《语言学习与语言教学的原则》 笔记及习题(第二语言习得理论)【圣才出品】

《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。

2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。

3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。

二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。

2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。

3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。

4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。

三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。

2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。

3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。

4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。

四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。

2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。

3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。

4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。

以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。

了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。

第11章语言学与语言教学I. Fill in the blanks.1. ______ is a method of foreign or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. 【答案】Grammar-translation Method【解析】语法翻译法即在外语教学中主要运用翻译和语法学习为教学活动的方法。

2. ______ is formed when the leaner attempts to learn a new language, and it has features of both the first language and the second language but is neither.【答案】Interlanguage【解析】当学习者学习一种新语言时，就产生了中介语。

中介语具有第一语言和第二语言的特征，但中介语是一个动态的语言系统，我们不能把中介语看成是母语和二语的过渡阶段或者是二者的简单混合。

3. Hymes’theory leads to nation/function-based syllables, and a step further, ______ syllabuses.【答案】communicative【解析】海姆斯提出的交际教学大纲以功能—意念大纲为基础，它教授表达和理解不同语言功能时所需要的语言，并且强调交际的过程。

4. Error is the grammatically incorrect form; ______ appears when the language is correct grammatically but improper in a communicational context.【答案】mistake【解析】错误通常指由于学习者不知道正确的形式或者不能正确地使用语言而出现的错误。

H.D.Brown《语言学习与语言教学的原则》（第3版）笔记和课后习题详解完整版-精研学习䋞提供免费试用20％资料全国547所院校视频及题库考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章语言，语言学习和语言教学1.1复习笔记本章要点：1.The definition of language语言的定义2.The Grammar Translation Method语法翻译法本章考点：1.语言的定义；2.学习和教学的定义；3.课堂教学：语法翻译法。

本章内容索引：Ⅰ.LanguageⅡ.Learning and teaching1.Learning2.TeachingⅢ.The Grammar Translation MethodⅠ.Language（语言的定义）A consolidation of the definitions of language yields the following composite definitions.nguage is systematic and generative.nguage is a set of arbitrary symbols.3.Those symbols are primarily vocal,but may also be visual.4.The symbols have conventionalized meanings to which they refer.nguage is used for communication.nguage operates in a speech community or culture.nguage is essentially human,although possibly not limited to humans.nguage is acquired by all people in much the same way-language and language learning both have universal characteristics.语言的定义可以从以下8个方面来理解：1.语言是系统的、生成的；2.语言是一套任意的符号；3.这些符号主要是声音的，但也可能是视觉的；4.符号有特定的含义；5.语言用于交际；6.语言在语言社区或文化中起作用；7.语言从根本上来说是人类语言，尽管语言可能不只限于人类世界；8.人们学习语言的方式大体相似，语言和语言学习具有普遍特征。

第6章第二语言习得研究一、填空题1．人们把第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误称为______。

【答案】语内偏误【解析】科德把学习者所犯的错误分为偏误和失误两种。

根据偏误的来源偏误可以分为语内偏误和语际偏误。

语内偏误是指第二语言学习者在学习过程中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造成的偏误。

语际偏误是指由于第一语言的干扰造成的偏误。

2．元认知策略可以概括为计划、监控、______、调节等四个方面。

【答案】评估【解析】元认知是对认知的认知，是一种深层次的认知活动，是学习者对自己的能力特点、对认知任务和认知策略的认知，并通过认知活动中的体验，对认知过程和认知策略进行自我监控和调节，以保证学习活动的成功。

元认知策略是指学习者通过计划、监控、评估和调节等方式对自己的认知过程进行反思和研究。

3．对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度叫______。

【答案】歧义容忍度【解析】歧义容忍度是指对模糊不清或有歧义的问题的接受与容忍的程度。

歧义容忍度高的人，能接受与其理念和知识结构不同的观点和意见，能接受互相矛盾的内容，能恰当地处理复杂、模糊的事物。

歧义容忍度低的人，会拒绝那些与他们不一致的观点，对事物的看法是非白即黑，没有中间色彩，不能忍受模糊不清或有歧义的事物，对之采取回避的态度。

4．塞林克指出，第二语言学习者的母语负迁移是将母语特征迁移到______系统中去。

【答案】目的语【解析】学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。

母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。

5．影响第二语言学习的情感因素主要有态度、性格和______。

【答案】动机【解析】情感因素在第二语言习得中起着极其重要的作用。

有的西方学者（如斯特恩）就认为其作用甚至比认知因素还要重要，是启动后者的点火机。

第二语言习得：是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。

母语：第一语言，通常是指学习者所属种族，社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语的，学习是指正式的语言获得，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

