2020年春统编版七年级语文下册第6课最后一课第二课时公开课课件

第一句是写景:一是鸟鸣林绿的美景;另一个是异 国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽,并不 给人轻快的美感,反而使人沉重压抑。此处景物描写 使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写 “我”的心理,说明小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚,不 懂民族的灾难。这为后边写他的觉悟、成熟做铺垫, 以显示“最后一课”的巨大教育作用。
语言是一种精神,一种力量,一种追求,它起着 凝聚人心、团结民众的作用。结合本文韩麦尔先 生对法语的赞美,谈谈你对自己的母语有哪些新的 认识。
15
布置作业 下课以后,小弗郎士在回家的路上又
见到了什么?又有什么感受?请仍用第一 人称的写法,进行创造性续写。
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板书设计
17
这最后一课使“我”受到深刻的教育。韩 麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国 的爱,对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的 动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱,这 些都是“我”永远忘不了的。
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研读语言
4.“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦 尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。
5Leabharlann 研读语言3.分析“下课后”。 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 指韩麦尔先生的爱国形象在小弗郎士的心中显得崇高、
伟大。 作者运用第一人称,对小弗郎士重点运用了心理描写的手
法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,“幼稚、贪玩——疑 惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想 感情”。这一感情变化,推动了情节的发展,突出了主题,使文章 更真切感人。
怕提问。
(2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了” 说明了什么?
指“画眉在树林……正在操练”。幼稚、怕提问。

温和：(性情、态度、言语等)不严厉，不粗暴，
使人感到亲切。
纵身：全身猛力向前或向上(跳)。
督学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的 人员。 诧异：觉得奇怪。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惩罚：处罚。
责备：批评指摘。 惨白：文中指面容苍白。
课文朗读
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整体感知
1.文题为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。 这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。
讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋
友，舍不得跟它们分手了。
②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩 麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，
甚至敬仰韩麦尔先生的人格，“觉得他从来没有这么高
大”。 ③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失 去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还 觉得比学习有意思。而在最后一堂课上，他懂得侵略者的 含义，懂得去仇恨普鲁士侵略者，说他们是“坏家伙”。 他成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
法国 19 世纪现实主义小说家。 1840 年生于普罗旺斯。因为母亲酷爱读 书，受到熏陶，所以自幼展现出了 过人的聪慧。 1857 年开始文学创作。
代表作品有散文和故事集《磨坊书
简》，长篇小说《小东西》，短篇 小说《最后一课》《柏林之围》等。
背景资料
1870 年，爆发了普法战争 —— 法国国王拿破仑三世 为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法
散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。 它是拥有完整
布局、发展及主题的文学作品。
人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、 发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括

爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
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问题：韩麦尔先生是一 个怎样的人？
•韩麦尔是一个普通的人 •韩麦尔是一个“可怜”的 人 •韩麦尔是一个爱国者。 •……
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小说的三要素
小说的中心，反映文章主题(小说的 人物：
人物描写包括：外貌描写、语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写）
结局、（尾声）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、 情节：
自然环境和社会环境 环境：
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检查预习效果
gěng duó zhuà n ché ng wǔ qí dǎo
研读24－29段，勾画描写韩麦尔的部分，作 者从人物描写的哪些方面刻画韩麦尔先生？ 韩 神态 语言 脸色惨白、 哽、呆在哪儿
我的朋友们啊 我---我---
麦
尔
动作
转 拿 使出全身力 气书写“法兰西万 岁”呆 靠 做了
真 挚 深 切 的 爱 国 热 情
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阅读课文，深入探讨
最后一课的情形和平时有什么不同?请 填写下表 -
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填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书……
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的 座位上了

