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高校学科建设与学科交叉的融合现在的高校建设已经不仅仅是单一学科的发展，而是在强调学科交叉与融合，培养具有综合素质的人才。
如何在学科建设中推进学科交叉与融合，是一个值得探讨的问题。
一、学科交叉与融合的定义和意义学科交叉与融合，指的是在多学科领域之间建立联系，找到彼此间的交集、交融之处，从而形成更多的维度与视角，为解决问题提供更全面、更多元的思路和方法。
它对于高校学科体系和人才培养来说，有着极为重要的意义。
首先，学科交叉与融合能够打破传统的学科界限和学科固守，使知识与方法得到扩展和创新。
其次，学科交叉与融合能够弥补单一学科的不足之处，提高学科的综合性和可持续性，产生更为有效的应用性成果。
再者，学科交叉与融合能够促进人才培养的多元化和综合素质的提升，适应复杂多变的市场需求。
二、学科交叉与融合的实践探索随着社会需求变化和科学技术发展，学科交叉与融合在高校中逐渐得到广泛关注和实践探索。
下面就是几个具有代表性的例子。
1、交叉学科研究型学院模式学院以研究型为主导，设有两个研究中心：一个是交叉学科研究中心，一个是学科前沿研究中心。
其中，交叉学科研究中心旨在通过多学科交叉，开展面向未来的前瞻性研究。
学科前沿研究中心则集中人才，重点发掘和领先研究方向，产生学科的科研创新和重大成果。
交叉学科与学科前沿研究相互补充，共同推动学科交叉与融合。
2、学科交叉与融合的专业设置传统的学科类别无法完全满足当前社会复杂需求的现实，学科交叉与融合的发展也需要有更全面和丰富的专业设置。
例如，在某些院校则设有了旅游专业的跨专业交叉学科类别，实现了多领域的交融，不仅对于以旅游为其产业特征的相关工作有更好的理解，同时也能够将其与其他领域的知识联系起来，使得对于旅游学科的掌握更全面。
3、认知和概念结构的交叉与融合学科交叉与融合更多的是从认知结构和概念层面上进行了优化与升级。
例如，在心理学和计算机科学等专业交叉领域，因计算机中术语翻译的缺失，心理学学生无法很好地理解并运用其中的相关概念。
学科交叉融合实施方案随着社会的发展，学科交叉融合成为了当今教育领域的热门话题。
学科交叉融合是指不同学科之间相互渗透、相互融合，产生新的学科体系和新的学科发展模式。
这种融合不仅拓宽了学科边界，提高了学科间的整合能力，更能够促进教育教学的创新和学生综合素质的提高。
因此，制定一套行之有效的学科交叉融合实施方案显得尤为重要。
首先，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科合作机制。
学校可以设立跨学科研究小组，由不同学科的教师组成，共同探讨跨学科融合的教学内容和方法。
同时，学校还可以鼓励学科间的资源共享，例如共同利用实验室设备、图书馆资源等，促进学科间的交流与合作。
其次，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科融合的教学体系。
在教学内容上，可以将相关学科的知识进行整合，设计跨学科的教学内容，让学生在学习中能够更好地理解学科之间的联系和互相影响。
在教学方法上，可以采用项目化学习、问题驱动学习等方式，引导学生跨学科思维，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
此外，学科交叉融合实施方案还需要建立跨学科融合的评价体系。
传统的学科评价体系往往只注重学生对某一学科知识的掌握情况，而忽略了学生跨学科综合能力的培养。
因此，学校可以探索建立一套跨学科评价体系，从多个学科角度全面评价学生的学习成果，包括知识的掌握、问题解决能力、创新思维等方面。
最后，学科交叉融合实施方案需要建立跨学科融合的师资队伍。
学校可以加强对教师的跨学科培训，提高教师的跨学科教学能力和跨学科教学设计能力。
同时，学校还可以鼓励教师参与跨学科教学设计的研究和实践，不断提升学校的跨学科教学水平。
综上所述，学科交叉融合实施方案是学校促进学科交叉融合发展的关键。
通过建立跨学科合作机制、跨学科融合的教学体系、跨学科融合的评价体系和跨学科融合的师资队伍，学校可以更好地推动学科交叉融合的实施，促进学生综合素质的提高，推动教育教学的创新。
希望各学校能够根据自身实际情况，制定符合学科交叉融合发展需求的实施方案，为学科交叉融合的深入发展提供有力支持。
新文科背景下面向多学科交叉融合的地方高校财经类人才培养
模式探索与实践
吕宏军;蒙瑾
【期刊名称】《河南教育(高教版)(中)》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】新文科建设已成为高校人才培养模式创新的重要理论和实践议题。
依托地方高校学科优势和特色资源,构建面向多学科交叉融合的地方高校财经类人才培养模式,通过设计人才培养方案、构建课程体系、建设多元化协同育人实践教学平台、组建教研团队、加强国际交流与合作等举措,形成面向多学科交叉融合的财经类专业特色育人模式。
【总页数】3页(P58-60)
【作者】吕宏军;蒙瑾
【作者单位】西安财经大学
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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教育学科交叉融合的研究与实践教育学科交叉融合是一种将不同学科的知识、理论和方法相互融合，以提升教学效果和学生综合素养的教育模式。
在当今社会，教育学科交叉融合已经成为教育改革的重要趋势，其研究和实践对于推动教育的创新发展具有重要意义。
首先，教育学科交叉融合能够帮助学生建立更加全面和多样化的知识体系。
传统的学科划分往往限制了学生在特定领域的发展，而通过交叉融合，学生可以跨学科学习，拓宽视野，深化理解。
比如，将文学、历史和艺术结合起来进行探究，可以帮助学生更好地理解人文社会科学的相关知识，培养出更具综合素养的学生。
其次，教育学科交叉融合有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在交叉学科学习中，学生需要跨越学科界限，探索不同学科之间的联系和关系，这种跨界思维的培养对于学生的思维能力和创新能力有着积极的促进作用。
