语言测试理论在英语教学中的运用

语言测试学在英语教学中的应用研究随着全球化的发展，英语已经成为了一种全球通用语言。

因此，英语教育越来越重要，而语言测试学也因此一直被广泛地应用于英语教学中。

1. 语言测试学的基本原理语言测试学研究的对象是人类使用语言的能力，它主要包括语言能力的认知和使用两个方面。

与此同时，语言测试学的应用必须遵循科学、准确、公正、合理的原则，并需要采用专业的测试工具和评估方法。

只有在遵循语言测试学的基本原理的基础上才能够有效地应用于英语教学中。

2. 语言测试学在英语教学中的应用（1）确定学生英语水平。

在英语教学中，针对学生的英语水平进行初步的评估是非常必要的，这需要通过语言测试学的相关方法进行。

通过对学生英语语法、词汇、听说读写等方面的测试，可以更准确地了解学生的英语水平，以此为基础，更好地制定教学计划。

（2）评估英语教学质量。

在英语教学中，通过对学生在学习过程中的测试和评估，可以更好地了解教学的效果以及学生在学习上面的困难，从而更好地改进教学方法和教学素材。

（3）区分不同学生群体的差异。

不同的学生群体其英语水平和学习能力的不同，通过针对不同学生群体的测试可以更好地区分。

此外，通过对学生进行分层教学，可以更好地提高教学质量，提高学生的学习效果。

（4）促进英语学习动机的产生。

通过及时的反馈和教师的互动，可以更好地激励学生的学习动机。

同时，一个好的测试结果也可以让学生更加珍惜自己的学习成果，从而更加自觉地学习英语。

总之，语言测试学在英语教学中的应用不仅可以帮助教师更好地了解学生的英语水平，提高教学质量，并且可以通过针对不同学生群体的评估，更好地指导学生学习。

因此，在英语教学中，语言测试学的应用是非常重要的，可以对英语教育的发展发挥积极作用。

一
、
当 属 语 言 教 学 。 言测 试 是 伴 随 着 语 言 教 学 出现 的 言教 学 语 语 的 任 务 是 培 养 学 习者 实 际运 用 所 学 语 言 的 能 力 ，而 语 言测 试 的 目的 则 是 提 供 一 种 科 学 的测 量 工 具
二 、 言 测试 的 目的 及 意 义 语
按 评 卷 方 式 ， 言测 试 则 分 为 主观 测 试 和客 观测 试 。 观 语 主 测 试 根 据 阅 卷 人 自 己的 水 平 和 观 点 阅 卷 ， 案 比较 灵 活 。 观 答 客
语 言 测 试 的 定 义 语 言 测 试 是 教 育 测 量 学 的 一个 分 支 学 科 。虽 然 到 了上 世 纪 六 十 年 代 才 形 成 一 门新 兴 的 学 科 ，但 对 语 言 测 试 的研 究 由 来 已久 。 言测 试 是 多 种 科 学 的结 合 体 ， 多 种科 学 可 以概 括 语 这 为 两 类 ： 言科 学 和 技 术 科 学 。前 者 给 测 试 馈 人 内 容 。 者 给 语 后 测 试 馈 人 手 段 。 言学 、 习 心 理 学 和 教 育 测 量 学 构 成 了语 言 语 学 测 试 的 三 大 理 论 支 柱 。 而 ， 语 言 测 试 关 系 最 为 密 切 的领 域 然 与
语 言测 试 的 主 要 目的是 为 师 生 提 供 反 馈 信 息 ，对 教 学 双 方 形 成 一 种 促 动 ， 教 师 了 解 教 与学 的 情 况 ， 估 教 学 质 量 ． 使 评 分 析 所 采 用 的教 材 及 教 学 法 的效 果 ， 现 教 学 中存 在 的 问 题 ． 发 以 便 进 一 步 改 进 和 完 善 教 学 大 纲 语 言 测 试 是 伴 随 着 语 言 习 得 和 语 言 教 学 的 发 展 而 发 展 的 。语 言 测 试 的 发 展 对于 语 言 教学 有 着 极 其重 要 的 意 义 ． 的 它 发 展 既 能 在 理 论 方 面 又 能 在 实 践 方 面 为 语 言 教 学 的研 究 和 发 展 提供 帮助 。语 言 测 试 可 以 对语 言教 学 进 行 信 息 反馈 ， 以 对 可 教 学 大 纲 的 设 计 、 学 课 程 的 编 写 、 学 目标 的实 现 等 提 出 建 教 教 设 性 意 见 ， 以使 教 师 发 现 教 学 中存 在 的 问题 ， 可 了解 学 生 的 知 识 掌握 情 况 ， 以便 对 教学 实 践 进 行 调 整 。语 言 测 试 还 可 以 帮 助 学 生 了 解 自 己 的 知识 掌 握 情 况 ，检 查 学 习 中存 在 的 问题 ． 提 高 学 习 的 自觉 性 和 积 极 性 。 总 之 ， 水 平 的 语 言 测 试 能 够 提 高 高 语 言 水 平 ， 进 语 言 教 学 的 发 展 ， 语 言 教 学 有 着 极 其 重 促 对 要 的意 义 。 三 、 言 测 试 的 种 类 语 语 言 测 试按 测试 目的分 成 三 大 类 ， 成绩 测试 （ ｃ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｈｅ ｍ ｎｓ ｖ ｔ ｔ 、 平 测试 （ ｒｆ ｉｎ ｙ ｅｔ和 语 言 天 赋 测 试 （ ｎ ｕ ｇ ｔ ｅ ）水 ｓ ｐｏｉ ｅ ｃ ｓ ｃ ｔ ） １ ｇ ａ ｅ ｐｉ ａ ａ ｔ ｄ ｔｓ 。 绩 测试 以 教 学 大 纲 为 参 照 ． 到 什 么 程 度 就考 到 ｕ ｅ ｅｔ 成 ） 教 什 么 程 度 。 它 能激 发 学 生 的 学 习 动 机 ． 能 刺 激 教 师 的教 学 也 积 极 性 。水 平 测 试 一 般 不 以 大 纲 为 参 照 ． 针 对 任 何 教 材 ． 不 而 是 从 整 体 水 平 了解 应 试 者 的水 平 。水 平 测 试 很 少 用 于 教 学 ． 更 多 用 于选 拔人 才 。语 言 天 赋 测 试 是 选 择 语 言 类 专业 人 才 的 依据 。

