谈第二语言教学中教与学的关系

二语习得理论下小学英语的教与学作者：丁维花来源：《新一代》2018年第07期摘要：当前，随着我国新课程教学改革方案的实施，小学英语教学的内容及标准也发生了一定的改变。

二语习得理论下小学英语的教与学，成为英语教师和家长关注的重点。

二语习得理论下小学英语的教与学，可以有效的提高英语教学的质量，为学生创设良好的学习氛围，促使学生可以更好的学习英语课程。

本文将简要分析，二语习得理论下小学英语的教与学方面的相关内容，旨在进一步促进学生全面参与到教学活动中。

关键词：二语习得理论；小学英语；教与学在小学英语教学活动中，二语习得理论的应用，在很大程度上，提高了小学英语教学的质量，完善了以往教学中存在的问题。

第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。

结合我国小学英语教学的实际情况，发挥二语习得理论的教学优势，更加有利于促进小学英语教学活动的顺利开展。

因此，在小学英语教学中，英语教师应充分重视二语习得理论的应用，并精心设计教学方案，提高学生的学习能力。

一、二语习得理论下小学英语的教与学概述在小学英语教学中，二语习得理论的应用，在很大程度上提高了教学的质量和学生的学习效率。

通常情况下，二语习得理论指的是“在自然的或非自然的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。

第二语言习得包括两种类型：一是日常交际的第二语言习得；二是课堂教学的第二语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习第二语言。

二语习得理论中，提倡双向的语言输出，通过双向的互动，提高语言学习的效率。

在小学英语教学中，二语习得理论的应用，促使英语教师更加重视与学生在英语学习、英语口语方面的交流，为进一步提高学生的语言表达能力，奠定了坚实的基础。

二、二语习得理论下小学英语的教与学在小学英语教学中，为了完善传统教学中存在的问题，英语教师应结合具体的教学情况，合理的应用二语习得理论，在完善教学问题的同时，为学生创设良好的学习氛围，进而提高学生的学习效率。

历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。

10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。

11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。

12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。

14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。

15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。

16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。

2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。

2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。

3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。

4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。

5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。

6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。

7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。

2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。

同时需要给予外国学习者更多的帮助。

3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。

4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。

根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。

（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。

语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。

语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。

2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。

智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。

情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。

3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。

（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言1、第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

2、第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3、双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。

4、第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。

2.母语和外语1、母语和外语是按国家的界限来区分的。

2、母语：是指本国、本民族的语言。

3、外语：是指外国的语言。

3.本族语和非本族语1、本族语和非本族语是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

2、本族语：就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。

3、非本族语：是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

4.目的语1、目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。

2、西方学者们还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语则称为外语。

3、广义的“第二语言”是指：任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科名称的讨论1、学科名称：是学科的内容和学科本质特点的反映。

1.对外汉语教学1、《中国大百科全书》中说到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。

”2、该名称的局限性：只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

2.汉语教学这一名称在国际场合用的较多，已为各国学者和教师所接受。

3.汉语作为第二语言的教学1、以上三个学科名称的关系：在中国进行的“对外汉语教学”是世界“汉语作为第二语言教学”中的一部分，且是其中心部分；但她不能包括中国以外的国家和地区对其本国人进行的汉语教学以及中国国内对少数民族进行的汉语教学。

68文化建设C ulture construction“以学生为中心”的主题模式教学法在大学英语教学中的应用□文/刘旺余“以学生为中心”的主题模式教学法的理论基础1、认知学习理论认知学习理论重视感知、理解逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，着眼于培养实际而又全面地运用语言的能力。

布鲁纳（B run er ）等提出教学要以“学习者为中心”，也就是在教学过程中要让学生充分发挥积极性和主动性。

教师主要是要激发学生学习的兴趣和学习动机。

奥斯贝尔（A usubel ）把学习分为机械性学习和有意义学习。

认为在没有语言环境的外语学习中，主要靠有意义学习。

因此外语教学应把精力放在有意义的操练和交际活动方面。

2、第二语言习得理论第二语言习得理论认为培养英语能力有两种不同的途径：习得和学得。

学得是在教师有计划的教授下有意识的学习外语知识。

习得是一种在自然环境下学生无意识的自然的获得语言知识和语言能力。

克拉申（K rashen ）主张第二语言教学应以习得为主，学得为辅，即“习得+学得”。

因此在大学英语教学中我们要很好的把二者结合起来，充分利用现有资源，搞好外语教学。

3、建构主义学习理论建构主义强调学习者如何在自己的思维中建构知识，认为学习是一个积极主动的过程，学习者以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，主动建构当前事物的意义。