通过跨学科的项目研究和实践活动，学生能够锻炼自己的批判性思维，培养解决复杂问题的能力。
在教育学科交叉融合的实践中，教师是非常关键的一环。
教师需要具备跨学科的知识和技能，能够设计和组织跨学科学习活动，引导学生进行跨学科研究。
此外，教师之间也需要加强跨学科合作，共同探索跨学科融合的有效方式和方法，促进教育创新。
通过教师的努力和协作，教育学科交叉融合才能真正落地生根，为学生提供更加丰富多元的学习体验。
教育学科交叉融合的实践还需要充分考虑学生的个性特点和需求。
不同学生在面对跨学科学习时可能存在不同的困难和挑战，因此教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教学策略，帮助他们更好地适应和参与跨学科学习。
同时，学校和教育管理部门也需要加强对教育学科交叉融合实践的支持和指导，为教师和学生提供更好的资源和平台，推动教育改革的深入发展。
总的来说，教育学科交叉融合是教育领域的一项重要创新举措，它能够促进学生的全面发展，提升教学效果，培养学生的创新能力和综合素养。
在未来的教育实践中，我们应该进一步加强对教育学科交叉融合的研究和实践，不断探索和总结经验，为教育改革和发展贡献力量。
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
高校应如何推动学科交叉与融合在当今知识经济时代，学科交叉与融合成为高校发展的重要方向。
学科交叉与融合能够促进知识创新，培养综合型人才，提升高校的国际影响力。
因此，高校需要采取一系列措施来推动学科交叉与融合的发展。
首先，高校应加强学科交叉平台的建设。
搭建跨学科交流与合作的平台，为学者提供展示研究成果和交叉合作的机会。
可以开展跨学科学术报告、学术研讨会等活动，吸引不同学科领域的专家学者参与。
此外，高校还可以设立跨学科科研基金，鼓励教师开展跨学科研究，推动学科之间的交叉融合。
其次，高校应激励教师参与学科交叉与融合的研究。
建立评价机制，充分考虑学科交叉与融合的研究成果，如跨学科论文、项目申报等。
通过评价体系的改革，使学科交叉与融合能够得到应有的重视和认可。
高校可以设立跨学科研究奖励计划，对在学科交叉与融合方面取得突出成果的教师给予奖励，激励更多的教师参与其中。
第三，高校应鼓励学生跨学科学习与研究。
学生可以选择跨学科课程，培养跨学科思维和综合能力。
高校可以设立跨学科学位或证书项目，为有志于学科交叉与融合的学生提供更好的学习机会。
此外，高校还可以组织跨学科创新竞赛或项目，在实践中培养学生的创新意识和合作精神。
第四，高校应加强学科交叉研究的组织与管理。
建立学科交叉研究中心或学院，集聚学科交叉与融合的研究力量。
组织学科交叉的研究团队，促进学科间的深度合作。
同时，高校应制定学科交叉研究的组织管理制度，明确各学科合作的原则与流程，确保学科交叉与融合的研究顺利进行。
第五，高校应积极开展国际学术交流与合作。
与国外高校建立合作关系，开展学科交叉的联合课程和科研项目，互相借鉴、互相学习。
高校可以开展国际交流学者访问计划，邀请国际知名学者来校交流与合作，为学科交叉与融合提供更多的机遇和平台。
综上所述，高校应如何推动学科交叉与融合，需要加强学科交叉平台的建设，激励教师和学生参与学科交叉与融合的研究，加强学科交叉研究的组织与管理，以及积极开展国际学术交流与合作。
交叉学科中心建设经验交叉学科中心的建设经验近年来，交叉学科中心在高等教育领域得到了越来越多的关注和重视。
它作为一种新兴的学科组织形式，旨在打破学科壁垒，促进不同学科之间的合作与交流。
下面将从学科整合、人才培养、科研创新和社会影响等方面，探讨交叉学科中心的建设经验。
交叉学科中心的建设要注重学科整合。
通过建立跨学科的团队，吸引不同学科背景的人才，促进学科交叉与融合。
这样的团队可以通过共同的研究目标和合作项目，激发出不同学科之间的创新火花。
同时，交叉学科中心还需要建立相应的组织机构和管理体系，确保各学科之间的协调和沟通顺畅。
人才培养是交叉学科中心建设的重要任务。
在培养学生方面，交叉学科中心应该注重培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
通过开设跨学科的课程和项目，培养学生的创新能力和解决复杂问题的能力。
此外，交叉学科中心还应积极引进和培养跨学科的青年人才，为中心的长远发展提供人才支持。
科研创新是交叉学科中心的核心任务。
中心应该鼓励学科之间的合作研究，促进知识的交流和创新。
通过开展交叉学科的研究项目，解决实际问题，推动学科的发展和进步。
同时，交叉学科中心还应积极推动学术交流和合作，与国内外的学术机构和研究中心建立合作关系，共同开展科研项目。
交叉学科中心的建设应该注重社会影响。
中心应该积极参与社会服务和社会发展，为解决社会问题和推动社会进步做出贡献。
通过将学术研究成果应用于实际问题，推动科技创新和社会发展。
同时，交叉学科中心还应加强与产业界的合作，促进科技与产业的结合，推动科技创新和产业升级。
交叉学科中心的建设需要注重学科整合、人才培养、科研创新和社会影响等方面。
只有通过跨学科的合作与交流，培养出具备综合素质和跨学科思维能力的人才，开展创新的科研项目，积极参与社会服务和发展，交叉学科中心才能够取得长远的发展和影响力。
希望未来能够有更多的交叉学科中心涌现出来，为学术界和社会发展带来更多的创新和突破。
交叉学科中心建设经验交叉学科中心的建设经验近年来，交叉学科中心在高等教育领域得到了越来越多的关注和重视。
交叉学科中心作为一个跨学科的学术机构，致力于促进不同学科之间的合作与交流，为学生和学者提供了一个开放的平台，以解决复杂问题和推动科学进步。
本文将探讨一些成功的交叉学科中心建设经验。
交叉学科中心的建设需要明确的目标和使命。
一个成功的交叉学科中心应该有明确的研究方向和发展目标，同时要与学校的整体发展规划相结合。
这样，交叉学科中心才能更好地服务于学校的教学和科研工作，并为学生和教师提供更多的机会和资源。
交叉学科中心的建设需要合适的人才队伍。
一个优秀的交叉学科中心需要有能力和激情去推动跨学科研究的学者和教师。
这些人才应具备广泛的学科背景和丰富的研究经验，能够在不同学科间建立联系和桥梁，促进学科之间的合作和创新。
