浅谈小学数学课堂教学评价的几点体会

新的《 课程标准》 中提 出的“ 人 人学有价值 的数 学” ， 基本理念就是 强调数学学 习的内容应当是现实 的、 有 意义 的 、 富有 挑 战性 的 。 因材 施 教 ， 照 顾 了不 同 层次学生的认 知结 构 ， 使每个学生都获得 了成功感 ， 增强他们探索知识 的信 心。我们教师在课堂上要把 握时机 ， 实时地对学生进行有效的评价。 让学生能够 及时地得到老师的鼓励 。 这个环节非常重要。 如果把 握不 好 ， 会影 响评价 的结果 ， 甚至于适得 其反 ， 有 的 还 会 引 起 学 生 失 去 学好 数 学 的兴 趣 。 因此 ， 评 价 时 的 动机应选在学生真正感 到教师可亲 、 可信赖之 时 ， 选 在师生情感在教育空间弥漫之时 。 要瞬时评价 ， 适时 发现 ， 捕 捉学 生 的 闪光 点 。 另外 ， 教 师激 励 性 的评 价 要 面 对 所 有 的学 生 ， 不 要 只面对几个成绩好的学生 ，这样会让学生慢慢地 疏 远 教 师 。在 课 堂 教 学 中 ， 针对学生的学习态度 、 学 习习惯 、学 习方法 、学习能力等进行激励性 口头评 价。更重要 的一点 ， 评价要 承认学生个体的差异性 ， 实施 纵 向评 价 。考 查 受 教 育 者个 体进 步或 退 步 及 幅 度， 注意学生个体 自身的发展 ， 有利于学生 的 自我评 价反思 ， 调 整 心 态 和评 价行 为 ， 不 断 进 步 。在 课 堂这 个小世界里 ， 让 不 同 的学 生 全 力 投 入 、 充分发 挥 ， 获 得发展。 这样 的过程不仅让学生巩固了学 习的知识 ， 更重要 的是丰 富了学生 的解题策略 ，提高了学 生分 析问题和解决 问题 的能力 ，给学生评 价问题提供 了 个 良好 的依 托 。 总之 ， 实践充分证明 ： 教 学 评 价 是 以促 进 学 生 发 展和达到教学 目的为中心 的评价 ，这种评 价能够促 进教与学双方 的互动相长 ，激发学生学习数学 的兴 趣， 对学生 的主动发展 、 教师教学水平的提高大有裨
观能动性。
二、 要 善 于 找 到 多个 目标 。 让 学 生 积极 参 与 并 快 乐地 做 出评 价
新 的《 数学课程 标准》 提出 ： 对 学生数学 学习 的 评价 ， 既要 关 注学 生 知 识 与 技 能 的 理解 和 掌握 ， 更 要 关注他们情感与态度的形成 与发展 ；既要重视学生 学 习数学的成绩 ，也要关注学生 的学 习情感和学 习
建立 自信 ， 促进学生 主动 、 全 面的发展 。现就评价在 教师教学 中的实施方法 ， 谈谈 自己的想法。
努 力为学生营造一种 宽松、 和谐的氛 围 。 让 学 生 说 出 自 己 的评 价
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态度 ， 同时也要关 注学 生思想动态 的变化与发展。 从 过 去 的 日常生 活 中更 多 地 关 注 知 识 与技 能 的状 况 到 同 时 重 视 学 生 的创 新 能 力 、 实践能力及情感 、 态度 、 价值 观的考查 ， 我们都 应该认识 到这样一个事实 ， 就 是每个学 生的基础不一样 ，每个学生的潜能也不一 样， 有时这个差异还不小。 通过学生一段时间的努力 学习 ， 他 们 进 步 与发 展 的 程 度 也 不 一 样 ， 有快 有慢 。 如果我们 教师把一把尺子抛在学生中 ，都是一样的 标准对他们 ， 学生得到的概率很 小 ， 就非常容易挫伤 学生的 自尊心。 不言而喻 ， 这对大部分学生 的个性发 展是弊大于利 的。 假如多抛几把尺子 ， 根据学生的具 体情况 ， 给学生多个适合他们 的标准 ， 就 自然而然地 多 给 学 生 成功 的机 会 ， 学 生 就会 努 力 向前 走 ， 就 有 可 能 在 某 一 方 面取 得 很 大 的成 绩 。
三、 要努 力创设 情境 。 让 学 生 能 够 自主 地 做 出 评 价
在小学数学课堂上 ，应该通过各种途径去 营造 民主 、 和谐 、 宽松 的课堂氛围 ， 令学生如沐春风 ， 人人 轻松 ， 个个心驰神往 。 这样的氛围可以从 以下几个方 面去着手 ， 让课堂上做 到“ 四个有 ” ： 有疑问 ： 在课堂 口头 评价 时 ， 用 疑 问 开启 学 生 思 维 的心 扉 ， 在 疑 问 中 评价 ； 有惊叹 ： 善 于释 解 学 生 心 中 的迷 惘 ， 产生惊叹 ， 表达喜悦 ， 在惊 叹中评价 ； 有笑 声 ： 课 堂上 应该 营造 生动有趣 、 幽默诙谐 的情境 ， 在笑声中评价 ； 有争议 ： 鼓励学生大胆质疑 ， 让学生就 自己感兴趣 的问题 ， 各 抒己见 ，在争议 中评价 。教师要对学生进 行情感 投 资， 尊 重学生 ， 并 进行鼓励 、 表扬 ， 倾 听学生 的心声 ， 允许学生有不 同的见解 ， 开 展 生 动 的 自评 、 互评 ， 营 造宽松的评价氛 围， 要让学生体验到进步 ， 体验 到 自 信， 认识 自我 。坚持下去 ， 一段时间后学生就会感觉 到有事半功倍 的效果 。 评价的本 质是价值判断 。我们教师平时在传统 的数学课堂教学中 ，每 当在课堂上有学生提出一个 问题或者回答老师的一个 问题时 ，我们做老师的总 是 下 意 识 地 给 予 学 生对 与错 、 好 与 坏 的评 价 。 这 样 一 来， 教 师就 限制 了学生的思维发展 ， 束缚 了学生 的想 象思维能力 ，让学生失 去了一场很好 的 自我评价 的 机会 ， 就会 减 弱 学 生 学 好 数 学 的 兴 趣 。 长此 以往 ， 学 生就会对教师产生依赖性 ，失去学 习的个性化 。由 此， 在教学 中教师应尊重学生 的差异 、 肯定学生 的价 值、 满足学生 的心理 、 呵护学生 的 自信心 ， 注重 学生 的个性 ，以激励学生在 学习中最大 限度地 数 学 课 堂 教 学 评 价 的 几
■ 肖 锋
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课堂教学 目前 是使学生获取数学知识 ，形成基 本 技 能 ，发 掘 能 力 和培 养 良好 数 学 思 维 品 质 的 最 基 本 的途径 。 因此 ， 教师要想方设法地提高数学课堂教 学质量 ， 就必须加强课堂教学的评价。 关 于 评 价 这 个 话题 ， 在我们 的生活 、 工作中常常被提起 。在我们 的 日常教学过程 中， 评价是联系教师与学生思维 、 情感 的重 要 环 节 。 由 于在 课 堂 教 学 中实 施 多 重 性 的 评 价 ， 有利 于学生学 习信息的多方 位 、 多角度交流 ， 有利于 培养 学 生 自我 评 价 和 评 价他 人 的 能力 ，有 利 于 学 生 的主体地位 ， 因此要提高教学 效率 ， 因材施教 ， 充分 调动不 同层次学生学习的积极性 ， 使学生体验 成功 ，