学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习应该是一个交流与合作的互动过程。

“以学生为中心”的主题模式教学法及其应用所谓主题教学模式就是将课内课外有机结合起来，将教与学有机结合起来，不分你我，课内课外连成一片。

1、基本原则第一，学生重于书本。

在教学中教师应该从学生的实际需要出发，不要被教科书牵着鼻子走。

课前教师有必要准备一些课外知识。

如果学生没学好，有必要把一些内容重复一遍。

课堂上要尊重学生，鼓励学生提问，耐心答疑解惑。

在课程开始前，老师最好先调查一下学生对学习英语的态度以及他们的期望，然后适当调整自己的教学计划。

论合作原则在大学英语听说教学中的应用作者：王萌来源：《校园英语·月末》2021年第07期【摘要】在大学英语教学中，学习者对语言信息的利用和掌握不准确，使得学习效果不理想，并使语用学中合作原则的应用存在一些问题：学习者表达缺乏自主性、表达内容缺乏真实性、对话双方交流中产生误解以及表达用词缺乏严谨性等。

本文根据合作原则的四项准则对此提出了一些教学建议以供参考。

【关键词】合作原则;大学英语;听说教学一、引言如今，语言的应用能力受到了教学工作者和学习者的重视。

随着高校英语教育的不断发展和进步，学习者英语语言技能的培养也从传统的读写转向听、说、读、写、译等几项技能的综合发展，有助于学习者英语综合能力的提升。

大学英语课程中听说课的设立就是为了培养学习者的实际语言运用能力，听说教学要在一定的语用学理论知识基础上进行，这有助于学生在听力练习的同时掌握口语表达技巧，在一定程度上实现所掌握语言的活学活用，使学生能够根据对话的背景推断出说话者的态度和内隐含意。

语用学中合作原则的应用能够在一定程度上为学习者听说能力的培养提供有力的支持，同时也为大学教学提供了丰富的课堂教学模式，可以根据学生的实际学习情况、知识储备等相关内容及时进行调整，完成教学任务，以达到大学英语听说教学目的。

在实际的学习过程中，学习者对合作原则的应用理解有一定的偏差，所存在的问题也有待解决。

二、合作原则简介合作原则（Cooperative Principle）最早是由美国著名语言哲学家Grace于1967年在美国哈佛大学的一次演讲中提出的，经过近十年的研究和整理，他于1975年专门阐述了语言实践中的合作原则。

他认为，当一个人使用语言与对方进行实际交流时，对话双方似乎有意或无意地遵守某一原则，使对话双方在会话过程中相互配合，以便有效地与对方合作完成这种交流任务。

在第二语言学习过程中，双方都遵守这些原则，同样有利于第二语言习得。

根据所参与的谈话和交流的目的或方向，在其发生的阶段作出必要的贡献，被称之为合作原则。

对外汉语教师资格证考试之对外汉语教学理论试题华真汉语一、填空（每空1分，共10分）1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_______________为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视____________。

2、外国人说汉语难学，主要指的是_________________。

3、设计教学环节要能够体现语言、______________和____________的规律。

4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__________、__________、_________和________。

5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_________________。

二、选择题（每空0.5分，共2分）1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。

A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。

B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。

C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。

D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、偏误分析的理论基础是____________。

A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学3、____________是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