交叉学科中心的建设需要提供良好的研究环境和资源支持。
一个成功的交叉学科中心应该提供先进的实验设备、图书馆资源和科研经费等支持，以满足学者和教师开展跨学科研究的需求。
同时，交叉学科中心还应该鼓励学术交流和合作，组织学术研讨会和讲座等活动，促进学科之间的互动和合作。
交叉学科中心的建设还需要注重培养学生的跨学科思维和能力。
交叉学科中心应该为学生提供跨学科的课程和项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，交叉学科中心还应该提供学术导师和指导，帮助学生进行科研和学术发展。
交叉学科中心的建设需要注重评估和改进。
交叉学科中心应该建立科学的评估机制，定期对中心的研究成果和学术贡献进行评估和改进。
同时，交叉学科中心还应该关注学生和教师的反馈意见，及时调整和改进中心的工作和服务。
交叉学科中心的建设需要明确的目标和使命、合适的人才队伍、良好的研究环境和资源支持、培养学生的跨学科思维和能力，以及注重评估和改进。
只有在这些方面做到优秀，交叉学科中心才能真正发挥其作用，促进学科之间的合作与创新，推动学校的发展和进步。
多学科交叉领域中的学科创新与融合趋势分析随着社会和科技的发展，学科间的融合和交叉越来越普遍。
多学科交叉领域的学科创新和融合是未来发展的重要趋势之一。
一、多学科交叉领域的概念多学科交叉领域可以理解为两种或多种不同学科之间的交叉、互动和融合。
正是这种融合和交叉，为不同领域之间的交流和合作提供了机会，推动了学科创新和发展。
二、多学科交叉领域中的学科创新多学科交叉领域中的学科创新体现在以下方面：1. 学科交叉和整合多学科交叉领域中的学科创新需要不同领域的专家和学者跨越学科边界，进行交流和合作，共同解决交叉领域中的问题和挑战。
2. 创新理念和方法多学科交叉领域中的学科创新需要各学科专家结合各自的理念和方法，发掘新的问题和解决途径。
比如，应用计算机科学的方法解决医学领域中的难题，或应用工业工程的方法改进教育领域中的相关流程。
3. 交叉领域的新兴学科多学科交叉领域带来了很多新兴学科的出现，比如计算机与生物学、教育与心理学等。
这些新兴学科的出现，对学科交叉和整合的发展提供了更好的平台。
三、多学科交叉领域中的学科融合多学科交叉领域中的学科融合是指不同学科之间的知识、方法、技术和文化在某些层面上的交织和融合。
学科融合在以下方面体现：1. 知识交融多学科交叉领域中的学科融合涉及各学科的知识交融。
这种交融使不同学科之间的知识得以融合，没有学科障碍。
2. 方法交融多学科交叉领域中的学科融合还体现在各学科方法的交融中。
不同学科采用的方法和技术的交融，推动了新的发展和创新。
3. 文化交融不同学科之间的文化也会在多学科交叉领域中展现出来。
这种文化的交融可以推动不同学科之间的融合和互动，促进学科创新和发展。
四、结语随着社会和科技的发展，多学科交叉领域的学科创新和融合越来越受到关注。
只有各领域的专家和学者能够跨越学科边界，彼此合作，才能真正推动学科的创新和发展。
在未来的发展中，多领域交叉和融合的学术研究和实践也将成为学术界和产业界的重要趋势。
构建多学科交叉融合创新实践平台的探索与实践摘要：通过分析卓越工程师培养中提升大学生创新实践能力的需求，结合特色高水平研究型大学人才培养现状，提出运用多学科交叉融合方法，依托学校优势学科，打通教学科研实验室壁垒，整合校内外实践教学资源，构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的创新实践平台的思路，并结合实际开展了相关的探索，提出了实施建议。
关键词：多学科；交叉融合；卓越工程师；实践；平台；项目课程；校企合作我国的工程教育与西方发达国家相比规模非常大，面临的情况更为复杂，这直接决定了我国的工程教育不能完全照搬其他国家的培养模式，应该积极探索适合自己现状的工程教育新模式，走有中国特色的工程教育之路。
本文以特色高水平研究型大学为例，通过运用多学科交叉融合方法，构建功能集约、资源优化、开放充分、运作高效的创新实践平台，探索提高工程人才创新实践能力的新机制。
一、运用多学科交叉融合方法构建创新实践平台框架20世纪90年代，美国工程教育掀起了“回归工程”的浪潮，提出建立大工程观，工程不仅仅是狭窄的科学与技术的含义，而是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等因素的大工程含义。
“回归工程”的本质要求工程教育更加重视工程的系统性、完整性和创新性。
这种“回归”乃是“否定之否定”，是更高意义上的“回归”，是学科的综合与方法的综合[1]。
工程创新具有复杂、综合、交叉的特征，这意味着以培养创新人才为本的工程教育必然具有复合性。
特色高水平研究型大学工程教育的目标应该定位在培养具有复合性的知识背景和在工程创新实践中能够引领行业发展的工程精英人才。
在这一目标下培养的工程创新人才应具有较强的工程实践能力，具有多学科背景及整体性思维方式，具有职业道德和强烈的社会责任感，等等。
近年来，人们对学科交叉问题越来越关注。
学科交叉点是科学新的生长点、新的科学前沿，重大的科学突破往往在这里产生。
交叉科学是自然科学、社会科学、人文科学等大门类科学之间发生的外部交叉以及本门类科学内部众多学科之间发生的内部交叉所形成的综合性、系统性的知识体系，因而有利于有效地解决人类社会面临的重大问题，尤其是全球性的复杂问题。
学科交叉融合实施方案学科交叉融合是指将不同学科的知识、理念和方法有机地结合起来，形成新的理论和方法，以解决现实问题。
本文将围绕学科交叉融合的实施方案展开讨论。
首先，学科交叉融合的实施需要建立跨学科研究团队。
这个团队应该由不同学科的专家组成，他们具有深入的专业知识和研究经验，能够互相交流和合作。
团队成员之间应该保持密切的沟通和合作，共同制定研究方案和实施计划。
其次，学科交叉融合的实施需要建立合适的研究平台和实验室。
这些平台和实验室应该提供先进的仪器设备和技术支持，为研究团队的实验和数据分析提供便利。
同时，这些平台和实验室也应该具备完善的安全管理制度，确保研究活动的安全性。
再次，学科交叉融合的实施需要制定详细的研究计划和时间安排。
研究计划应该明确研究的目标和内容，以及各个研究阶段的任务和时间节点。