从交际语言测试理论的视角反思英语教学的误区一、引言语言测试理论是一门综合学科，由于“语言测试和语言教学之间恰当的关系是伙伴关系”，语言测试对语言教学具有一定的反拨作用（backwash），因此语言测试的发展会在一定程度上会影响英语教学，对于反思教学中存在的问题也具有一定的启发性。

语言测试的发展与语言教学的发展过程基本是相对应的，它们是相互影响、共同发展的。

二、对英语教学的反思从这一理论的视角出发，笔者对当前英语教学的误区进行了思考。

误区一，研究好国外的二语习得理论就能教好英语目前，我们的英语教学非常重视理论研究，我们的学术杂志上的文章发表不少，各种理论研究层出不穷，也取得了一定的科研成果。

然而，根据笔者的教学实践，我们在教学中仍然会发现学生的语言交际能力存在一些问题。

笔者认为，我们的理论研究虽然成果不少，但是仍有不足，“我们尚未找出中国人学习外语的特殊规律，尚未找到在中国这样一个特殊环境下外语教学的有效方法。

”此外，虽然我们重视并提倡课堂上的师生交流和互动以促进学生的英语交际能力，但在一些地方，我们的英语仍然是大班上课，学生人数众多，要想让学生都能参与到课堂交际中来还是会受到一定的限制。

误区二，英语交际能力就是英语语言知识受结构主义测试理论的影响，我们在有些语言测试中重视语言知识测试，重点考查学生的语法规则、词汇用法、阅读、翻译等。

考查题型单一，综合性题型较少。

这样，我们的语言教学目标是注重学生应用能力的提高，而我们的测试却是注重单一语言知识的考查。

当两者不一致时，如果测试的结果对于学生非常重要，学生备考时就会不自觉的放弃教学目标中提倡的语言交际能力的提高，而注重单一语言知识的学习，采用“题海战术”以通过考试。

