领域的研究活动，其实践基础一定是教育教学实践，而其产生的知识也必定是关于教育教学实践活动的。

二、教育技术的内容包括哪5个方面1、突出混合学习思想2、创新教材编写体系3、立足教师实际需求4、理论与实践紧密结合5、采用立体化教材建设模式识教育技术笔记一、在上述的例子中，技术在课堂教学中可以起到哪些作用1、应用多媒体现代教育技术教学,有利于激发学生学习兴趣，有助于知识的获取与保持在课堂教学中采用多媒体技术，既可以充分发挥教师的主导作用，又能够突出学生的主体地位,让学生变成为信息加工的主体、知识的主动构建者，同时还可以达到寓教于乐的效果。

例如，第二章中元素符号,化合价的教学利用多媒体课件可使原本枯燥烦琐的内容变得生动而且印象深刻、记得轻松。

采用多媒体技术进行教学,可以调动学生多种感官,使信息多相交流，更容易引起学生的兴趣，保持注意的稳定,提高教学质量.由此可见,多媒体课件创设了独特的教学环境，再加上教师恰当的因材施教的教学方法，有利于使学生注意力集中，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，使学生能真正体现出认知主体的作用。

2、应用多媒体现代教育技术教学,可以扩大教学容量，切实起到“减负增效增识"的作用当前，教育界上下都在积极探讨进一步提高教学效率，真正减轻学生过重的课业负担,全面推行素质教育。

“减负"并不是要减少实际的教学内容和质量，而是要在教学大纲规定的学时内既让学生学到更丰富、更扎实的知识,又让学生学会如何获取知识。

其真正目的在于使青少年一代能健康、全面地成长，能在新世纪中增强我国的国际竞争力。

在计算机日益普及的今天，应用多媒体技术进行教学，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆;在符合人的认识规律的前提下,可以大大提高教学密度和扩大课容量，进而加快学习进度，这也是传统教学所无法比拟的。

河南省高校教师资格考试教学技能理论与实践知识点一、分值（15分左右）1、单2’=1’*22、多4’=2’*23、判3’=1’*34、简答6’=6’*1二、考试范围时间150min特点：章100%，节80%三、题型考点1、单选：倾向含义2、多：特点3、判：概念或者某一句话4、简答：回答时应条框清晰四、复习1、教材：依据、熟悉2、分散学习，集中复习3、注重理解，简单应用4、强调迁移，灵活应答。

第一章教学技能解读1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

判2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能力技巧。

教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

判3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

多5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

看一下6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。

常考7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

判8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

多9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。

单10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则。

多11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

单12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特·爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

判13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技能训练针对性强、信息反馈及时有效。

第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的关键。

近年来，我国教育改革不断深入，教育教学实践研究日益丰富。

为了更好地投身教育教学实践，我阅读了《教育教学实践研究》一书，以下是我对这本书的读书笔记。

二、主要内容1. 教育教学实践概述《教育教学实践研究》一书首先对教育教学实践进行了概述。

作者指出，教育教学实践是指教师在教育教学过程中，根据学生的实际情况，运用教育教学理论，不断探索、创新教育教学方法，提高教育教学质量的过程。

教育教学实践具有实践性、创新性、反思性等特点。

2. 教学设计与实践教学设计是教育教学实践的基础。

书中详细介绍了教学设计的基本原则、步骤和方法。

作者强调，教学设计应遵循学生主体、教师主导的原则，注重培养学生的创新精神和实践能力。

同时，教学设计要注重理论与实践相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。

3. 教学方法与实践教学方法是教育教学实践的核心。

书中对多种教学方法进行了探讨，如讲授法、讨论法、案例分析法、探究法等。

作者指出，教师在运用教学方法时，要充分考虑学生的认知特点，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