研究团队成员要按照计划进行研究和实验工作，并及时进行沟通和协调，保证项目的顺利进行。
此外，学科交叉融合的实施需要进行有效的知识共享和交流。
研究团队成员要将自己的研究成果和经验进行汇总和总结，并及时进行内部交流和讨论。
同时，团队也应该通过学术会议、期刊发表等形式将研究成果向外界进行传播，促进学科交叉融合的发展和应用。
最后，学科交叉融合的实施需要注重培养跨学科研究人才。
学校和科研机构应该重视跨学科研究的培养，建立跨学科教育体系，培养具有跨学科思维和能力的研究人才。
同时，各学科之间也应该积极合作，开展双学位、联合培养等形式的教育和培训项目，加强学科交叉融合的人才培养。
综上所述，学科交叉融合是一项复杂的任务，需要建立跨学科研究团队，建立合适的研究平台和实验室，制定详细的研究计划和时间安排，进行有效的知识共享和交流，培养跨学科研究人才。
只有全面考虑和实施这些方案，才能促进学科交叉融合的发展，推动科学研究和创新的进步。
高校学科交叉融合研究与推进随着科技的不断进步和社会的快速发展，传统学科的边界开始变得模糊。
为了更好地吸收和应用各个学科领域的知识，高校学科交叉融合研究和推进已经成为当下的热门话题。
本文将探讨高校学科交叉融合研究的意义和挑战，并提出一些促进学科交叉融合的方法。
学科交叉融合研究的意义不言而喻。
传统学科划分的框架限制了学科发展的潜力。
通过不同学科间的交叉合作，可以促进新的思维方式和创新思维的产生，从而解决现实世界面临的复杂问题。
例如，在环境保护方面，需要生态学、工程学和社会学等多个学科的综合知识才能找到可行的解决方案。
只有通过学科交叉融合，我们才能更好地应对面临的挑战。
然而，高校学科交叉融合研究也面临着一些挑战。
首先，学科交叉需要破除学科壁垒。
传统学科体系的形成已经存在很长时间，学科间的合作和交流相对较少。
当学者从狭隘的学科视角进入到跨学科领域时，他们可能会面临语言和方法的差异。
因此，为了促进学科交叉融合，高校需要建立平台来鼓励学者之间的合作和交流。
其次，学科交叉融合需要有系统化的培养和支持机制。
目前大多数高校的教育和研究体系还是以学科为基础的，缺乏交叉学科培养的机制。
学生在学术生涯早期就被要求选择一个主要学科，这限制了他们接触其他学科的机会。
因此，高校需要建立交叉学科的培养机制，包括跨学科的课程设置和导师指导。
除此之外，高校还需要提供支持学科交叉研究的资源。
学科交叉研究往往需要大量的人力、财力和物力支持。
高校可以设立专项经费来资助学科交叉研究项目，鼓励师生开展有跨学科特点的研究。
同时，高校还应该建立交叉学科的研究中心和实验室，提供必要的研究设备和实验条件。
为了促进高校学科交叉融合研究，我们可以采取以下几个方法。
首先，高校可以建立横向学科交叉的研究项目。
通过跨学科合作的方式，解决现实世界面临的复杂问题。
例如，在医学和工程学的交叉研究中，可以利用生物传感技术来研究新型医疗器械。
这样的研究将有助于推动学科交叉融合。
高校实验室跨学科协同教学模式构建与实施近年来，随着科技进步和社会经济的发展，越来越多的高校意识到跨学科协同教学的重要性。
跨学科协同教学可以促进学科之间的融合，提升学生的综合素养和创新能力。
因此，构建和实施高校实验室的跨学科协同教学模式成为了当前热门的研究课题。
首先，高校实验室的跨学科协同教学模式应该基于学科之间的相互关联和互补。
例如，生物学和计算机科学可以结合起来，建立生物信息学实验室；物理学和材料科学可以结合起来，建立材料物理实验室等。
通过这种方式，学生可以在实践中将不同学科的知识进行交叉应用，培养综合素养和创新能力。
其次，高校实验室的跨学科协同教学模式需注重学生的主体性和实践能力培养。
实验室教学应该鼓励学生积极主动地参与实验设计、实验操作、数据分析等环节，培养他们的问题解决能力和实际操作能力。
例如，在生物信息学实验室中，学生可以从头开始设计并实施基因测序实验，同时还需要运用计算机技术进行数据分析。
这样的实践活动可以使学生学到更多的知识，培养学生解决实际问题的能力。
此外，高校实验室的跨学科协同教学模式要注重教师的角色转变。
教师不再仅仅是传授知识的角色，更应该成为学生学习的引导者和促进者。
在跨学科协同教学中，教师可以作为学科之间的桥梁，引导学生将不同学科的知识进行整合，分析和解决复杂问题。
教师还可以帮助学生培养团队合作精神和沟通能力，以应对实验过程中可能出现的困难和挑战。
有效评估是高校实验室跨学科协同教学模式的关键。
评估应该综合考虑学生的学科能力、综合素养和实践能力等方面。
评估方法可以包括实验报告、实验过程记录、小组讨论和成果展示等。
通过这样的评估方式，可以全面地了解学生的学习情况和能力水平，并为进一步的教学改进提供依据。
在实施高校实验室跨学科协同教学模式时，还需要注意以下几个方面。
首先，要充分调动学生的积极性和学习动力，激发他们的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的实验课题，或者组织学生参加竞赛和展示活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践1.引言1.1 概述概述随着社会发展的不断加速和知识产业的蓬勃发展，高校学生创新能力的培养成为了现代教育的重中之重。
作为培养未来人才的摇篮，高校不仅要注重学生的专业知识学习，更应当致力于培养学生的创新思维和创新能力。
多元协同和多维共育问题变得尤为重要，它们提供了一种全新的高校学生创新能力培养体系的构建和实践方法。
多元协同强调不同专业、不同学科之间的协同合作，通过激发学生的创造力和团队合作精神，促进跨学科交叉融合，打破传统学科界限，培养学生的综合能力。
与此同时，多维共育注重学生全面素质的培养，包括学术能力、实践能力、人际交往能力等多个方面。
通过提供全方位的学习资源和丰富多样的教学手段，培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
本文将对多元协同和多维共育的概念进行解析，并探讨其在高校学生创新能力培养体系中的重要性。
同时，本文还将提供一些建议，旨在进一步完善高校学生创新能力培养体系，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才提供可行的方案。