同时，为了提高学生考试的通过率，教师也不得不顺应这一趋势，在课堂教学中轻语言应用而重语言知识的传授。

这样造成的问题可能是教师辛苦教学，学生拼命做题，考试成绩良好，但学生在英语交际中的问题依然不同程度的存在。

语 言 试 学 在 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 口 目 测
李 楠
（ 台学 院 外语 系 ， 邢 河北 邢 台 ０４０ ） ５ ０ １
摘 要 ： 言 测 试 学 主要 研 究 语 言 测试 的原 因 、 语 目的 、 内 容 、 法及 其 与教 学 的 关 系 。 方 测试 的 目的是 督 促 学 生 学 习或 检 查教 学 效 果 ． 使教 学 工作 者 能够 合 理 地 安排 下 一步 工 作 。 者 作 将 测 试 学 应 用 于英 语 教 学 ， 旨在 帮 助 教 师提 高教 学效 率 。 关键 词 ： 言 测 试 学 英语 教 学 应 用 语
２１ 试信 度 。 ．测
测试 信 度 ， 即考 分 的 一 致 性 ， 果 一பைடு நூலகம்个 考 试 信 度很 高 ， 如 则 无 论 什 么 时 间 、 什 么情 况 下 对 同样 的学 生 施 考 多 少 次 ， 次 在 各
重大时事。
阅读 ， 自课 内 《 师 表》 共 ３ 题 ， 查 内 容 包 括 实词 、 选 出 ， 个 考 虚词 的意 义 和 用 法 ， 原 文 内容 的 理 解 ， 值 仍 然 是每 题 ３ 。 对 分 分 Ⅱ卷 共 １ 题 ． 及 文 言 语 句 翻 译 、 篇 名 句 填 空 、 诗 词 ３ 涉 名 古 阅读 与鉴 赏 、 料 题 （ 合 性学 习 ）现代 文 阅 读及 写 作 ， 六 部 材 综 、 共 分 ， 中 文言 文 翻译 有两 个 句子６ ， 其 分 共用 第 １卷 的文言 文 材 料 ： 名篇 名句 填空 有４ ５ 分 ， 题 空５ 分别 出 自白居易 的《 塘湖 春行 》岑 钱 ， 参 的《 白雪 歌 送 武 判官 归京 》刘 禹锡 的 《 室铭 》 《 经 》 ， 陋 和 诗 中的 《 关雎 》 四首诗 歌 中 的名句 ； 词鉴 赏 ２ ６ ， 用 材料 是 杜牧 的 诗 题 分 所 《 赤壁 》材料 题 （ ； 综合 性学 习 ） ３ 材料 ， 别是 学生 体 质状况 调 有 则 分 查表 、 生军 训 和 “ 新 阳光 体 育运 动 ”３ 共６ ： ，题 分 现代 文 阅读 材 料２ 篇， 分别 选 自课 内 和课外 文体 是说 明 文 、 叙 文 ，题２ 分 ； 其 记 ８ ３ 说 明 文 阅读 材 料 为课 内八 年 级 上 册 《 州 园林 》 苏 中的 选 段 ， 查知 考 识 点 为说 明文 文 学 常识 、 言 品味 、 章 脉 络结 构 、 辞 方 法及 语 文 修 作用 ； 记叙 文 阅读 材料 为 课外 内容 《 踩 疼 了雪 》其 考 点为 对 文 别 ， 章 内容 的理 解 、 赏析 句 子 、 关 键词 语 理 解 和分 析 、 系生 活体 对 联 验 谈 感 受 等 ； 作 部分 是 材 料加 命 题 作 文 ， 诗歌 、 剧 外 文 体 写 除 戏 自选 ， 少 于６０ ， 目是“ 朵美 丽 的浪花 ” 不 ０字 题 一 。 本 套 试 题 从 考 点 上 看 ， 面 ； 试 题 布 局 上 看 ， 理 ： 题 全 从 合 从 量 上 看 ， 度 （ 有 ２ 道 题 ）试 题 难 度 上 ， 适 只 ３ ： 能够 让 大 部 分 考 生 考 出 自 己应 有 的 水 平 ，同 时 又 保 证 让 每 个 考 生 都 能 发 挥 出 自 己 的语 文 优 势 ， 示 出 自己 的语 文 特 长 ， 拔 出 语 文 的 优 秀人 展 选 才 ， 且体 现 出 明确 的“ 负 ” 号 。和 往 年 相 比 ． 题 难 度 有 而 减 信 试 所 下 降 ． 样便 增 强 了学 生 学 习语 文 的信 心 ． 教 师 感 受 了 更 这 让 多 成功 的喜 悦 。 多数 考 生 都 能 根 据 自己 的生 活 经 验 ， 用 所 学 运 的 知识 ， 紧 张 氛 围 中 ， 松 愉快 地 答 完 考 题 。 在 轻 同时 ， 这套 题 也 力 求 吹 响 “ 质 ” 号 角 。 减 负 ” 目的是 提 的 “ 的 提 高 质量 ，初 中语 文 教 育 的质 量 应 该 从 语 言 运 用 能 力 上 去 提 高 。这 套 试 卷 ８ ％以上 的题 目都 是 检测 学生 语 言 的运 用 能 力 ， ５ 试题 材料 清新 ， 近 学 生 生 活 ， 学 生 在 考 试 过 程 中发 挥 自 己 贴 使 应有 的语 文 水 平 ， 而增 强 学 习 语 文 的 信 。 从 ｔ ｌ ， 二 、 确 导 向 ， 化 价 值 ， 注 成 长 正 强 关 整套 试 题 所 选 材 料 兼 具 时 代 性 、生 活 性 、言 语 性 和 人 文 性 ， 心设 置 情 境 ， 最 大 努 力 考 查 学 生 的语 文 素 养 和 水 平 。 精 尽 试题 着力 于学 生 本 体 ， 学 生 终 身 发 展 奠 基 ． 确 引 导 学 生 的 为 正 价 值 取 向 ， 显 对 学 生情 感态 度 价 值 观 方 面 的 教育 。 凸 试题关注现实生 活 ， 如汶川地震 、 少年体质健康 、 比 Ｉ 青 新 生军训 和“ 阳光 体 育 运 动 ” 材 料 都 充 满 了 时 代 气 息 ， 别 是 等 特 “ 阳光 体 育 运 动 ” 料 和 “ ‘ ・２ 汶 川 大 地 震 中 ， 有 一 位母 材 在 ５１’ 也 亲 给 孩 子 留 下 了 短 信 。 这位 母 亲 双 膝 跪 地 、 手 撑 地 ， 脊 梁 双 用 为她 三 四个 月 的 孩 子 挡 住 了垮 塌 的 房 屋 。在 离 世 前 她 用 手 机 给 孩 子 留下 短 信 ：亲 爱 的 宝 贝 ， 果 你 能活 着 ， 定 要 记 住 我 ‘ 如 一

一
系 ，就会达 成考试有必要这一共识 。有人认为 由于考试 的
指 挥棒 作 用 （ 即反拔 作 用） 引导 学 生为 考试 而 学 ，不利 于 能 力
、
语言测试与教学的关系以及语言测试的必要性
（ ） 言 测 试 与 教学 的关 系 。 作 为对 学 生 成 绩 的评 定 、 的 培 养 ，提 出应 该 淡 化 甚 至 取 消 考 试 。 仅 仅 是 工 具 而 已 ， 一 语 在 学 习过程 中 的诊 断工 具 ， 学 的考试 始终 是需 要的 ，关键 是 关 键 在 于如 何 改 进 工 具 。４测试 的科 学 化才 会 减 少 不 良的社 科 ＿ 】
Ｃ Ｔ４ Ｃ Ｔ６ Ｅ一 和 Ｅ 一 中将 听 力的 比重 由 １％ ５ 增加 至 ３％ ５ ，就能促 进 听 但 是 口语 测试 不 是 可 有 可 无 的 ， 反对 哑 巴英语 。 可 以面 试 ， 力 的培养 。世界 著名 语 言测试 专家 Ａ ｔｕ ｕ ｈ ｓ 为 ，教 学 可 以 用 预 制 的录 音 测 口语 。 阅 读 能 力 不 要 限于 四项 选 择 ， ｒｈ ｒＨ ｇｅ 认 与测 试 是 “ 伴关 系 ”［他 说 存 在教 学 合适 、合 理但 测 试不 ｍ ｌ ｉ ｌ ｈ ｉ ｅ 是 失败 的 。 酉以用 填 空 、打 乱句 子倾 序 、 伙 ，】 ｕｔｐｅ ｃｏｃ 『
力， 而必须通过认真的教学提高英语实际运用能力。 人们对测 所 以盛行，但分数不可信 。 主观题阅卷很难，但信度很高。集
试 的攻击 间接 源于 教 育行 政 部 门或 教育 机 构 对考 试 结 果 的滥 中力 量研 究 主观 题 的阅 卷 问题 。 投 放足 够 的财 力培 养 阅卷 人 用 ，如 以 Ｎ Ｅ 绩评 价 中学和 教 师的业 绩 ，许 多大 学把 大学 员 ，加 强 管 理 ，消 除主 观 因素 。 建议 发 展机 助测 试 。 减 少各 Ｍ Ｔ成 公 共 英语 四、 六级 考 试 及格 与 否 与学 生 能否 获得 学 位简 单 挂 种 各样 考 试 ，特 别 是全 国统 考 。 反 对教 育系 统 内部 的考 试 商 钩， 许多行业的高级职称评定与外语挂钩，这些不科学的做法 业化。彻底改革四、六级，听说读写全面考察，而且四种技 严 重损 害 了语 言测试 的名 声 。另外 ， 语 言测试 的认 识 不正确 能 加权 相等 ，大大 增加 主观 试题 的 比例 ， 好使 之社 会化 ，将 对 最 也 是 导致 一些人 盲 目否定 语言 测试 的根源 之 ＿。如有 人 认为标 它 移 出大 学校 园， 成为 像托 福 、 雅 思一 样的 公共 考 试 。加 强 。