最 后 一 课
都 德
作者 都 德
法国作家
Hale Waihona Puke 时代背景• 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战 争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨 斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁 士政府占领后，为了让当地人民永远忘 记祖国，自己好永远统治这个地方，下 了一道命令：让两个州的学生只准教德 语，不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。
• 指代普鲁士政府。因为柏林是普 鲁士的首都。 • 这是“借代”的修辞方法。
普鲁士为什么只允许阿尔萨斯和 洛林的学校教德语？ • 为了让法国人民永远忘记自己是 法国人，做德意志的顺民。 • 这既是一种野蛮粗暴的文化侵略， 又是对法国人民民族感情的严重 摧残。
“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布 告牌上的，原来就是这么一回事！”
• 征发：政府向人民征调人力或财物。 • 由此可以看出普鲁士对法国的经济掠 夺。
阅读“课前”部分
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
开始上课的时候，总有 气氛 一阵喧闹，在街上也能 听到 开课桌，关课桌，怕吵 学生 捂着耳朵大声背书啦
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平 常的严肃的气氛 同学们都在自己的 座位上了
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率 批评和自责表现了他什么感情？ • 民族责任感； • 爱国主义感情。
怎样理解“法国语言是世界上最 美的语言——最明白，最精确”？ • 这表现了韩麦尔先生的爱国主义 感情。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢 记住他们的语言，就好像拿着一把打开监 狱大门的钥匙。” 在这个句子中 普鲁士对法国的侵略和统治 “监狱”比喻： “打开监狱大门”比喻： 赶走侵略者 求得民族解放 法语 “钥匙”比喻： 全句意思是： • 民族语言是一个民族的标志。不忘祖国 语言，就可以激起人民的爱国意识，从 而团结起来，赶走侵略者，求得民族解 放。

作者简介
都德（1840—1897），19世纪法国著 名的现实主义作家，有“法国的狄更 斯”的誉称。1870年普法战争爆发， 他应征入伍，其后创作了许多以这场 战争为题材的爱国主义作品。代表作有长篇小说 《小东西》《富豪》《不朽者》，短篇小说《最后 一课》《柏林之围》，剧本《阿莱城的姑娘》等。
描写动作、神态的：“哆嗦”“弯了 头，紧 抱着身 子”“ 努力撑 着”“ 挣扎” “摇着 ”“抖 着”“ 苦涩涩 地笑着 ”等等 ——表 现它面 对逆境 顽强搏 斗。2． “我” 的小桃 树经历 了哪些 艰辛与 磨难？ 明确：①它长得很委屈……瘦瘦的， 黄黄的 ，似乎 一碰， 便立即 会断了 去。— —小桃 树生长 的艰辛 与磨难 。
请同学们快速阅读课文，回答下列问题。
“最后一课”是一堂什么课？ 最后一堂法语课
（或者说是“爱国主义教育课”）
明确：分辨不清的灰白，以及夜晚的 红晕， 是祖国 的首都 ，是自 己的战 友和亲 人所在 的地方 ，是自 己登上 太空后 非常挂 念的地 方。深 沉和热 爱之情 溢于言 表。(3) 过了几 分钟， 我隐约 听到外 面喊叫 的声音，手电的光束从舷窗上模糊地 透进来 。我知 道：他 们找到 飞船了 ，外边 来人了 ！
谁能介绍一下本文的创作背景？文中哪些内容 暗示这一背景？
背景：1870-1871年，法国同普鲁士王国之间 爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。 文中开头写“普鲁士兵正在操练”，写“布告 牌”，以及结尾处提到的“普鲁士兵的号声”等， 都暗示了这一历史背景。
3．在“我看到了什么”这一部分，“ 我”看 到了什 么？“ 我”没 有看到 长城， 却为何 要写它 ？明确 ：(1) 看到的 地球只 是一段 弧；(2) 可以准 确判断 各大洲 和各个 国家的 方位；( 3)祖国 的各个 省份“ 我”大都看到了；(4)还看到类似棉絮 状的物 体从舷 窗外飘 过。因 为“有 一个流 传甚广 的说法 ，航天 员在太 空唯一 能看到 的建筑 就是长 城。我 和大家 的心情 一样， 很想验 证这个 说法” ，通过 本次观 察，说明那个说法并不科学，从而表 现出作 者严谨 的科学 精神。