通过深入研究和实践，相信多元协同和多维共育能够为高校学生创新能力的培养创造更加有利的条件，为我国的社会发展和科技进步贡献更多的力量。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述：第一部分为引言，包括对本文主题的概述、文章的结构和研究目的的阐述。
在这一部分中，我们将简要介绍多元协同和多维共育对高校学生创新能力培养的意义，并明确本文的组织结构和目标。
第二部分为正文，主要分为两个部分：多元协同和多维共育。
首先，在2.1 多元协同中，我们将定义多元协同的概念和意义，并探讨多元协同在高校学生创新能力培养中的实践方法。
我们将详细介绍多元协同的原理和实施策略，包括跨学科合作、产学研结合等方面的内容。
其次，在2.2 多维共育中，我们将介绍多维共育的定义和意义，并探讨多维共育对高校学生创新能力培养的实践方法。
大力加强学科专业交叉融合的长效机制建设学科专业交叉融合是当今世界上科学技术发展的一个重要趋势。
在这个趋势下，不同学科之间的交叉融合越来越频繁，这不仅有助于推动科学技术的发展，也有助于解决许多现实问题。
为了加强学科专业交叉融合，需要建立长效机制，下面是一些建议。
一、建立跨学科研究中心建立跨学科研究中心是加强学科专业交叉融合的一种有效途径。
这种中心可以由多个学科的专家组成，他们可以在这里进行交叉研究，共同解决现实问题。
这种中心可以由政府、高校、企业等多种形式来组建，可以通过资金、技术、人才等多种方式来支持。
二、加强学科专业交叉融合的培训和教育为了加强学科专业交叉融合，需要加强相关领域的培训和教育。
这可以通过开设跨学科课程、组织学术研讨会、举办学术会议等方式来实现。
这些活动可以帮助不同领域的专家了解彼此的研究方向和成果，促进交流和合作。
三、建立跨学科研究项目建立跨学科研究项目是加强学科专业交叉融合的重要途径。
这种项目可以由多个学科的专家组成，共同解决现实问题。
政府、高校、企业等可以通过资金、技术、人才等多种方式来支持这些项目的开展。
四、加强学科专业交叉融合的评价机制为了加强学科专业交叉融合，需要建立相应的评价机制。
这种机制可以通过评价跨学科研究成果、评价跨学科研究人员的绩效等方式来实现。
这种机制可以促进跨学科研究的开展，提高跨学科研究的质量。
总之，加强学科专业交叉融合是当今世界上科学技术发展的一个重要趋势。
为了加强学科专业交叉融合，需要建立长效机制，包括建立跨学科研究中心、加强学科专业交叉融合的培训和教育、建立跨学科研究项目、加强学科专业交叉融合的评价机制等。
基金项目:河南省新文科研究与改革实践项目 产教融合㊃学研联动㊃专创协同:面向新经济的工商管理类人才培养模式创新与实践 (2021JGLX055)㊂作者简介:刘威(1984-),男,河南商丘人,博士,副教授,研究生导师,主要研究方向:物流产业经济㊂8㊀结语中共中央㊁国务院‘关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见“提出: 高等学校要加强劳动教育师资培养 强化每位教师的劳动意识㊁劳动观念,提升实施劳动教育的自觉性 ㊂劳动意识㊁劳动观念以及劳动教育的自觉性,都与责任伦理具有密切的关系㊂医学院校的劳动教育教师不但要提高责任伦理意识,还应当加强责任伦理生活的自我检视,这也是一个自我反省和自我提高的过程㊂要对照劳动教育教师的角色要求,对照相关的责任伦理规范,及时发现自身存在的问题和不足,并加以改进㊂责任伦理可以引导行为主体向既定目标不断迈进,并且在这个过程中随时修正和完善自身行为㊂探讨医学院校劳动教育教师的责任伦理,强化劳动教育教师的责任观念,有助于提升劳动教育教师的整体素质,提升医学院校劳动教育教学的工作水平,实现劳动教育的预期目标,为大学生德智体美劳全面发展创造更多机会和条件㊂由于重视程度不高㊁内容设计缺乏系统性,高校劳动教育在具体实践中出现了诸多问题㊂建设具有医学院校特色的责任伦理型劳动教育师资队伍,有利于从提升师资水平角度解决这些问题,更好地推进医学院校劳动教育的实施㊂参考文献[1]马克斯㊃韦伯.以政治为业[M ]ʊ马克斯㊃韦伯,著.王容芬,译.伦理之业:马克斯㊃韦伯的两篇哲学演讲.桂林:广西师范大学出版社,2008.[2]刘俊玮,尹旭.新时代背景下加强劳动教育师资队伍建设的路径探究[J ].中国成人教育,2022,(14):33-37.[3]赵蒙成.新时代劳动教育的本体价值与实践进路[J ].现代教育管理,2022,(02):38-47.[4]李丹,闻凤辰.完善新时代劳动教育师资队伍建设机制[J ].中国工运,2020,(04):58.[5]赵伟.陶行知 教学做合一 思想对新时代劳动教育的启示[J ].东北师大学报(哲学社会科学版),2021,(05):157-164.[6]罗建文,李爱军.劳动教育厚植美好生活内涵的文化基因[J ].湖南科技大学学报(社会科学版),2020,23(05):150-158.[7]王飞,车丽娜,孙宽宁,等.我国高校劳动教育现状及反思[J ].中国大学教学,2020,(09):75-79+85.产教融合㊁学研联动㊁专创协同 培养模式的创新与实践以地方高校工商管理类人才为例刘㊀威㊀李凤廷㊀张㊀艳(河南工业大学管理学院,河南郑州450001)摘㊀要:新经济呼唤新商科人才,新商科人才培养也必须与新经济㊁新技术㊁新模式紧密衔接㊂以河南工业大学为例,围绕 产教融合㊁学研联动㊁专创协同 三个维度,提炼了面向新商科的工商管理类人才培养模式改革经验,重点总结了人才培养模式实践的创新路径与成果应用,进而为服务新经济㊁培养新商科人才提供参考借鉴㊂关键词:工商管理类专业;人才培养模式;产教融合;新文科;新经济中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.20.043㊀㊀在当今的数字经济时代,社会的生产方式㊁组织形态㊁商业模式㊁金融范式㊁管理模式都发生了巨变,传统商科的人才培养模式已经跟不上时代的步伐㊂新实践水平总是领先于商科教育水平,以会计㊁财务管理㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源管理等专业为代表的传统商科,如何应对商业新伦理㊁新技术㊁新需求㊁新实践的挑战,培养适合时代需求的新商科人才,是当前新商科培养模式改革的重要命题㊂以社会主义核心价值观为中心,河南工业大学管理学院探索培养具有 