语言测试与外语教学作者：熊春风来源：《考试周刊》2013年第09期摘要：外语测试方法与外语教学方法有着千丝万缕的联系，外语测试与外语教学法的发展经历了从语法翻译法、听说法到交际法的过程。

外语测试需要不断发展以适应外语教学的需要。

关键词：外语测试外语教学测试类型引言语言测试是外语教学过程中的一个重要环节。

外语测试的一个重要目的就是评估外语教学质量，了解学生外语学习的情况，以便以后阶段的外语教学做出改进。

外语测试无论对教学组织者，还是对个人学习者来说都是十分重要的。

外语测试涉及的因素很多，其中的一些理论问题尚存许多争议。

如今语言测试已经成为一门跨学科的综合性学科。

它从语言学、语言教学法和学习论中获取科学内容，从心理测量学中获得科学手段，另外，教学与测试又密切相关，测试支配着教与学活动，并且随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。

（邹申，1998）一、外语测试理论的发展语言测试理论的发展可分为四个阶段。

前三个阶段分别是科学前语言测试阶段、心理测量—结构主义时期、综合—社会语言学测试阶段。

这三个阶段是Spolsky（1978）划分的。

他的这种划分方法当时在国外语言测试界得到了广泛的认可。

第四阶段自然就是以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段。

1.科学前语言测试阶段（Pre-Scientific Period）现代外语测试理论和实践在很大程度上受到了上世纪20和30年代盛行的心理测试的影响。

当时心理测试有两个明显特点：（1）试题大都为“封闭性”的，即测试者须在提供的几个有限答案中进行选择。

（2）这类测试的命题和评分都有一套十分严密的统计程序。

第一个特点为语言测试的客观性提供了可能，第二个特点提供了一套现成的分析和评价语言测试的方法和标准。

心理测试方法对现代外语测试的一个明显影响可从现在许多测试中的多项选择中看出来。

2.心理测量—结构主义时期（psychometric-structuralist era）如果心理测试为外语教学测试提供了命题和测试工具，那么结构主义语言学理论提供了选择测试的内容和依据。

的人员。
而它们并不一 定和实际情况完全吻合， 这就需 要通过对课堂 教学的实 际观察和分 析来佐证 所 获 信 息 。反 过 来 ， 在 反 作 用 的研 究 中仪 仅 依 靠对课堂教学观察分析 的方法也是不够的。 它 毕竟只能展示实际情况的一个或几个方面， 而 不是全貌， 并且不能保证研究者 明白观察到 的 现 象 到底 意 味着 什 么 。因 此 在 反 作用 研 究 中， 把 调 查 和 课 堂 观 察 分 析 结合 起 来 ， 应 该 说 是 比 较理想的 。 ３ ． 提 高 正 面 反 作 用 的途 径 测 试 的反 拨 效 应 可 以是 正 面 的 ，也 可 能 是 负面 的。进 行反拨效 应研 究的主要 目的之 就是探 索减少负面 反拨效应、提 高正面 反 拨效应 的途径 。语言测 试要真实， 才能检测出 考 生的语言水平和运用 语言 于实际 的能力。 但语 言测试 的真 实性是 一个 复杂的问题， 要达 到真实性 的要求 ， 就应 保证 测试设计、文本、 题型 、题 目和实施、评分 以及释义 的真实性 。 ４． 反 作 用 的 研 究 对 英 语 教 学 的启 示 语 言教学和语言 测试是学校整 个教学过 程 中 相 互 依 赖 、 相 互 作 用 的两 个 最 重 要 的 方 而 。 我 们 对 于 测 试 反 作 用 的 认 识 不 应 只 停 留 在对现象 想当然的推断 ， 应该通过实际的调 查研 究 ， 对 反 作 用 假 设 及 其 工 作 机 制 进 行 验 证 以期获得更深入的认识；在反作用研究中， 单 纯 依 靠 调 查 问 卷 、 提 问 、 面 谈等 方 法 是 不 够 的， 还 必须把这些方法和课堂观察结合起来综 合 地 加 以运 用 ， 才 能 相 互 印 证 并 不 断 发 现 新 问题 ；测 试 不 应 该 成 为 教 师 采 用 某 一 效 果 欠 佳 的教学方法 的借 【 ＿ 】 ＝ ，教师应 该钻 研教材教 法， 了解测试 的 目的及编 写原则 ， 按照 教学 的 实际情况， 采用相对合适的教学方法。