4. 教学评价与实践教学评价是教育教学实践的重要环节。

书中介绍了教学评价的基本原则、方法和技术。

作者强调，教学评价要关注学生的学习过程和结果，注重评价的客观性、公正性和激励性。

同时，教学评价要引导学生反思自己的学习，促进学生的全面发展。

5. 教育教学实践反思教育教学实践反思是教师专业成长的重要途径。

书中详细介绍了教育教学实践反思的方法和技巧。

作者指出，教师应定期对自己的教育教学实践进行反思，总结经验教训，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量。

三、心得体会1. 教育教学实践的重要性通过阅读《教育教学实践研究》一书，我深刻认识到教育教学实践的重要性。

教育教学实践是教师专业成长的重要途径，也是提高教育教学质量的关键。

只有不断投身教育教学实践，才能不断提高自己的教育教学水平。

教学技能理论与实践1. 17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。

2. 教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。

1980年以“教师专业发展”为主体的世界教育年鉴反映了教师专业化策略的变化.3. 从斯滕豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者。

4. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

5. 教学技能的涵义---由于研究者的视角不同，对其有不同的理解。

一般来说，对教学技能的认识总是基于一定的教学观。

我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义包括以下三层涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现、2教学技能的形成是内外兼修的结果（教学的情境性、不确定性、复杂性等因素对创造性地运用教学技能提出了更高的要求，教师的教育智慧、经验体悟、自主反思等个人素养对教学技能的形成和提高影响极大）、3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

6. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种的不同形态。

教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

（判断题）7. 教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能发展的最高形态8. 教学技能的发展表明：教师要想形成自己的教学风格和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就需要教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突破别人，也不断突破自己，创造出具有美感和个人魅力的教学艺术9. 教学技能的特点---1示范性（教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着）、2复杂性（主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的）、3发展性（教学技能是通过教学行为、活动方式表现出来的，具有一定的稳定性）、4操作性、5整体性10. 美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦11. 美国学者莫利认为技能分为，教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能12. 教学技能是一名合格教师必须具备的专业素质13. 教学技能训练的基本原则---1目的性原则、2分解原则（是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作）、3示范原则、4反馈原则、5训练与自我完善相结合原则14. 备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤15. 集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源16. 课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计17. 课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。

论教育技术理论与实践——构建有效课堂、引发学生思维论教育技术理论与实践——构建有效课堂、引发学生思维湖北省安陆市实验初中李双兰摘要：思维是物理学习过程中智力活动的核心。

引发和培养学生思维能力是物理教学的主要任务。

教师在教学过程中构建有效课堂教学，采用设疑、激发兴趣、分组讨论、相似比较、同中求异等教学方法和利用多媒体等现代化教学手段，引发和培养学生思维。

关键词：有效课堂;宽松氛围;;新的教学方法;;引发思维;;多媒体思维是物理学习过程中智力活动的核心。

引发和培养学生思维能力是物理教学的主要任务。

因此，教师在教学过程中只有构建有效课堂教学，采用先进的教学方法和教学手段，才能使学生进入思考活动状态。

为了使学生越过思维障碍，取得教学成功，教师应有目的、有针对性的引发学生思维。

一、营造有利于学生积极思维的宽松的课堂教学环境营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境等的教学环境。

在这个环境下，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。

教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心境愉悦，情绪饱满。

在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。

为了创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生学习积极性，引发学生思维，在课堂上，不是我讲你听的单向交流，而是允许学生打断老师的讲话，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生在师生之间、学生之间的多向交流。

这样，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性得到自由发展。

在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的思维得到有效发展。

例如，我在讲惯性概念时，当我讲到惯性大小只与物体质量大小有关时，有一个同学提出：不对，我骑自行车上学时，脚不蹬车子也会向前滑，这是车子有惯性，同一路面上车速越大滑行距离越远，这说明速度越大，惯性越大。