持续发展㊁批判性思维㊁创新能力㊁分析技能㊁人际沟通 五大能力的 新商科 人才㊂依据学校商科人才培养的专业优势,面向物流管理㊁电子商务和粮食三大行业,以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为总体目标,树立符合河南特色㊁区域实际的新商科专业办学理念和定位㊂1㊀工商管理类人才培养模式的实践探索1.1㊀新商科人才培养方案制定一是结合河南工业大学定位㊁学校和现有商科专业㊃521㊃的特点,制定了 大数据分析+物流管理 智能+会计 数据挖掘+电子商务 的特色化㊁个性化的专业培养方案;二是根据社会对网络营销推广㊁供应链建模和物流运营管理等紧缺岗位的状况,与世界工厂网㊁北京络捷斯特科技发展有限公司㊁顺丰快递等企业联合,共同制定新商科人才培养方案,充分融入了企业的人才需求和岗位要求㊂1.2㊀新商科专业教学团队建设根据 新商科 的特点,组建一支有较高教学科研水平㊁专业技术与社会服务能力的师资队伍㊂首先,引进一批拥有跨学科教育背景的高层次自有教师,共引进大数据分析方向教师2人㊁数据挖掘方向教师1人㊁联网+方向教师2人㊁系统控制方向教师2人㊂其次,升级改造传统教研室,组建课程团队㊂学院组建16个专业基础课课程团队,以课程为单位组织教学,选拔课程教学团队带头人,召集同一门课的教师相互协作,提高课程的教学有效性,寻求课程教学的新发展㊂再次,对现有师资开展培训,或组织到企事业单位进行实践锻炼,共派出4名青年博士教师到河南省发改委㊁河南省工信厅㊁郑州市工商局等单位进行挂职,使师资队伍从单一专业型向跨学科复合型转变㊂另外,还从顺丰速运㊁北京络捷斯特㊁三全食品㊁郑州良运等头部企业聘用一批兼职产业教授,使得师资队伍学科结构多样化㊁高端化㊂1.3㊀新商科人才培养模式教学模式构建依据人本主义和建构主义基本理论,基于OBE教育理念,探索出基于产教融合 学研联动 专创协同的 一核多能㊁层级递进㊁三驱动㊁五融通 的新商科人才培养新模式㊂(1) 一核多能 :立德树人夯实社会主义核心价值观㊂ 多能 :数字分析素养㊁战略思维能力㊁批判创新精神㊁社会责任意识㊁沟通协调能力, 五大 能力的人才培养目标㊂(2) 层级递进 :贯彻 宽口径㊁厚基础㊁重应用㊁强特色 理念,构建工商管理大类平台㊁专业平台(电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁市场营销㊁人力资源㊁供应链管理)㊁个性化平台(学术拔尖类㊁就业创业类)层级递进人才培养方案㊂(3) 三驱动 :遵循 产业需求 专业基础 专业特色 个性化发展 的新商科人才培养逻辑,以产教融合为路径,以学研联动为内生推力,以专创协同为外部拉力,充分发挥产教融合㊁学研联动㊁专创协同的三重驱动效果㊂(4) 五融通 :实现新商科人才 学(理论学习)㊁练(模拟演练)㊁赛(学科竞赛)㊁训(管理实训)㊁创(创新创业实作) 五个维度相互融通,构建学校㊁政府㊁企业㊁社会等多层次融通体系㊂本成果经过精心建设,形成专业特色鲜明㊁专业与课程建设成果丰硕㊁高素质师资队伍㊁能力导向的人才培养竞争优势显著,为地方经济发展输送大批优秀管理人才,成为有一定影响力的新商科人才培养基地㊂2㊀工商管理类人才培养模式的创新路径2.1㊀深化产教融合,推进 校内教学+校外实践 联动式教学以人才链㊁产业链和创新链 三链协同 为目标,先后与北京络捷斯特科技发展股份有限公司(股票代码834832)㊁顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)㊁郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了产教融合协议,聚力打造了河南工业大学创新创业实践基地(河南省本科高校大学生校外实践教育基地)㊁中国物流学会优秀产学研基地㊁CSCMP供应链人才培养示范基地等产教融合平台㊂与北京络捷斯特科技发展股份有限公司合作,获批了河南省大学生校外实践基地 河南工业大学 北京络捷斯特科技发展股份有限公司创新创业实践基地 ,共建(Lamasoft)长风供应链建模工程创新基地㊁供应链建模工程创新实践基地㊁现代物流与供应链产学研合作基地,双方在人才培养㊁课程开发㊁实验室建设㊁培训认证㊁师资能力㊁对外推广等方面共同投入资源,探索建立以优化实践教学体系㊁开发实践教育资源㊁建设实践教育师资㊁规范实践教育管理㊁丰富实践教育形式㊁共享实践教育模式为内容的 六位一体 创新创业人才实践教育培养模式㊂与顺丰速运(湖北顺和丰快运有限公司)签署了校企深度合作协议,决定共同发起成立 顺丰快运物流运营管理未来之星训练营 ,旨在瞄准企业紧缺的物流运营管理高端人才㊂通过严格的校内选拔和企业面试,25名入围学生修读了企业高管讲授的16门课程(共计21个学分),17名学生利用寒暑假时间,进入企业参加为期两个月的顶岗实习㊂与郑州良运粮食口岸发展有限公司签署了现代物流与供应链产学研基地建设协议,建设多学科融合㊁多团队协同㊁多技术集成的产学研合作模式,提升高校人才㊁学科㊁科研三位一体的创新能力㊂合作双方在共同研发的基础上,结合国家㊁河南省和行业发展需求,有选择地共同申请㊁承担政府计划项目㊂按照优势互补的原则,联合申报政府或行业的科技平台㊁创新团队㊁重点及新兴交叉学科㊂2.2㊀突出学研联动,以创新成果产出为导向,实施 案例分析+学术研讨 研究性教学将国家相关政策㊁企业运营实践㊁管理前沿成果㊁教师的学术研究课题等融入课堂教学,通过案例分析㊁学术研讨等互动教学环节,提高学生利用前沿理论解决实际问题的能力以及撰写报告㊁演讲答辩㊁团队合作等能力㊂立项建设2个校级㊁2个院级创新实验班,推行学业导师制,组建 高学历+高职称+高学术水平 导师团㊂尊重学生的个性特长和差异性,每位同学可以选择一名具有博士学位或副教授以上职称或国家级课题主持人㊃621㊃为指导老师,一对一指导学生读书㊁思考㊁写作,每位导师指导在校学生原则上总数不超过8人㊂通过讲座㊁沙龙㊁读书会等多途径实现研究性学习,鼓励并资助学生参与国内外各高校的学术交流活动㊂学生加入导师组建的科研创新团队,在导师指导下完成学术小论文,鼓励参与科研课题,参与专业竞赛㊂以科创项目㊁导师项目㊁企业导师项目㊁校企合作项目等为驱动,强调培养学生的创新意识和综合应用能力㊂2.3㊀强化专创协同,推进专业知识向 