Ｖ １ １ ．Ｎ ． ２ ０． １ ｏ １
以大 学 英语 期 末 口语 测 试 为 例
张雅 卿
（ 郑州大学 ， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ １
［ 摘
要］
语言测试反拨作 用研 究是针对考试使 用及其 影响的研 究。 口语测 试对 大学英语教 学工作有 一定的反拨效应。
本文结合郑 州航 空工业 管理学院大学英语期末 口语测试 的探 索与 实践 ， 对如何提 高大学英语 期末 口语 测试正 面反拨 效应提
见。
口语考试必要性持肯定积极 的态度 。
三 、 学 英 语 期 末 口语 测 试 对 教 学 的反 拨 效 应 大 Ｈ ｇｅ （９ ９ 认 为 ， 据 测 试 对 教 学 和 学 习 产 生 的 积 极 ｕｈｓ １ ８ ） 根
二 、 究背景 研
教育部在 ２ ０ ０４年 ２月颁 布的《 大学英语课 程教学要求》 （ 试行 ） 中指出 ： 大学英语 的教学 目标是培养学生的英语综 合 应 用能力 ， 特别是听说 能力 ， 使他们 在今 后工作 和社会交 往
中能用英语有效地进行 口头和书面的信息交 流。从 ２ ０ ０ ５年
或消极影响 ， 测试反拨效应可分 为正面效应或反面效应 。语
言教 学 和 语 言 测 试 的 关 系 是 一 种 “ 伴 关 系 ” ｒｌｉｎｈｐｏ 伙 （ｅ ｔ ｓｉ ｆ ａｏ ｐｒ ｅ ｈｐ ， 者 相 互 联 系 、 互 影 响 。测 试 既 为 教学 服 务 ， ａ ｎｒ ｉ） 两 ｔ ｓ 相
同 学认 为没 有 帮 助 。 由此 可 见 ， 多 数 学 生 对 大 学英 语 期 末 大
一
、
反拨效应是指测试对 其相应教 学在学校 范围内产生 的 影响（ ｌｅｓｎＪ Ｃ ，９６ 。 目前 国内语言教学与测试界人 Ａｄｒ ；． ． １９ ） ｏ 士对测试 反拨效应 的兴 趣和重 视程度 与 日俱 增。我 国许 多

法 ， 了所谓 的心理测量——结构主义语言测试 。与第一 形成
阶段相 比， 这个 阶段 的语言测试强调 口头语言 。 第三阶段 ： 心理语言学——社会语 言学语言测试或后现 代语言测试阶段。随着人们对语言的认识逐 渐深入 ， 结构主 义语言观受 到了挑 战。乔姆斯基在 １６ ９５年提出了语 言能力
２１ ０ １年 ７月 第３ ０卷第７期
黑龙 江教 育 学 院 学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＣ ｌ ｇ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｆ ｉ
Ｊ１２ １ ｕ． Ｏ １
Ｖ０ ． Ｏ Ｎｏ ７ １３ ．
合英语 口语测试中应 用交际语 言测试则成 为一 种必然 的发 展趋势 。
一
第二阶段 ： 心理测量— —结构主义语言测试或现代语言
测试阶段。２ 纪 ４ Ｏ世 Ｏ年代 以菲 尔德为 首的美 国结构主义
语言学家第一次提 出语言是一套形 式结构， 是一套习惯 。在
语言测试方法上 ， 汲取 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ心理语言学领域的心理测量学的方
和 语 言 行 为 的 概 念 ；９ ２年 ， 姆 斯 提 出 了 交 际 能 力 的 概 １７ 海
、
语 言 测试 理 论 的 发 展
（ ） 一 什么是语言测试理论 现代语 言测试是随着 ２ ０世纪初 教育测 量学的独立与发 展而逐渐发展 、 成熟起 来的 ， 是应 用语 言学 的一个重要 分 它
语言测试理论 的发展可以分为三个阶段 ：
二、 交际语言测试 理论
（ ） 一 什么是交 际语言测试理论 自２ ０世纪 ８ ０年代 中期 以来 ， 随着交际教学法 的发展 ， 交际语言测试愈来愈受重 视。交际语言测 试的理论基础 是 功 能语言学与言 语行 为理论 ， 把语 言作 为一套行 为来 检 它 测 。交际语 言测试理论 是语言学 习观与语 言能力观 的重 大 改变 ， 揭示出语言学习的真内涵， 是思想认识上的重大进步。 １９ 巴克曼提 出的交际能力模 型是迄今为止最具有影 响 ９０年 力的里程碑式 的交 际语言能力模型 ， 是交际英语 测试设计 的

