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教科版科学三年级上册3.2《认识温度计》教学设计
【点拨】
依次：
①读作：三十八摄氏度写作：38 ℃
②读作：零摄氏度
写作：0 ℃
③读作：零下五摄氏度写作：-5 ℃
5、小结：
零上温度，自0℃向上数，数字越大，表示温度越高；零下温度，自0℃向下数，数字越大，表示温度越低。
6、实验
用手捂住温度计的玻璃泡使它变热，然后再松开手，等一会，观察温度计前后的变化。
【点拨】
常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
7、拓展：科学小知识
最早的温度计是在1593年由意大利科学家伽利略发明的。
他根据液体热胀冷缩的性质制成的
8、使用温度计前需要弄清楚哪些问题？
【点拨】
①这是一支摄氏温度计吗？
②温度计上的每一个刻度表示多少度？
③它能测量的最高温度和最低温度分别是多少？即
一看标记——℃——摄氏温度计
二看刻度——每一个刻度表示几度
三看数字——最高温度和最低温度
9、讨论：为什么要看最高温度和最低温度？
【点拨】
超出最高量————-温度计会胀破
低于最低值————温度测不出来
10、小资料
小资料：测量温度的仪器叫做温度计
◆测量气温的叫气温计，又叫寒暑表
◆测量体温的叫体温计
◆测量水温的叫水温计总结归纳
按要求实验，
观察变化现
象：热了，里
面的液体就会
上升；冷了，
里面的液柱就
会下降
认证听
交流
讨论交流
认真听
学生观察交流
探索温度计工作
原理
如何选择温度计。
教科版科学三年级下册第三单元第一课温度和温度计教学设计（一）、导入：首先，我请学生想想现在是什么季节了，春季又比冬季周围环境有哪些变化。
周围环境的变化是由什么原因引起的。
然后指出像气温这种冷热程度不一样的物体，也可以说它们的温度是不一样的，从而引出了温度的概念。
最后强调温度的单位和单位写法。
（二）、比较水的温度我将请两位学生上台协助我演示一个实验。
1号杯内装凉水，2号、3号杯内装温水，4号杯内装热水。
请一位学生先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，结果是4号杯的水热，1号杯的水冷，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，结果是3号杯的水比2号杯的水冷。
这位同学再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较他们的冷热。
结果答案就不一样了，2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热。
再指名另一位学生重复以上实验。
同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，这个新奇有趣的实验说明用手摸这种方法测温度是不行的，从而引出应用温度计测温度。
这个实验还能迅速引发学生对科学实验的兴趣。
（三）、观察温度计我先通过问学生知道温度计的哪些相关知识，了解学生的知识经验基础，再介绍并展示不同种类的温度计。
然后让学生根据书上第43页的指示“使用温度计前需要弄清楚的问题”，以小组为单位观察温度计，解决书上的问题。
在分发温度计前，我还会强调观察温度计时应该注意些什么，如轻拿轻放，不要争抢，谨防破裂。
如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。
观察好后，学生汇报交流。
根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整。
（四）、如何正确使用温度计请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。
然后交流：结果是否一样，如果不一样，那什么会不同。
学生将发现可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。
《温度和温度计》教学设计教学目标：科学概念：1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法：1.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
2.识读温度计（模型）刻度上的数字，并能读和写。
情感、态度、价值观：从温度计这种工具的精巧设计体验科学的魅力，并理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
教学重点：常用液体温度计的主要构造。
教学难点：零下温度的识读。
教具准备：实验室温度计、烧杯、温度计、水、课件。
教学安排：1课时教学过程：一、直接导入实验感知1．今天我们来学习第三单元的第一课《温度和温度计》。
2．在你们的桌子上有三杯水，你们想不想知道哪杯子里的水是热的？哪杯子里的水是凉的？3．我们可以用哪些方法知道杯子里水的冷热？4．现在请大家用触摸的方法比较一下杯子里水的冷热，不要着急，先看实验要求。
5．哪个小组想和大家分享一下你们组的实验结果。
（找2-3个小组）6．所以说我们把物体的冷热程度叫温度。
温度通常用摄氏度来表示，为了书写方便，常用℃表示摄氏度。
7．通过触摸，我们能准确的知道这四杯水的温度吗？8．大家有什么好的方法可以准确的知道物体的冷热程度？二、认真观察认识结构1．今天老师也给大家带了一支温度计，它是由什么材质做成的？你们觉得观察温度计应该注意什么？2．我们一起来看看观察要求吧。
（指生读）3．现在请大家在小组内观察一下温度计，认真填写实验报告单。
4．哪个小组来汇报。
（2个小组）5．认识另外一种温度计。
6．（说到玻璃泡）现在，请大家模仿我的样子，用一只手捂住温度计的玻璃泡，你发现了什么？现在请大家把温度计放在桌子上，仔细观看，你又发现了什么？那么，我们的呼吸会影响到温度计上的温度吗？所以说，我们在测量物体的温度时，嘴巴要离温度计远一点，也不要让温度计碰到别的物体。