专业知识+创新创业 知识谱系有序拓展以思政㊁专业+创业和科研等案例为线索,以教学和学习方法改革为驱动,以基层教学组织㊁一流课程建设为支撑,通过集体备课㊁教师互评㊁督导反馈等形式,将课程间的松耦合转变为紧关联,形成内容融通的课程谱系㊂围绕专创协同,建设河南省 专创融合 特色示范课程供应链管理㊁校级精品公选课创业训练等一批特色课程㊂在第二课堂实践/实训中聚焦强基笃行,结合学生的学业/职业规划和行业发展需求,变革传统的实验内容,适时适当的开发设计性㊁创新性㊁综合性实验,实现课内专业知识与双创知识之间㊁课外与其他专业核心课之间的融通与渗透,推进知识学习与实践应用有机结合,培养学生的应用转化能力㊂鼓励学生参加国家级综合创业比赛,提升学生的高阶思维力㊂结合用人单位㊁地方政府的发展规划,引入企业导师,在校内外实习实训中强化学生创新方法的运用㊁创新思维和创新能力的培养,使学生初步具备将学科竞赛中呈现的各类优秀项目㊁作品适度适地转化成创业项目㊁创业产品的意识,发挥专业课程所提供的技术和技能在创新创业中的作用㊂2.4㊀坚持内外并举,打造了学科交叉融合㊁校企联合的教学团队在面向社会需求岗位的㊁以项目课程为载体,构建了以校外企业课程和教师为主的新商科教学团队㊂建立 双师制 ,聘请企业导师参与制定课程教学目标㊁培养方案和考核标准,邀请企业导师参与课程教学,把企业运营实际纳入课堂教学㊂通过学习,要求学生具备解决企业实际问题的能力㊂目前,学院已聘任23位创业导师,结合物流运营管理未来之星训练营㊁跨境电商与现代物流行业学院等多种形式,开展课堂教学350人次,累计课时达400学时㊂2.5㊀注重学以致用,实行连接社会岗位急需㊁校企联合培养㊁职业资格认证的贯通式培养主动适应新技术㊁新经济㊁新业态,以行业需求和企业岗位能力为导向,结合用人单位招聘需求,开展 物流服务师 电子商务师 供应链建模工程师 供应链管理师 共4个专业(职业)技能认证,扩展学生的跨学科视野和知识储备,打通专业教育与职业需求的 最后一公里 ㊂截至目前,共有112名学生获得 物流服务师 认证,67名学生获得 电子商务师 认证,18名学生获得 供应链建模工程师 认证㊂3㊀工商管理类人才培养模式的成果应用3.1㊀遵循成果导向教育的反向设计理念,课程体系日趋完善,专业建设迈上新台阶以新商科建设理念为指导,在修订5个商科专业人才培养方案的基础上,重新制定了百余门专业课程教学大纲㊂积极组织教师开展教育教学研究工作,教研成果丰硕,获批省级一流本科课程6门,校级一流本科课程17门,省新文科项目1项,发表相关教改论文4篇㊂电子商务㊁物流管理㊁会计学共3个专业获批国家一流本科专业建设点,工商管理专业获评省一流本科专业㊂3.2㊀协同育人特色鲜明,实践创新成效显著先后与国内行业龙头或知名企业㊁世界工厂网㊁中钢网㊁德邦物流㊁顺丰物流等30余家企业建立了校外实践教学基地,校企协同开展多维度实践创新教育㊂通过创新创业训练计划,打造本科生进导师科研项目的科研课堂㊁建立课外竞赛指导教师团队,指导学生参加综合类和专业类课外科技竞赛,以提升学生科技创新能力㊂依托学院电子商务㊁物流管理㊁会计学㊁工商管理㊁供应链管理5个本科专业,承担教育部产学合作协同育人项目2项;学生近两年来获批国家级大学生创新创业训练计划项目2项㊁省级大学生创新创业训练计划项目4项;在国家级㊁省级大学生科技竞赛中获奖35项,学生专业竞赛参与率达到60%;1名学生被团中央授予 全国优秀共青团员 ,在校生注册公司15家,2名学生被评为全国大学生创业英雄100强㊂3.3㊀提升教师教学能力,培育校内外跨学科跨专业教学团队通过新商科课程体系的建设,打造体现学科交叉特色的跨学科跨专业教学团队,健全课程教师评价制度,鼓励教学团队在教学模式和方法上的创新㊂以 顺丰班 等实验教学小组为抓手,打造 实务导师+专业教师 双师型队伍㊂其中,河南省教育厅专业教育指导委员会主任和副主任2人㊁秘书长1人㊁委员1人,获省教学名师1人,省教学标兵1人,校课程思政教学团队和黄大年式教学团队3个,校长教学质量奖3人,中国青年创业导师1人,挑战杯国家级优秀指导教师2人㊂参考文献[1]刘同超.循证视角下的新文科经管类专业改革路径研究[J].林区教学,2023,(04):45-48.[2]陈琳,张希雅,樊莎莎,等.多维度打造新文科人才培养模式探索[J].高教学刊,2023,9(11):30-34.[3]田爱玄,姚波.新文科背景下本科经管类教师教学能力与实践能力成长研究[J].才智,2023,(09):133-136. [4]蒋红兰.新文科背景下经管类专业人才培养模式探究[J].教育信息化论坛,2023,(02):78-80.㊃721㊃。
地方高校多学科交叉融合创新实验中心的构建与实践
创新人才的培养离不开实践教学，实践教学的良性发展很大程度上依托于实践基地的建设与完善，地方高校近年来在创新人才培养方面不断进行探索与实践，逐步形成了具有各自特色的创新实践人才培养基地。
华北理工大学作为河北省地方骨干院校，以培养大学生综合素质和创新实践能力为重点，着力培养和造就基础扎实、具有较高人文素养、科学素质，具有创新精神、创新意识和较强实践能力的高素质应用型人才。
学校非常注重学生创新能力的培养，在学校大力支持下，集中优势资源，累计投入400 多万元，于2013年建设完成了2500 平方米的以升大学生创新实验中心（以下简称中心），该中心是以秉承“创新、创意、创造”三创理念，鼓励学生们“勤学、勤思、勤辨”三勤精神，采取学校统一资源配置、实验室自主管理、校院共同建设的运行模式，以创新应用人才培养为核心，建设具有先进教学理念、资源优化、功能集约、开放合理、运作高效的创新实验中心。
1 以创新人才培养为核心多学科交叉融合的实践平台
1.1多学科交叉融合创新实践平台的构建学科交叉融合对于科学进步、知识传承、人才培养意义深远，以组建学科交叉融合学术创新团队为纽带，精心设计综合性研究项目，使不同专业、不同年级的学生共同参与，发挥专业特长，加强团队合作项目训练，实现多学科交叉融合。
以
升大学生创新实验中心涵盖电气工程、计算机科学与技术、土木工程、艺术学、数学、矿业工程等30多个专业，每年能容纳500 余名学生开展各项创新活动。