１ 引言 ．
１１ 定级分班和 数据 分析在英语教学 中的重 要性 ． 目前 来 看 ，英 语 教 学 仍 以班 级 授 课 制 为 基 本 组 织 形 式 ， 在具体 教学工作 中，分班作为课程设 置、教材 选择 、教学活 动 实 施 的 基 础 ， 得 尤 为关 键 。因 为 不 同 的分 班 标准 影 响 着 显 个 教 学 单位 对 教 学 活 动 的不 同 定位 、 同认 识 及 不 同 的 具 不 体操作过程 ，同样也直接影 响到学习者的学 习效果 ，所 以如 何正确而科 学地分班是所有 教育 者必须要解决的 问题 。 只有 按 一 定 的标 准 把 不 同水 平 的学 习 者加 以 区 分 、 具 有 共 性 的 将 学习者集 中在 一起 ， 组成班级 ，才能有针对性 的对不 同学习 者进行教 学辅 导。反之 ，一个不恰当 的分班标准 ，会 从根本 上导致教 学工作混乱 ， 教师授课 困难 ，学 习者学 习效 率低 下 等 不 良后 果 。因 此 ， 何 得 到 一个 客 观 而 可 靠 的标 准 就成 为 如 问题 的关 键 。 在教 学过程 中 ， 产生各种各样 的数据 ，例如 ，学生的 会 综合测验成绩 ，专项测 验成绩等 ，有效地分析 、利用好这 些 数据 ， 不仅 可以为教师 的教学提供有 效的数据支持 ， 促使 其 在 以后 的工作 中合 理地调整教学计划 、教学重难点 ， 学生 对 进行个性化 的教学等， 而且也 能帮助学生充分地认识 自己在 学习过程 中的种种缺 陷与不足 ， 以后的学 习中进行有针对 在 性的补救学 习。 １ 传 统模 式在定级分班和数据 分析上 的缺 陷 ． ２ 我 们 清 楚 的认 识 到 ， 班 和 数 据 分 析 在 教 学 中具 有 至 关 分 重要的作用 。 所周 知， 班和数据分析是两项浩 大的工程 ， 众 分 在传 统模式下 ，这两项工程大都是人 工操 作，这不仅 需要 教 师进 行大量 的重 复劳动 ， 耗费大量 的精力 ，而且大量而繁琐 的数 据运算 ， 靠教师的手工操作是难 以胜任 的 。 仅 这就 导致 有 些数据分析 结果 的效度和信度不高 ， 进而影响分班 的正确 性和 合理性 。 １３ 已有 的语 言测试平 台在定级分班 和数据 分析上 的 ＿

英语测试的理论与实践1. 引言英语测试是评估学习者英语语言能力的一种重要方式。

随着全球化的发展，英语作为一门国际性的语言，被广泛应用于各个领域。

因此，对于英语测试的理论和实践研究具有重要意义。

本文将探讨英语测试的理论基础、测试方法和实践经验，并介绍其在教育和职业行业中的应用。

2. 英语测试的理论基础2.1. 传统语言测试理论传统语言测试理论主要基于行为主义和结构主义的观点，强调测试对象对于已学知识的掌握程度。

常用的测试方法包括选择题、填空题和翻译题等，通过这些题型来评估学习者的语法、词汇和阅读理解能力。

2.2. 社会交际语言测试理论社会交际语言测试理论强调对学习者在真实交际情境中运用语言的能力进行评估。

这种方法关注学习者的听、说、读、写综合能力，注重语言交际的真实性和有效性。

2.3. 构造验证语言测试理论构造验证语言测试理论是一种基于认知主义的测试理论。

该理论认为语言是认知过程的一部分，通过测试学习者的思维和语言表达能力，以评估他们的英语能力。

3. 英语测试的方法3.1. 笔试笔试是英语测试中常用的一种方法。

它通过考察学习者的词汇、语法和阅读理解能力来评估他们的英语水平。

常见的笔试题型包括选择题、填空题、翻译题和作文题等。

3.2. 口试口试是评估学习者口语能力的一种方法。

它能够考察学习者的发音、流利度以及语言表达能力。

口试通常包括面试和对话两种形式，通过与考官进行实时的语言交流来评估学习者的口语能力。

3.3. 听力测试听力测试是评估学习者听力能力的重要环节。

这种测试方法通过听取录音材料，并对所听内容进行理解和回答问题，来评估学习者的听力水平。

3.4. 阅读测试阅读测试是评估学习者阅读理解能力的一种方法。

通过阅读文章，并回答相关问题，来评估学习者对文章内容的理解程度。

4. 英语测试的实践经验4.1. 在教育领域的应用英语测试在教育领域有着广泛的应用。

它可以用于衡量学生的英语水平，制定相应的课程和教学计划，以帮助学生提高他们的英语能力。

Ｂ ｃ ｍａ ａｈ ｎ和 Ｐ ｌ ｒ ａ ｍｅ 把真 实 性定 义 为 “ 项语 言 测试 任 某
［ 卜 警
２ ３ …
式 中 ａ 为克 朗 巴赫 系数 值 ，即试 卷 的信 度 系数 ；ｓ 础
为奇数题 目的标 准差 ，Ｓ 为偶 数题 目的标 准差 ，Ｓ 为所 ～ 侧
务 的特 征与 目标语使 用 任务 的特 征 的一致 程度 ” 。
试 任务 中所 涉及到 的受试 者 的个 人特 征 的程度 和 种类 ” 。
５ 后 效 作 用 、
３ 、Ｋｕ ｅ ｉｈ ｒｓｎ １ （ Ｒ Ｉ 式计算 法 ｄ ｉ ｃ ａｄｏ ２ Ｋ－ ２ －Ｒ ）公
语 言测 试 的后效 作 用一 般被 定 义 为考 试对 教 与 学 的积 极 或 消极 的反馈 作 用 。科 学 的考 试 会推 动 教学 ，而 不科 学 的考 试 只 会 起 到 反 面作 用 。Ｈｕ ｈ ｓ曾 把 反 馈 作 用 定 义 为 ｇｅ
维普资讯
第 10 卷 第 4 期
N IN G H I G H E R V O C A T IO N A L T E C H N IC A L IN S T I T U T E J O U R N A L
V0 1 1 0
．
。
N0 4
．
语 言 测 试 信 度 计 算 在 高 职 英 语 教学 中 的 应 用
我们不 苛求 致
，
份试 题 经 反 复
、
语言测试评 估 的标准
测试 之后
，
每次 结 果 都 绝 对
一
但几 次 测 试结果 不 应相
，
对
一
次 考 试 进 行 评价 的标 准 和 原 则 是 语 言 测 试 理 论 的