7．最高温度是多少，最低温度是多少？8．所以说在测量之前，我们就要先知道温度计的测量范围。
教科版科学三下3.1《温度和温度计》教案一. 教材分析《温度和温度计》这一节内容是教科版科学三年级下的一个重要知识点。
通过本节课的学习，学生将了解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够理解温度对生活环境的影响。
教材通过生动的图片和实例，引导学生探究温度的相关知识，培养学生的观察能力和实践能力。
二. 学情分析学生在学习这一节内容之前，已经掌握了长度、重量等基本测量知识，对科学探究有一定的认识。
但学生对温度的概念和温度计的使用还不够了解，需要通过本节课的学习来逐步掌握。
同时，学生在生活中对温度有直观的感受，但缺乏对温度进行科学探究的能力，因此需要教师引导学生进行观察和操作。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度，并能够对温度进行简单的记录和描述。
2.过程与方法：学生通过观察、操作和实践，培养观察能力和实践能力。
3.情感态度价值观：学生体验科学探究的乐趣，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，学会使用温度计测量温度。
2.难点：学生能够对温度进行科学的观察和记录，理解温度对生活环境的影响。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和图片，引导学生了解温度的概念，激发学生的学习兴趣。
2.直观演示法：教师通过实物演示，讲解温度计的使用方法，引导学生进行实践操作。
3.小组合作学习：学生分组进行实验，培养学生的团队合作意识和交流能力。
六. 教学准备1.教具：温度计、热水、冷水、冰块、记录表格等。
2.学具：每个学生准备一个温度计，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们在生活中是怎样感觉温度的？”引导学生回顾生活中对温度的感受。
然后展示一些图片，如热水、冷水、冰块等，让学生观察并描述温度的高低。
2.呈现（5分钟）教师向学生介绍温度的概念，解释温度是表示物体冷热程度的物理量。
然后讲解温度计的使用方法，让学生了解如何正确测量温度。
教科版《科学》教材三年级《温度和温度计》说课、教学设计【说课材料】说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
说教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3.认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
说教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
说教学过程新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。
【教学设计】教学目标1.通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2.通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
第1课温度和温度计(一)背景和目标温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量，在我国通常使用摄氏温标来标识。
生活中，对于一个物体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验。
但哪个物体热些，哪个物体冷些,只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了,这就必须借助测量温度的工具一温度计来测量.学生们可能听说过温度计,也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。
本课学习时,对许多学生来说还是第一次使用温度计。
因此,本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
这一课的主体活动是:让学生使用一个真正的温度计，观察它是如何对周围物体的冷热程度作出反应的，并利用温度计模型识读刻度。
对三年级的学生来说,温度计零上刻度的识读，不会有太大困难，但对于零下刻度的识读可能容易出错。
需要教师重点讲授这部分内容.怎样正确识读零下温度，是需要学生掌握的，因为本单元后续的学习活动,要以这样的技能作为基础。
科学概念.温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。
常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的。
过程与方法.观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。
识读温度计（模型)刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
情感态度价值观。
理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
（二)教学准备为每组准备：气温计、体温计各1支，水温计(测量范围在一20 0c｝—mo 0c> 2支一4支为全班准备：自制温度计模型（刻度范围在一20 0c｝—mo 0c〉0（三）教科书说明第一部分：比较水的冷热先以学生们在生活中用手触摸冷水和热水时的感觉(或经验)引出温度的概念一表示物体的冷热程度。
然后，通过感觉比较四杯冷热不同的水，引出如何准确测量物体温度的问题。