A、口语训练B、技能操练C、教材编写D、课堂教学4、直接法的优点之一是____________。

A、重视思维和理论知识的作用。

B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。

D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。

对外汉语教学理论（80分）一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。

2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和等等。

教与学的对话教育是社会进步和人类发展的关键。

教与学作为教育中不可或缺的要素，通过对话的方式相互促进，共同推动着知识传播和智慧增长。

本文将探讨教与学之间的对话，以及对话的重要性和效果。

一、对话的定义对话是指教师和学生之间通过交流和沟通，共同探讨问题和分享知识的过程。

这种对话形式能够激发学生思考和独立思维，促使教师在教学中更加灵活和个性化。

通过对话，教师和学生能够建立良好的互动关系，增强学生的学习兴趣和积极性。

二、对话的重要性1. 激发学生思考能力：对话是学生主动参与学习的一种方式。

在对话中，教师引导学生思考问题，促使学生独立思维、分析和解决问题的能力得到锻炼。

相比于单向的传授，对话激发了学生的思维，有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

2. 增强学生学习兴趣：对话能够使学习活动更加生动有趣。

通过与教师的互动，学生会更加主动地参与课堂讨论和互动。

他们能够展示自己的见解和经验，与教师一起探寻问题的答案，增强了学习的积极性和兴趣，提高了学习效果。

3. 促进自主学习：对话能够培养学生的自主学习能力。

教师在对话中引导学生思考问题，促使他们主动查找和整理相关知识，并将其运用到实际问题中。

这种自主学习的过程能够帮助学生建立学习的自信心和独立思维的能力。

4. 建立良好的师生关系：对话有助于建立教师和学生之间的良好关系。

通过对话，教师能够更好地了解学生的需求和困惑，及时给予指导和帮助。

与此同时，学生也能够更加信任和尊重教师，与教师形成密切的互动关系。

三、实施对话的方法1. 引导性提问：教师通过提问引导学生思考，激发他们积极参与讨论。

教师可以提出开放性问题，使学生能够自由发表看法和建议，推动对话的深入。

2. 小组讨论：将学生分成小组，在小组内展开自由的对话和讨论。

小组讨论能够使学生更加主动地参与，相互交流意见和观点，扩大思维的广度和深度。

3. 角色扮演：通过角色扮演的方式，使学生能够更好地理解和体验所学知识。

角色扮演可以使教学更具趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣和动力。

1996年对外汉语教师资格考试试题对外汉语教学理论和语言学试卷（时间：120分钟）对外汉语教学理论一、填空（每空1分，共14分）（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为__总体设计___、__教材编写__、_课堂教学__、_语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取__________的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》B．《基础汉语》C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》(二) 外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。

A．法国B．美国C．英国D．加拿大E．结构主义语言学F．转换生成语言学G．历史比较语言学H．机械语言学（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。

A．《汉语学习》B．《世界汉语教学》C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊F．双月刊G．季刊H．双季刊（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000三、解释术语（任选3题，每小题5分，共15分）（一）第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。

目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

（二）言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。

《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。

因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。

《汉语作为第二语言教学》课程大纲一、课程名称《汉语作为第二语言教学》二、课程性质《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。

本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。

在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。

三、课程目标本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。

通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。

通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。

通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。

四、课程基本内容本课程由如下方面的内容组成：1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。

2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。

3.汉语语言要素与技能教学：包括汉语语音、词汇、语法与汉字教学的原则和方法，汉语综合课的教学原则和方法以及汉语听说读写四项技能训练的方法和技巧；此外还包括汉语教学中文化教学的相关问题。

4.汉语作为第二语言课堂教学基本技能：导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、反馈技能、纠错技能、情境创设技能、课堂组织和管理技能等。

浅谈汉语作为第二语言教学的跨文化交际能力培养作者：韩晓玲来源：《文存阅刊》2019年第02期摘要：在跨文化交际中，第二语言的学习者不仅需要在交际过程中熟练使用目的语，同时还要解决母语与目的语文化的不同交际规则与思维方式在交际过程中引起的各类文化误解与冲突。

因此，汉语作为第二语言教学的目的不只是培养学习者的语言能力、交际能力，更为重要的是培养学习者的跨文化交际能力，让跨文化交际能力的培养融入到对外汉语教学的各个环节中去。

关键词：跨文化；交际能力；汉语；第二语言；教学跨文化交际的学科背景是文化语言学、社会语言学和语言交际学，但是这些背景学科都没有完整地涵盖跨文化交际的内涵，都没有体现出跨文化交际中的“跨”意义。

跨文化交际是指在特定的交际情景中，具有不同文化背景的交际者使用同一种语言（母语或目的语）进行的口语交际。

这一概念的界定重在交际双方必须具有不同文化的背景，且交际双方必须使用同一种语言进行语言交际。

所以，在跨文化交际中，第二语言的学习者会发现，他们不仅需要挑战交际过程中目的语的熟练使用，还需要解决自身母语文化的不同交际规则和思维方式在跨文化交际过程中引起的误解与冲突。

因此，第二语言教学的目的不只是培养与提高学习者的语言能力、交际能力，更为重要的是需要培养学习者的跨文化交际能力。

一、跨文化交际与第二语言教学的关系在不同生态环境下，不同民族创造了自己特有的文化，同时也被自身文化塑造出了自己特有的民族性格，这就形成了不同民族、不同文化环境，人们的生活习惯和思维方式不同。

在跨文化交际过程中，不自觉地会用自己的定势文化去衡量来自不同文化的行为与话语，做出不准确的判断与理解，引起不必要的误解与冲突。

第二语言学习的学生来自不同的国家和地区，有着不一样的文化定势，在语言学习的过程中，学习者必然面临自身文化与目的语文化的冲突，无论是在课堂学习还是课外生活，必然面临跨文化交际的困难。

所以，第二语言教学不仅是传授学生语音、词汇、语法等语言本体知识和培养学生听、说、读、写的语言技能，更为重要的是培养学生对跨文化交际能力的掌控，如果教与学脱离了跨文化交际环境，只局限于教学环境与书本知识的范围，学生学到的语言知识与语言能力只能是死的东西，只局限于教室之内，当他们走出校园就会发现自己在课堂学到的知识在现实生活的交际中难以达到预期的效果，他们不能把这些语言能力变成实际生活的交际能力，这里的交际能力就是跨文化交际能力。