获得科学手段 ； 另一方面 ， 与测试 又密切相关 ， 试 教学 测 支配着教与学活动 ， 并且 随着 外语 教 学理 论 的发展 ， 有 关语言测试 方 面的理 论研 究 也 随之 日趋 完 善 。研 究 表 明， 学的外语测试不但可 以对 学生语 言能力 和外 语 科
美国结构主义语 言学家第一次提出语言是一套形式结 构； 而以 Ｓｉ ｅ（９７ 为首 的美 国行 为 主义 心理学 家 ｋｎ ｒ １５ ） ｎ 认 为语 言行 为是 一连 串的刺激 反应 过程 。在语 言测 试 方法上 ， 汲取了心理语 言学领域的心理测量学的方法， 形成 了所谓 的心 理测 量一 结 构 主义语 言测试 。结构 主 义语言学家认为语言这套符号系统可以分解为语音、 词 汇、 语法等。 ０ ６ 年代 ， 著名的语言测试权威 Ｌｄ（９ １ ａｏ １ ） ６ 在其经典著作《 语言测试》 Ｌｎｕｇ ｅ ｎ） （ ａｇａｅ ｓ ｇ 中就把语 Ｔｔ ｉ 言能力分 为语音 、 句法 、 汇和文化 ， 为语言考试可通 词 认 过说 、 、 写 四种 方式 测试 语 音、 听 读、 句法 、 汇 和文化 。 词
由于语 言可分解成构成 元素 ， 因此可设计 出分点式测试 （ｉ ｒｔ— ｏｎ ｔｓ ， 为试 题应该每题 只考 查—个考 ｄｓ ｅｅ ｐｉｔｅｔ 认 ｃ ）
教学成果做出正确的鉴定 ， 而且可以通过其积极的反拨
作用促进外语教学活动的开展 ， 提高学生外语学习的积 极 性。语言测试理论 的发展 与语 言 习得 及外 语教 学研
语言测试 ， 这里 指的是 外语 测试 ， 发展 到 今天 已经 成为一 门跨学科 的综合 性 学科 。一 方 面 ， 从语 言学 、 它
语言教学法和学 习论 中取 得科 学 内容 ， 心理测量 学 中 从

运用语言测试学理论看我市高中英语模块考试的偏差摘要：语言测试与语言教学相互联系，相互影响，掌握测试理论，了解测试方法是非常有必要的。

而分析我市高中英语模块水平考试，发现存在较大偏差，表现为语言点、考试能力要求等考查偏离教材。

因此，加强语言测试知识的培训，提高命题老师命题的技能，十分必要。

关键词：英语测试理论偏差对策一、语言测试理论综述随着外语教学理论的发展，有关语言测试方面的理论研究也随之日趋完善。

语言测试与语言教学相互联系，相互影响。

语言学家hughes把二者的关系客观而形象地描述为“伙伴关系”。

对广大教师来说，掌握测试理论，了解测试方法是非常有必要的。

1.语言测试的发展。

语言测试理论的发展经历了前科学阶段，心理测量——结构主义阶段，综合——社会语言学阶段和以测试交际能力为宗旨的交际性语言测试阶段等四个阶段。

从注重语言知识的考查到注重交际能力的转变，由经验型转向了科学型，取得质的突破。

交际语言测试，已逐渐成为国内外语言测试界研究及应用的主流。

2.语言测试的类型。

语言测试，根据测试目的，可分为以下几种类型：（1）水平测试，比如高考、雅思考试，等等；（2）成绩测试，此类考试目的是检查学生在某一课程中的学习进展情况。

在教学过程中的测试大多是这类考试，包括高中英语模块考试；（3）诊断性测试，目的是了解学生在某一阶段的学习情况，如课堂小测验。

3.语言测试的评价指标。

信度和效度是评估测试质量最重要的标准，信度是指测试结果的稳定性和非偶然性；测试的效度是指考试在多大程度上测出预期要测量的内容和考试在多大程度上完成了预期的测量任务。

二、我市高中英语模块水平考试存在的偏差1.语言点的考查偏离教材。

语法知识的考查应注重基础性和实用性，严格遵守课程标准和教学实际，避免偏离。

实际考试中，经常出现测试和教学、教材不一致，影响了测试的效度。

比如在今年高一的水平模块考试中有一道题：on national day，lots of people crowded into the wanda plaza of quanzhou _____ they did some shopping.a.whereb.whichc.thatd.as不可否认，这是一个很好的定语从句的题目，但是在北师大版高一英语教材中，模块一并没有定语从句的语法内容，属于偏离教材的题目。