反复，强调阿尔萨斯和祖国永远 在一起，表明祖国和家乡在人民心目 中的神圣地位。
比喻，表现作者对祖国文字、祖国 语言的热爱。
4、他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧！
表达出小弗郎士对不能学习祖国语 言的悲愤。 对侵略者的仇恨，对自由的 渴望。
检测反馈达成
爱国，首先学好你的母语。
这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该 热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言 正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热 爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极 主动地学好祖国的语言文字。同时也要分 秒必争地认真学好一切科学知识。
“我”的见闻感受
开端 一、上学路上
发展
(1-6)
1、上课之前
二、最后一课
(4-29)
2、上课之中
走组互助形成
本文着重塑造了哪两个人物形象?
课文正是通过小__弗__郎__士_在最后一课 中的见闻和感受,以及_韩__麦__尔_先__生__高度 的民族责任感来表现法国人民深厚的爱 国热情。
上课前，开课桌啦， 关课桌啦，捂着耳 朵大声背书啦……
一切偏安安静静地，整个教室都 有一种不平常的严肃气氛。
上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。
老师
老师拿着大铁戒尺 在桌子上紧敲，“静 一点，静一点……” 平时，我迟到，会 遭到韩麦尔先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹 着那怕人的铁戒尺。
“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”
总结：
贪玩不爱学习
热爱法语；
怕老师 幼稚不懂事
理解同情并敬爱老师； 热爱祖国。
（心理描写）
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？
他原本就不是一个坏孩子。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处
爱国情感。

猜想一下， 韩麦尔先生此刻在想什么?
• 自己服务了四十年的学校，突然要离它而去； • 一生与之相伴的母语，突然要从此放弃； • 这是多么惨痛和可悲的事啊！……
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阅读“宣布下课”
重点研读24——29段：
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xuān
sù
à o
yà oshi
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ng）宁可 多音多义字： （nì 宁 ní （ ng）安宁
qiăng （ ）强迫 帖（tiě）请帖 强（ qiá ng ）强大 jià ng （ ）倔强 tiē （ ）妥帖
（tiè ）字帖
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下面一段话属于什么描写？表现 了小弗朗士什么思想感情？
天啊，如果我能把那条出名难学的分 词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿 清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价 我都愿意拿出来的。
• 学好祖国语言的决心； • 爱国主义的感情。
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标题——亡了国的阿尔萨斯人的
最后一堂法语课
一般标题的作用 1.概括文章的内容和范围 2.直接点明了文章的中心 3.一定程度暗示文章中心 4.提出问题，发人深思 5.标明全文的线索
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作业：第1.2两题选做一项；
第3题必做。
1 、下课以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什 么？听到了什么？又有什么感受？请用第一人称 “我”进行续写。（300字左右）
2、什么是细节描写？小说要求真实的细节描写。 课文中哪些细节描写给你留下深刻印象？请自选 一处，先概述细节的内容，再作简要的点评。
3、积累默写词语：（红色词语要求解释） 宛转 喧闹 诧异 挟着 磨损 上气不接下气 字帖
三.探究主题：
作者为什么不把小弗郎士写成一个“少 年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大” 的“战斗英雄”，而让他们都以一个普 通人的身份出现？
小说以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯 和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生 在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感 受，深刻地表现了法国人民的爱国主义感情。
四.课外延伸：
如果失去了汉语，我们就没有了“海内存知己， 天涯若比邻”的温暖。
如果失去了汉语，我们就远离了“大漠孤烟直， 长河落日圆”的壮阔。
如果失去了汉语，我们就丢失了 “ 生当作人 杰，死亦为鬼雄”的豪情。
教师寄语：
汉语，是中华民族的灵魂！ 是它，点点滴滴的积蓄，传承了无 数的智慧结晶； 是它，酣畅淋漓的描绘，承载并演 绎了千百年的精彩； 汉语之将来，不在他人，而全在我 少年。
2.你觉得韩麦尔先生的哪句话、 哪个动作或哪个神态最能打动 小弗郎士，从而促使他的改变， 并想想为什么。
（提示：关注韩麦尔的外貌、语言、动作、神态描写）
亡了国当了奴隶的人民，只要牢 牢记住他们的语言，就好像拿着 一把打开监狱大门的钥匙。
“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统 治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。 语言是民族的标志和象征，是联系人 民思想的纽带，它能使人民不忘自己 的祖国，团结起来和侵略者斗争。