中心目前建有机电创新类、设计创新类、软件开发类、实践创新类、模拟仿真类等共16 个实验室。
中心融合了多学科在一个创新平台共同开展创新活动，因而可以更加有利于多学科交叉融合的实现。
1.2多学科交叉融合创新实践平台的实现中心按学科分为五大类，
其中学科交叉融合既包括同类学科间的相互融合，也包括不同学科的交叉融合，前者体现在相同或相似学科类别不同专业实验室在人才培养、创新实践、资源共享等方面的融合、后者体现不同学科类别专业实验
室之间，通过设计创新实践项目，不同专业学生共同参与科研训练，
实现不同学科间的交叉融合。
1.3同类学科间的相互融合如机电创新类平台面向机械类、电气信息类专业，培养学生的创新设计、创新思维和动手能力，通过推行开放式的实验教学方法、采用项目引导的组织方式、激发学生的创造力，
激励学生学习的主动性，培养学生分析问题和解决问题的工作能力。
教学内容的融合，融合了机械工程、电子信息工程及自动化等方向多
学科教学实践内容。
通过共同设计创新项目、共同开展创新课程、共
同培养创新人才、协作参与科技竞赛、共同组织项目验收，从而实现了
同类学科间人才共育、过程共管、成果共享的全面融合。
1.4不同学科间的交叉融合学科的交叉融合更多体现在不同学科之
间的交叉融合，华北理工大学作为集理、工、经、管、文、法、艺等多学科综合性大学，更多的构建了学科交叉融合的创新实践平台，其中文
理融合、工科和艺术类融合、工科和管理类融合等。
如工科实践类与设计创新类学科融合案例：基于工科类的矿业创新实践作品工作室与
基于艺术类动画工作室共同合作，完成了“竖井多绳提升与井底车场动漫演示模型”创新项目，将动画艺术与矿井运输与提升过程相结合，用动画艺术演绎传统实践作品的魅力。
在本项目中，项目成员运用Maya等软件，以矿山实际提升与运输系统为基础平台，对矿山竖井多绳提升与环形井底车场系统等进行了建模，以竖井多绳提升与井底车场的演示动画模型的展示效果，实现了不同学科的交叉融合，在矿业实践作品大赛中获奖。
1.5多学科交叉融合的创新人才培养模式中心探索将创新实践教育有效纳入本科专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，将创新教育理念和内容融入专业教学主渠道，贯穿人才培养全过程。
以提高创新创业能力为重点，探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式。
以科研项目训练和学科竞赛双驱动的培养模式。
以学生兴趣为导向、以创新实践课程为载体，以科研项目训练、学科竞赛为双驱动，通过开展各种创新项目训练，使学生在训练过程中实现“做中学，学中做”，不断提高学生实践创新能力和综合素质，实现多学科交叉融合的人才培养模式。
2以创新课程为载体，推动教学方法改革与创新大学生创新实验中心的培养目标是培养具有较强的实践能力、设计能力、创新能力，以及良好的协调、沟通、团队合作和领导能力的综合素质较高的创新人才。
因此，在创新人才培养过程中，开发符合中心各实验室特征的创新实践
课程是实现人才培养目标的关键。
创新课程针对小班教学、实施教学方法和教学手段改革，极大促进了学生学习的积极性和主动性，通过创新课程的建设与实践，学生们综合素质和能力的不断提高，创新意识的不断增强，给他们在就业和后续学习阶段打下了良好的基础。
3以校院共建、学生自主管理、开放运行的管理模式
3.1校院共建管理模式中心实行“工作指导委员会”领导下的“创新教育建设团队”管理模式，工作指导委员会主任由主管教学副校长担任，副主任由教务处处长担任，其它成员由教务处副处长及相关学院教学副院长、专家组成，负责中心各实验室运行情况的指导、督导、评价和验收工作。
创新教育建设团队委员会办公室设在教务处，负责人由教务处领导担任，成员由各实验室负责人组成。
具体负责中心及各实验室各项工作的开展，协调解决相关资源、组织学生参与实验室相关的创新活动。
规范有序的管理模式有利于中心
3.3 实验室开放的管理模式
中心建立三开放的管理模式，即人员开放：中心面向全校各专业学生开放，打破了传统班级建制，学生依据个人兴趣、通过选拔考核后即可进入实验室；时间开放：全天开放的形式让学生自由选择出入实验室时间；项目开放：基于项目式的中心管理模式，使学生的自研项目在实验室开展创新活动，有助于学生个人特长的发挥。
4制度的建设与完善是中心顺利运行的重要保障
4.1建立实验室教学质量运行保障体系为保障各实验室教学活动的高效运转，中心建立了日常不定期的检查和监督制度，严格执行实验室负责人每月例会制，每学期进行工作总结和计划制度，坚持开展每学期教学检查制度；实施实验室年终考核制度，采取各实验室的年终工作汇报的形式，结合专家现场打分结果，评选出优秀、良好和合格实验室，对取得突出成绩的实验室予以奖励与表彰，激励师生共同建设实验室。
4.2建立实验室激励和管理保障制度为激励中心各项工作的开展，学校出台了《中心建设与管理办法（试行）》的文件，为更好的开展工作和进行激励，正在拟出台《中心自培育创新项目管理办法》、《中心学生参与竞赛活动学分置换管理办法》等系列文件。
结合中心的各相关规定和措
施，各实验也拟定了符合各自特点的实验室内部管理规定和措施，保障了每个实验室的良性高效地运行。
4.3细化中心实验室考评机制实验中心实行实验室责任制管理，在中心基本管理规章制度基础上，各实验室教师及学生负责人根据本实验室工作特点细化本实验室考评机制，中心负责人不定期地对创新实验活动及创新课程进行抽查，抽查情况与年终考核挂钩，并纳入到年终评优和创新成果统计中，与教师及学生切身利益密切相关，有效调动了教师和学生的工作热情和积极性。
5中心建设成效
中心通过定期举办开放日、各类校级学科竞赛、创新创业讲座、学术沙龙、创办学术刊物、举行各类全校大型宣传活动等方式，不断扩大中心的校内外辐射功能，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。
支持学生参加校内外学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。
积极创造条件对创新创业活动中涌现的优秀创业项目进行孵化，扶持一批大学生实现自主创业。