就语言获得的心理过程而言，习得是指在下意识状态下获得的语言，而学习一般是指有意识的语言获得。

心理学者一般称前者为内隐学习，后者为外显学习。

习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。

学习则是在有意识的状态下，通过规则学习来获得语言知识。

就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性语言知识，通过学习获得的是显性语言知识，所以，学者们通常用“picking up a language”来描述习得，就像儿童那样下意识的，毫不费力的获得一种语言。

而学习，学者们认为knowing about a language，即学习一种显性语言知识，而不是language learning，即获得一种语言。

SLA的发端：20世纪60年代末。

1、在《中介语》中首次提出SLA的研究对象：学习者的语言系统（学习者在目的语学习的过程中产生的语言）。

2、把学习者的语言系统作为与其母语和目的语系统相对应的，独立的语言系统。

汉语作为SLA的研究起点：《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》鲁健骥，1984。

乔姆斯基对“刺激——反应”模式的批判1、语言最重要的特点之一是移置型，行为主义无法表达这种特性。

2、句子结构的重要特征之一是成分结构和表层结构的不吻合性。

3、合乎语法的句子不一定有意义。

4、行为主义无法合理解释语言习得。

行为主义对语言本质的看法：1、语言是一套习惯，语言习得是此习惯的养成。

2、揭示语言行为的模式是刺激反应理论。

3、人们的话语就是对其环境或他人的语言，行为所做的一系列反应。

4、把语言行为加以强化，便形成了语言习惯。

5、语言行为则是语言习惯的总和。

第二语言习得试题及答案一、选择题（每题2分，共10分）1. 第二语言习得理论中，克拉申的“输入假说”主张学习者需要接收到什么样的语言输入？A. 完全理解的输入B. 可理解的输入C. 无理解的输入D. 超过理解的输入答案：B2. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于什么？A. 模仿B. 强化C. 内化D. 社会互动答案：B3. 在语言习得中，“临界期”假说主张语言学习的最佳时期是？A. 任何年龄B. 儿童时期C. 青少年时期D. 成年时期答案：B4. 语言习得的“自然顺序假说”认为语言技能的发展遵循一定的顺序，以下哪项不是该假说的内容？A. 语法结构的习得顺序是固定的B. 词汇的习得顺序是固定的C. 发音的习得顺序是固定的D. 语言习得的速度是个体差异决定的答案：D5. 语言习得的“社会文化理论”强调以下哪个因素在语言学习中的作用？A. 认知发展B. 社会互动C. 语言输入D. 语言输出答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 语言习得的“监控假说”是由________提出的。

答案：克拉申2. 语言习得中的“输入假说”认为，学习者需要接收到________的输入。

答案：可理解的3. 语言习得的“自然顺序假说”认为，语言技能的发展遵循一定的________。

答案：顺序4. 根据斯金纳的操作条件反射理论，语言习得主要依赖于________。

答案：强化5. 语言习得的“社会文化理论”强调________在语言学习中的作用。

答案：社会互动三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述克拉申的“输入假说”。

答案：克拉申的“输入假说”认为，为了习得第二语言，学习者需要接收到略高于其当前语言水平的可理解输入，这样的输入被称为“i+1”输入。

2. 描述斯金纳的操作条件反射理论在语言习得中的应用。

答案：斯金纳的操作条件反射理论认为，语言习得是通过强化机制实现的。

当学习者正确使用语言时，他们会受到奖励（强化），这会增强他们使用正确语言形式的倾向。

第6章第二语言习得研究一、填空题1．语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略、交际策略和_________。

（北京大学2010年研）【答案】认知方式【解析】语言习得的认知因素主要包括智力、学能、学习策略和交际策略以及认知方式。

其中，认知方式是人们感知和认识世界的方式，对学习者说来，也是其学习方式。

2．社会环境包括语言环境和_________环境。

（北京大学2010年研）【答案】人文【解析】社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境和听觉（或视听结合）环境；人文环境则包括目的语社会的物质文明、人际交往、风俗习惯、文化历史传统和所创造的一切精神文明。