人物形象
• 你认为小弗郎士是一个什么样的人？
• 你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人？
小弗郎士
贪玩、调皮捣蛋、不遵守纪律、马虎、 不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚 不懂事，后来由于这是最后一课变成一 个爱学习、同情理解老师、懂事成熟、 热爱祖国的孩子。
究竟是什么使这样一个活泼、调皮的 孩子发生了这样大的变化？
对毕生从事的教育事业的无 限留恋，对祖国故土一往情 深的热爱。
爱祖国、恨敌人的全部思想 感情 对最后一课的眷恋，对将要 失去的祖国的难舍。
动作描写
语言描写
环境描写
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边 草地上，普鲁士兵正在操练。”
“看见许多人站在布告牌前” 课前的环境描写
屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着
基础知识
宛转 祈祷 诧异 挟 懊悔 踱
整体感知
思考： 小说以什么线索？按什 么顺序安排情节？
• 线索：“我”的见闻感受ຫໍສະໝຸດ • 顺序：上学路上——上课——下课。
小说结构
开端： （1——6）写小弗郎士在上学 路上的所见所闻所感。
发展： （7——23）写韩麦尔先生讲授 “最后一课”的情景和小弗郎 士的转变。 高潮和 （24——29）写韩麦尔先生悲 结局： 愤地宣布“最后一课”的结束。
划出描写小弗郎士心理活动的句子
上学路上
课前 课上
幼稚，怕提问
疑惑、诧异 难受、懊悔
下课
悲愤、懂事
爱 国 主 义
课堂上
平日上课
气氛 学生 老师 后排 板凳
最后一课
韩麦尔先生
• 一个普通的人 • 一个“可怜”的人 • 一个爱国者
韩麦尔先生
描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

• 开端：“我”上学路上的见闻和心 理活动。 （1－6） • 发展：我们上最后一堂法语课的情 景 （7－23）
• 高潮和结局：下课时韩麦尔先生悲 壮、不屈的精神。 （24－29）
自学指导二：合作探究 1.最后一课的情形和平时有什么不同吗？ （可从气氛、学生、老师等角度归纳） 2.请大家结合课文具体内容从对学习、
达标检测：
• ①本文的作者 ,他是 国的现实主义作家。 • ②本文的体裁是 ,它的三要素是 , , . • ③本文以 战争为背景,描写了韩麦尔先 生给学生上最后一节 课的情景,表现了 国人民强烈的 热情.
作业布置： • 课时练
最 后 一 课
（法） 都德
第二课时学习目标 • 1、通过人物的语言、行动、 心理描写，把握人物感情， 分析人物形象。 • 2、了解小说中环境描写的作 用。 • 3、研读精彩段落，进行爱国 主义教育。
5、（22）神态描写
留恋祖国、为国伤怀
6、（24-29）神态、语言、动作
十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜
韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神 和不屈意志的集中体现。
• 韩麦尔是一个普通的人 • 韩麦尔是一个“可怜”的人 • 韩麦尔是一个爱国者。 • ……
①韩麦尔先生是一个普通的人： 镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学 的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下 功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？ ②韩麦尔先生是一个“可怜”的人： 这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这 个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也 不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全 部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪 着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。…… ③韩麦尔是一个爱国者： 换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自 己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评； 赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大 门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身 的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先 生对于祖国的热爱。

【代表作】 长篇小说《小东西》《达拉斯贡城的达达兰》， 短篇小说集《星期一故事集》等。
写作背景
1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争， 法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两 个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为 了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治 这个地方，下了一道命令：让两个州的学校只 准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反 映这一事件。
（3）“他说，法国语言……就好像拿着 一把打开监狱大门的钥匙。”“他也从来没有 这样耐心讲解过”
韩麦尔先生的爱国之情和不厌其烦的教学态度。
（4）“韩麦尔先生站起来，脸色惨 白……只向我们做了一个手势：‘放学了，— —你们走吧。’”
动作、神态、语言描写，突出了韩麦尔先 生的爱国志士形象。
作者用了外貌、神态、动作、语言等描写 方法刻画形象。
➢ 钟声预示着最后一课的结束； ➢ 号声暗示着德语要代替法语。
人物形象
找出与韩麦尔先生相关的语句，分析其形象。
（1）“又柔和又严肃地对我们说……”
“柔和”——对祖国依依不舍； “严肃”——被迫离开课堂的激动和不满。
（2）“‘我也不责备你……不是干脆就放 你们一天假吗？……’”
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的弱点的直率批 评和对自己工作的深深自责，表现了他高度的 民族责任感和强烈的爱国心。
——怕老师
（2）“我想就别上学了……这些景象，比 分词用法有趣多了”
——幼稚、贪玩、不爱学习
（3）“可是我还能管住自己，急忙向学校 跑去……又出了什么事啦？”
——有自制力，朦胧的爱国心
如何理解铁匠对小弗郎士说的话？
铁匠华希特说的是反话，对“我”老迟 到、不用心学习感到痛心。
阅读第二部分，对照表格说说“最后一 课”的不寻常。