摘要：随着信息技术的飞速发展，教育技术已经成为推动教育改革和发展的关键因素。

本文从教育技术实践的理论基础、实践原则和实践方法三个方面对教育技术实践进行探讨，旨在为教育工作者提供理论指导，促进教育技术的有效应用。

一、引言教育技术作为一门新兴的交叉学科，融合了教育、信息技术、心理学、传播学等多学科的知识。

在教育信息化的大背景下，教育技术实践在提高教育教学质量、促进教育公平、推动教育创新等方面发挥着重要作用。

本文从理论层面探讨教育技术实践，旨在为教育工作者提供理论指导，促进教育技术的有效应用。

二、教育技术实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与外界环境的互动中，通过自身的经验、认知和情感等心理过程建构起来的。

在教育技术实践中，建构主义理论强调以学生为中心，通过创设情境、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2.人本主义理论人本主义理论关注人的全面发展，强调教育的目的在于培养具有独立人格、创新精神和实践能力的人才。

在教育技术实践中，人本主义理论倡导关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，为学生的全面发展提供支持。

3.信息传播理论信息传播理论关注信息在传播过程中的规律和特点，为教育技术实践提供了理论依据。

在教育技术实践中，信息传播理论有助于我们更好地理解教育信息的传播机制，提高教育信息传播的效果。

4.系统论理论系统论理论认为，任何事物都是一个系统，由相互联系、相互作用的要素构成。

在教育技术实践中，系统论理论有助于我们全面、系统地分析教育技术问题，提高教育技术实践的系统性。

三、教育技术实践的原则1.以人为本原则教育技术实践应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和个性差异，尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。

2.创新性原则教育技术实践应不断探索新的教学模式、教学方法和技术手段，推动教育教学改革，提高教育教学质量。

3.实用性原则教育技术实践应注重实际应用，以提高教育教学效果为目标，避免形式主义和过度追求技术手段。

教育教学理论读书笔记篇一：陶行知教育理论读书笔记陶行知教育理论读书笔记陶行知教育理论蕴涵着深刻的哲理,闪耀着智慧的光芒,按照陶行知先生的说法,"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说:是生活决定教育.从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.""生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心.什么是“生活教育”。

陶行知指出:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育.教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义."既然生活教育是人类社会原来就有的,那么是生活便是教育,所谓"过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育".他还指出,"生活教育与生俱来,与生同去.进棺材才算毕业".生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育是死的教育.生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的,是单纯知识教育的对立物.“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”这是陶行知在这本书中的一段话。

对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。

有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。

教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

我读了陶行知先生的这一席话，让我对他的教育名言“生活既教育”有了更深刻的理解和认识。

他把生活教育提高到这么一个高度，让人为之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗？善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。

教育理论与实践知识点总结一、教育理论1. 行为主义教育理论行为主义理论认为人类行为是对外界刺激的反应，教育是通过对学生进行刺激和奖惩来塑造他们的行为。

行为主义教育理论强调对学生行为的塑造和控制，通常采用奖励和惩罚的方式来促进学生的学习。

行为主义教育理论在实践中强调教师的权威和纪律，提倡严格的学习环境和行为规范。

2. 认知主义教育理论认知主义教育理论认为学习是一种知识建构的过程，是通过学生主动地探索和理解世界来建构知识结构。

认知主义教育理论强调学生的自主性和主动性，注重学生的思维和认知过程，主张提供丰富的学习资源和引导学生在开放的学习环境中进行知识建构。

3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化活动的一部分，学习是通过社会交往和文化传承来获得的。

社会文化理论强调社会环境对学习的影响，提倡学校和家庭的合作，注重学生在社会文化活动中的学习和社会实践活动。

4. 教育技术理论教育技术理论认为教育需要借助现代技术手段来提高教学效果，包括教学软件、教学媒体、网络教学等。

教育技术理论强调创新教学方式和方法，注重利用技术手段优化教学资源和提高教学效果。

二、实践知识点1. 教学设计教学设计是指教师针对特定的教学目标和学生的需求，设计合理的教学过程和教学内容。

教学设计需要考虑教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计、评估方式的确定等各方面因素。

教学设计是教学实践的重要前提，能够有效地指导教学实施。

2. 教学方法教学方法是指教师用来组织和指导学生学习的方式和方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。