3．在第二语言习得过程中，学习者把所学到的有限的、不充分的目的语知识，用类推的方法，不适当地套用在目的语新的语言现象上，产生偏误，这种现象叫做_________。

（首都师范大学2012年研）【答案】过度泛化【解析】过度泛化，是指说学习者（特指外语学习者）把他所学的有限的、不充分的目的语的知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成语言偏误。

这样说来，原本“你很漂亮”说成“你好好漂亮”就是一个比较典型的“过度泛化”例子。

4．科德把错误分成失误和偏误两种，失误是系统的、有规律的，而偏误是不成系统、_________出现的。

（华中师范大学2010年研）【答案】偶然【解析】科德把学习者所犯的错误分为失误和偏误两种。

所谓失误是指偶然产生的口误或笔误；偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。

5．交际策略可以分为两大类：缩减策略和_________。

（中山大学2010年研）【答案】求成策略【解析】交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。

可分为缩减策略和求成策略两大类。

第2章第一语言习得2.1 复习笔记本章要点：1. Theories of first language acquisition 第一语言习得的理论2. Competence and performance 语言能力与语言表现本章考点：1. 第一语言习得的理论：行为主义，先天主义，功能主义；2. 相关概念：语言能力与语言表现，语言理解与语言产出；3. 相关议题：先天还是后天，普遍规律，系统性与差异性，语言和思想，模仿。

本章内容索引：Ⅰ. Approaches1. Behavioristic approaches2. The Nativist approach3. Functional approachesⅡ. Concepts1. Competence and performance2. Comprehension and productionⅢ. Topics1. Nature and nurture2. Universals3. Systematicity and variability4. Language and thought5. ImitationⅠ. Approaches（理论）1. Behavioristic approaches（行为主义理论）The behavioristic approach focuses on the immediately perceptible aspects of linguistic behavior and the relationships or associations between those responses and events in the world surrounding them.行为主义理论关注语言行为的即时的显而易见的方面，以及这些反应和周围事件之间的关联。

(1) Skinner’s theory of verbal behavior（斯金纳言语行为理论）Skinner’s theory of verbal behavior was an extension of his general theory of learning by operant conditioning. Operant conditioning refers to conditioning in which the organism (in this case, a human being) emits a response, or operant (a sentence or utterance), without necessarily observable stimuli; that operant is maintained (learned) by reinforcement (for example, a positive verbal or nonverbal response for another person). According to Skinner, verbal behavior, like other behavior, is controlled by its consequences.斯金纳的言语行为理论是他对操作条件学习理论的扩充。

第8章对比分析、中介语和错误分析8.1 复习笔记本章要点1. The Contrastive Analysis Hypothesis 对比分析假说2. Error Analysis 错误分析本章考点1. 对比分析假说的定义和四个步骤；2. 难度等级的六个层级特点；3. 对比分析理论的强势说和弱势说；4. 错误分析理论、失误与错误的区分、错误来源及如何对待和纠正。

本章内容索引Ⅰ. The Contrastive Analysis Hypothesis（CAH）1. Definition2. Four different proceduresⅡ. Hierarchy of Difficulty1. Definition2. Different levels3. ShortcomingsⅢ. Moderating the Contrastive Analysis Hypothesis1. Strong version of the CAH2. Weak version of the CAH3. Moderate version of the CAHⅣ. Markedness and Universal Grammar1. Markedness Differential Hypothesis2. Universal grammar (UG)3. InterlanguageⅤ. Error Analysis1. Definition2. Mistakes and Errors3. Errors in Error Analysis4. Identifying and Describing Errors5. Stages of Interlanguage Development6. Sources of ErrorⅥ. Communication StrategiesⅦ. In the Classroom: Error Correction1. Error correction2. Error treatmentⅠ. The Contrastive Analysis Hypothesis（CAH）（对比分析假说）1. Definition（定义）The CAH claimed that the principal barrier to second language acquisition is the interference of the first language system with the second language system, and that a scientific, structural analysis of the two languages in question would yield a taxonomy of linguistic contrasts between them which in turn would enable the linguist to predict the difficulties a learner would encounter.对比分析假说认为第二语言习得的根本障碍是第一语言对第二语言存在着干扰，因此，对两种语言从结构上进行科学的对比分析可以帮助语言学家利用语言之间的差异性预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的困难。