宣战，这个掠夺性的战争，正如马克
思当时指出的，敲响了“第二帝国的
丧钟”。
课文背景
9月，色当一役，法 军大败，拿破仑第三被 俘，普鲁士军队长驱直 入，占领了阿尔萨斯和 洛林等法国的三分之一 以上的土地。
这时，对于法国说，已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇
敌忾，抗击敌人。
《最后一课》这一短篇小说，
与“锯木厂后边草地上，普鲁士 兵正在操练”相呼应。
因为钟声宣告了最后一堂法语课 结束的时间已经到了，从此将告 别祖国语言，所以韩麦尔先生 “脸色惨白”。
因为小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色 感到他对祖国的热爱，对失去祖国的痛 苦心情。韩麦尔先生的爱国精神，使弗 郎士觉得他的形象高大了。
语言、神态、动作。
1、注意最后一课与平日上课的不同；
2、注意小弗郎士在最后一课的变化；
3、注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同 特点。
作 业：
请同学们设想：小弗郎士上完 了最后一课，在回家途中再看到上 学路上看到的景物（包括操练和布 告牌）时的感受，以“回家的路上” 为题，续写《最后一课》。
（17-23）上“最后一课”的动人情景。
高潮
结局
（24—29）韩麦尔先生 悲愤地宣布最后一课的结束
最后一课和平日上课情景的不同
气氛
学生
平时
开始上课的时候， 总有一阵喧闹， 就是在街上也能 听到。
课前学生开课桌 啦，关课桌啦， 大家怕吵捂着耳 朵大声背书啦。
今天
安安静静， 跟星期天的 早晨一样。
课前都已在 自己的座位 上了。
表现了韩麦尔先生对祖国必胜的信念。
表现了韩麦尔先生对祖国被占领的残 酷现实陷入了极大的痛苦之中。

都德（1840~1897），法 国小说家。1868年出版长篇自 传体小说《小东西》，获得巨 大成功，并以此在法国文坛上 享有“著名小说家”的声誉。 1870年“普法战争”期间，他的《最后一 课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国 主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短 篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一 生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。
阿尔封斯〃都德
法国19世纪后半期 小说家。
小说的情节很简单，它以普鲁
士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯 和洛林两省的事件为背景，通过 一个小学生在上最后一堂法文课 时的所见所闻与内心感受，深刻 地表现了法国人民的爱国主义感 情。
1870年，普法战争爆发。
时代背景
1871年，法国战败，签订和 约，把阿尔萨斯和洛林两个 州割让给了普鲁士。普鲁士 为了让当地人民永远忘记祖 国，好永远统治这个地方， 下了一道命令：这两个州的 学校只准教德语，不准再教 法语。 《最后一课》就反映这一事 件。
（tiè ）字帖
以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为：
一、上学路上
(1-6) (7-10) (11-22)
二、上课前 三、上课中
四、下课后
(23-27)
朗读课文第l一6节（上学路上），注意“我”在
途中的所见所闻。 1、"我"为什么想"别上学了?"小弗郎士是怎么想的?
-----①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此
结局、（尾声）
故事的（序幕）、开端、发展、高潮、 情节：
自然环境和社会环境 环境：
二、生字
gěng wǎn hǎo chéng ào chà
哽 咽
yè
宛 转
郝 赫