教学方法需要根据教学内容和学生的特点进行选择和设计，适当地运用不同的教学方法能够提高教学效果。

3. 课堂管理课堂管理是指教师在教学过程中管理学生的行为和课堂秩序，保证教学效果的实施。

良好的课堂管理能够提高教学效率，增强学生的积极性，有效地塑造良好的学习氛围。

4. 评估与反馈评估与反馈是教学实践中的重要环节，通过评估可以了解学生的学习情况，及时地调整教学策略和方法；通过反馈可以及时地向学生反映其学习成果和不足之处，帮助学生改进学习。

现代教学艺术的理论与实践学习笔记龙增良第一章教学艺术概论知识点第一节艺术与教学艺术1、艺术的含义:起源于社会劳动实践，是一定的社会生活在人头脑中反映的产物。

2、类别:表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术。

3、对教学艺术的认识观点:技巧说、审美说、创造说、规律说、激励说、教师实践说、精神交流说。

4、教学艺术的定义:指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。

第二节教学的科学性和艺术性一、教学艺术的发展:国外1、苏格拉底----产婆术(启发诱导)2、夸美纽斯---<<大教学论>>国内:1、孔子---不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也2、<<学记>>--约而达，微而藏，罕譬而喻。

3、董仲舒—圣化4、程颐—教必有趣，以趣促学5、王守仁—激励6、王夫之---因材施教7、叶圣陶---教师为了不教二、教学的科学性与艺术性的统一:二者内在的统一逻辑发展分三个层次经验性教学—科学性教学---艺术性教学三、教育活动的对象是人第三节教学艺术的特点及作用1、特点:形象化、情感化、创造性与灵活性、表演性、个性化、审美性。

2、作用:塑造学生审美能力和创造能力，提高教学质量，培养学生的全面协调发展。

第二章教学幽默知识点第一节幽默与教学幽默1、出处:屈原<<楚辞.九章.怀沙>>中的“孔静幽默”。

2、幽默的特性:引人发笑意味深长，有时需依赖一定得艺术手段。

3、教学幽默:内在表现，引起悬念，渲染铺垫，反转突变。

4、中小学教学幽默的必要性。

运用空间是有限的。

5、教学幽默的类型:复杂的与简单的，言语的与非言语的。

第二节教学幽默的特点与功能1、特点:教育性、趣味性、含蓄性、启发性、美感性。

2、功能:活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和求知欲，加强学生对知识的理解和记忆，启发学生心智，展现教师的才能和机智。

第三节教学幽默的理论基础1、内因和外因的辩证关系原理2、质量、度的辩证关系原理3、学习兴趣的教学思想4、教学方法的灵活性5、互动论与个体的社会化第四节教学幽默的实践论1、原则:态度真诚原则、服务教学需要原则、时机恰当原则、分寸适中原则、方式有别原则、题材创新原则、内容高雅原则。

教育技术学习笔记(2010-04-12 19:41:01)转载标签：杂谈1、在上述的例子中，技术在课堂教学中可以起到哪些作用？教育信息技术在课堂教学中可以起到示范作用、展示作用、帮助理解作用、方便、快速、直观、节省时间。

2、你认为技术还可以在教育教学中起哪些作用？把教育技术融入新课程改革中来，就是把现代教育技术与学科教学有机地结合起来，融为一体，改变传统的教学模式，提高教学的效果、效率与效益。

教育技术与课程整合，不是把教育技术仅仅做为辅助教学的手段，而是强调要把教育技术作为促进学生自主学习的认知工具、技能与情感的激励工具，利用教育技术所提供的多媒体呈现方式、自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。

由此可见，教育技术与新课程改革相结合，是改变传统教学结构、实现创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

3、你所任教的班级中，存在哪些困扰你的问题希望技术帮助解决？在教学中如何合理的运用技术在有限的四十分钟内完成教学任务。

4、到现在为止，你是如何理解教育技术的？在教学过程中运用了计算机和网络就是已经掌握了教育技术吗？事实上，信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。

信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价(这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术)。

应用于教育领域的信息技术主要有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。