［ 收稿 日期 ］０ ００ ．０ ２ １．４ １
生对测试环境越来越熟悉 ， 受外界 因素影响也逐渐 减弱，听 力能力有 了稳步的上升 。 ４ ．学生在 做第 一部分的听力测试时的波动 比较大，测 试的频率为每 ８个单元一次，分析其原因，主要受到环境和 学生心理的影响， 由于学生在课外没有持续的进行相 关的听 力练习，所 以在进行该测试时，没有进入积极思维和聆 听的 状 态。 ５ ．学生在做第三部分 口语测试 时，分数普遍较低 ，这 是 由于这个 部分是让每 两个学生根据 该单元 的围绕 的话题 做 一些对话及复述练 习， 这 种考 察和 测试 方式对 于那些羞 于 开 口的， 口语较差 的同学无疑是一大障碍 。 ６ ．学生在短文 部分中得分要低于 其他对 话部分 ，原 因 在于 听力测试 中最难 的部分还是听成段 的材料 ， 或者是较长 时 间的对话 ，这种形式的特点是时间短，信息量大 ，而且单 词也较难些 。它不仅考听的技能 ， 且靠 短期记忆 。学生可 而 能听 的时候懂 了，到答题的时候就又忘了。 ７ ．学生的综合语言水平 和听力理解是成正 比的，那 些 综合语言能力强的同学听说能力也相对较 强， 那些综合语 言 能力 中等甚至较差的 同学 ， 往往对听力较没有信心，也很少 进行听力练 习，听力测试成绩较差 。 四、语言测试理论对听力教学的启示 听力教学策略是 以语言学习策 略为理 论依据 的。 听力是 英语综合水平的测试，是大多数 学生最薄弱的环节 。 要想取 得听的 良好的效果，听者除 了要运用语音 、语调 、词汇和语 法结构来理解所 听的内容， 要对 听力材料 的内容有足够 的 还 心理预期 ，了解相 关材料 的背景知识 ， 相关 的词汇和文化知 识， 从而才 能克服 听力任务 中出现 的消极焦虑感，达到有效 的可理解性输入 。 于学 生在 听力训练 中普遍存在的缺乏兴 对 趣 ，教师 可以通过择 时放音乐 ，原声影视等来激发他们的兴 趣 或通过 由难 到易的提 问及讨论来鼓励 他们并激发 他们的 成就感 。 在平 时训练时培养学生根据关键词语、说话者语气 和 口气 、 背景音及其他非语言线索推测生词、文章 内容和将 要发生的事情和结果的能力 。 加强学生听写能力的训练。训 练时 ，应把握住循序渐进，由易到难，由少到多，由慢到快 的原则 。 次，教给学生一些听力做题 的技巧，如在 听力材 其 料播 放之 前，让学生先浏览一下材 料后面设 置的问题 ， 这样 才 能抓住重 点，有 目的的去听。 一些学生形成地方 习惯性 对 不正确发音 ，应鼓励学 生讲好普通话 ，因为通过观察发现， 熟练 的驾驭汉语普通话有助于英语 的正确发音 ， 同时要尽可 能的模仿 正确 发音 ，熟练掌握 国际音标 ， 大脑里形成正确 在

教育教学・Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ176 大陆桥视野·２０１６年第４期语言测试主要运用于语言教学、语言研究及教学研究领域。

语言测试对外语教学的影响被称为反拨效应。

作为外语教育工作者，应该遵循测试学的理论和原则，努力使语言测试对外语教学起到良好的、正面的反拨效应，以推动教育事业和全社会的发展。

一、语言测试理论的发展语言测试作为一门独立的学科悄然兴起于２０世纪６０年代的西方国家。

随着国内外语言学理论、语言教学方法，尤其是第二语言教学方法的不断创新，语言测试作为语言教学过程中一个不可缺少的环节已被越来越多的学者们关注。

语言测试的发展主要经历了四个阶段：科学前语言测试阶段、心理测试—结构主义语言测试阶段、综合—社会语言学测试阶段和交际性语言测试阶段。

二、语言测试与外语教学语言测试和外语教学是一种相辅相成的合作关系。

语言测试既是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段，也是衡量学习者对语言知识掌握程度的必要的评估方法，二者是不可分割的有机组成部分。

一方面，测试为教学服务，直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用；另一方面，外语教学实践又为语言测试提供宝贵的信息，使测试更符合教学需要，更科学，也更有的放矢。

三、语言测试的反拨效应反拨效应是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，同时也指语言测试对课程设置、教育者及人才培养等不可低估的影响。

这种影响可以是正面的，也可以是负面的。

因此，无论是外语教师、测试的设计者，还是行政决策者和教学管理人员，都必须重视测试对教与学的反拨效应，以最大限度地发挥正面反拨效应，降低负面反拨效应。

（一）语言测试的正面反拨效应首先，语言测试最大的反拨效应是获得测试对象的准确信息，为决策者提供可靠的依据和标准，从而能够满足社会的需要。

教学需要测试来检验评估其效果；研究机构需要测试来完成科研项目；中高考、大学外语等级考试、研究生入学考试等对学生选拔、淘汰也都需要测试。

利用语言测试的反拨效应促进初中英语教学【摘要】语言测试与英语教学关系密切，是英语教学评估的主要手段之一，能对英语教学起着很强的反拨效应。

在初中英语教学中，测试不仅能用来测量学生个体的语言行为，而且通过对学生群体测试结果的分析可为教学决策的制定提供信息来源。

因此，中学英语教师应加强有关测试理论的学习，认识测试的规律，使考试真正成为促进教学的一个有力手段。

【关键词】语言测试；初中英语；反拨效应一、引言语言测试，是指测量一个人语言知识和语言能力的考试。

语言测试是英语教学的一个重要的组成部分，是英语教学评估的主要手段之一。

测试和评价的原则和方法对初中英语教学有着非常强的反拨效应，设计科学合理的测试可起到检测学生对课本知识的掌握，检查教案设计是否合理，评估教学方法是否恰当，从而对教学起到良好的反拨（washback）及导向作用。

因此，我国初中英语老师了解并掌握一定的英语测试与评价的基本理念和方法显得至关重要，这对我国的初中英语教学质量的提高及英语测试趋向合理化有着深刻的影响。

二、我国初中英语测试和评估的现状分析1.初中英语测试和评估在我国的发展我国是利用考试选拔人才最早的国家，但是对测试理论的研究却远远落后于西方国家。

纵观近几十年初中英语测试和评价在我国的发展，主要有三个方面的成果。

第一，题型趋向多元化，英语测试标准化的研究和实施。

我国对标准化考试的研究和试验起步较晚，七十年代以后才率先从英语考试的改革开始的。

英语试题中最早引进多项选择题和完形填空的测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。

第二，交际语言测试受到重视。

虽然我国的初中英语测试基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段，但是近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的地区的初中英语考试都增加了英语口语和听力考试。

第三，提倡形成性评价外语测试。