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美点探究
◆
小说为什么能深深地打动我
们的心灵呢？那是源于文章不朽的 艺术魅力，源于作者生花的妙笔，
让我们再次美读课文，去探究、去
领略文章的美。
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美点探究
哽咽: 声气阻塞，形容因极度悲伤，
哭时不能痛快地出声。
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创作背景：
1870年7月19日爆发了普法战争，法国国王 拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志 联邦的行动，发动了这场战争。但不到两个月， 法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。 法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了停战 协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东 部地区割让给普鲁士。这篇小说写的就是法国 阿尔萨斯地区被普鲁士军队占领后，侵略者强 迫当地学校改教德语的事件。
作者介绍 检查预习 背景分析 课文赏析
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都德（1840~1897），法 国作家。 1868 年出版长篇自 传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国 文坛上的地位。 “普法战争 ”
期间，他的《最后一课》《柏 林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和 精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的 杰作。他是一位多产作家，一生写有12部 长篇小说，4部短篇小说集。
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合作探究
什么原因使小弗郎士上课前后发生了 这么大的变化？
从“害怕法语”到“热爱法语”，实质上是一个 人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。同时， 还与韩麦尔先生以及小镇居民的沉痛心情的感染 有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响 下，不同 身份的人相互感染着、影 响着，这种合力形成了一 个民族的集体意识。

语言欣赏
• 3、“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在 他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子 里去。”小弗朗士为什么说韩麦尔先生“可怜” 呢？
• 韩麦尔先生深爱祖国的语言，想把自己的知 识全部教给学生，然而今后却没机会了，所以 “可怜”。
语言欣赏
• 4、他……使出全身的力量，写了几个大字：“法 兰西万岁！” “法兰西万岁！”有什么深刻含 义。
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了 他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一 课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对 法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵 深处爱国主义思想的猛醒。
探究合作
• 7、本文选择了日常生活中一个场景——小学的一 堂课，来表现重大的历史事件的人民的爱国深情， 它是运用了什么写作手法？
高潮
热 爱 祖 国
整体感知
• 3、分析小说的中心主旨。
• 这篇小说以普法战争为背景，以阿尔萨斯省 的一个小学生小弗朗士的见闻和感受为线索，刻 画了小弗朗士和韩麦尔先生两个典型形象，真实 地反映了法国沦陷区的人民对侵略者的仇恨和对 争取祖国解放的坚定信念，集中地表现了法国人 民崇高的爱国主义精神。
描写方法
心理描写表现小弗朗士感情上发生的急剧变化， 对最后一节法语课的深情：热爱，悔恨，留恋，无奈。
描写方法
• 5、教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时
候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也 不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。 屋顶上的鸽子在咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们 该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 细节描写 钢笔的沙沙声衬托教室的安静，金甲虫飞 进教室，没人注意，表现全班学生在专心习字，表现对祖 国语言的热爱深情。

都德
qingzhenshiwangzhuangxiaoxue guokaixin
阿尔封斯· 都德（1840～1897）是 法国十九世纪下半期的小说家。他一生 共写了十三部长篇小说、一部剧本和四 部短篇小说集。他的短篇小说有很多都 是以普法战争为题材的， 具体生动地描写了法国人 民反抗侵略者的爱国主义 精神。《最后一课》就是 都德爱国主义短篇小说的 代表作之一。
自然环境 “天气”“画眉”
风和日丽
反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败 点明故事发生的时代背景 设置悬念——布告牌上到底写了些什 么，为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。
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如何理解“又出了什么事啦”？
• 一个“又”字，写出了在那个动
荡的时代里战乱频仍，变故迭起， 人心惶惶。还通过孩子的疑惑的 眼光，埋下了伏笔，预示着将要 发生一件大事。
qingzhenshiwangzhuangxiaoxue guokaixin
从小弗郎士上学路上的表现和心情, 看出小弗郎士是怎样的一个孩子? 贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 事、有一定的意志力（能管得 住自己） 、爱憎分明、有很强 的自尊心的孩子。
ché ng yà o shi qí dăo
钥 匙
gĕng yè
dū
督学
xī
膝头
fú láng
小 弗 郎 士
qingzhenshiwangzhuangxiaoxue guokaixin
kuàng
旷课
dū
督学
zhuàn
赚钱
liū fēn chà cǎn