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探析小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略
小学数学教学是培养学生数学素养和基本技能的关键时期，而抓准核心问题是数学教学的重要策略之一。
本文将就小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略进行探析，希望对数学教师们在教学中有所帮助。
一、明确核心问题
在小学数学教学中抓准核心问题，首先要明确核心问题是什么。
数学教学的核心问题是什么？是指数学课程中最重要、最基础的知识和技能。
在小学数学教学中，核心问题通常包括数的认识和运算、几何图形、度量和应用题等内容。
明确了核心问题，才能有的放矢地进行教学。
在明确了核心问题之后，就要学会抓住核心问题，突出重点，突出重视核心问题，优先讲解核心问题。
数学教学中，有些知识和技能是基础中的基础，是学生今后学习数学的基石，教师要抓住这些核心问题，让学生对这些问题有深刻的理解和掌握。
在教学中，要不断关注核心问题，让核心问题贯穿整个教学过程。
可以通过引导学生思考、提出问题、讨论等方式来关注核心问题。
在解题训练中，也要让学生不断回归核心问题，善于发现和把握核心。
只有关注核心问题，才能使学生真正地掌握关键知识和技能。
教师要不断地巩固核心问题，通过各种形式的训练和练习，让学生对核心问题有深刻的理解和掌握。
巩固核心问题也需要教师的不断总结和反思，不断改进教学方法和手段，让学生在课堂教学中真正地掌握核心问题。
除了让学生对核心问题有深刻的理解和掌握之外，还要适当地拓展核心问题，引导学生进行更深层次的思考和探索。
可以通过拓展题、应用题等方式来拓展核心问题，让学生在解决问题的过程中不断地学习和提高。
小学数学课堂教学中核心问题设计的策略探究小学数学教学是学生数学学习的基础，也是培养学生数学兴趣和能力的关键。
在小学数学课堂教学中，教师需要一定的策略来解决核心问题，以便充分发挥学生的学习兴趣和主动性，使学生愉悦地参与数学学习，提高数学学习成绩。
核心问题一：如何激发学生的兴趣和积极性激发学生的兴趣和积极性是小学数学教学最基本的任务。
在课堂教学中，教师应该充分利用学生的个性和兴趣，注重教学方式和思维引导，以学生为中心，让学生充分参与到数学学习中来。
策略一：精心设计教学内容，创设情境在教学中，可以通过创设情境等方式，使孩子们在游戏中感受到数学的乐趣。
例如，可以设置有趣的数学游戏，使学生兴致盎然地参与到数学学习中，这样可以大大提高学生的学习兴趣和参与度。
策略二：满足学生的学习需求在教学内容方面，教师应该注重学生的兴趣和特长，因材施教，充分满足学生的学习需求。
例如，对于有特长的学生，可以设置更高难度的数学题目，考验其数学素养，进一步激发兴趣。
核心问题二：如何提高学生的学习质量和成绩提高学生的学习质量和成绩是小学数学教学的重要任务之一。
在这个核心问题中，教师需要注重对学生的个别化辅导，引导学生使用正确的解题方法，加强巩固练习，以确保学生的学习成果。
策略一：提高学生的理解能力在教学中，教师应充分结合实际，解释数学概念和方法，使学生能够理解和掌握学习内容。
例如，在教学时，可以通过生动的实例和计算演示，让学生更好地理解和记忆新知识。
策略二：激发学生的思考和探究精神在课堂教学中，教师应该采用启发式教学方式，鼓励学生积极思考和探究。
例如，在教学中，可以提出一些有趣的问题，让学生通过探究思考解决问题，促进学生的智力发展，培养学生的创新精神。
在小学数学教学中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的自主学习能力。
在这个核心问题中，教师需要重视学生的学习习惯和方法，指导学生合理安排学习时间，提高学生自主学习和探究问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计数学一直是小学生攻克的重点学科，为了提高小学数学的教学效果，就必须注意教学设计的核心问题。
下面就简要介绍小学数学课堂教学的核心问题设计。
一、教学目标的设计任何的教学活动都应该有明确的目标，数学课堂教学也不例外。
首先，教师需要根据教材的难度、学生的认知能力、教学周期和教材内容等因素，明确本次数学课堂教学的目标。
其次，教师应该以学生为中心，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习动力，让学生在中学数学知识的同时也能提高自己的数学解决问题的能力。
二、教学方法的设计针对小学生数学课堂教学的特点，教师需要合理地选用一些教学方法。
例如，可以采用情景教学法，让学生在情境中学习，更加接地气，更容易理解。
另外，可以采用多媒体教学方法，把教材的图像、声音、文本和动画结合起来，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习兴趣。
三、教学内容的设计小学数学课堂教学内容涉及到数学常识、数字运算、代数、几何等方面，要合理安排、重在实用。
一方面，要注意与生活实际相结合，让学生感受到数学知识的实用性。
另一方面，要把握教育教学的重点，强化重要知识点的学习，逐步提高学生的学习兴趣。
四、教学手段的设计教学手段是指教材、工具和设备等。
这方面，教师要根据教育教学的实际需要，选用适当的教材，配备相关的工具和设备，确保教学效果和学生的参与度。
五、评价方法的设计评价是教学过程中必不可少的环节，目的主要是检测学生的学习情况和课堂教学效果。
为了提高评价效果，评价方法需要科学合理、灵活多样。
例如，可以采用个别测试、小组讨论、作业验收等评价方式，既能帮助学生巩固知识，又能让教师及时发现学生的问题，及时纠正。
六、教学流程的设计教学流程是指教学过程中各个步骤的顺序、时间、方法、手段等。
一个教学流程的好坏，直接决定了教学效果的好坏。
因此，教师需要精心设计每个步骤的时间、方式、手段等，特别是教学重难点和中心问题的分解和组合，要有针对性、整体化、系统性和科学性。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，因此对于教学核心问题的设计至关重要。
本文将从数学教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计。
一、数学教学目标数学教学目标是指学生在数学学习过程中应掌握的具体知识和能力。
教师在设计核心问题时，首先要明确教学目标，从而确保问题的设计与目标的对应。
如果教学目标是培养学生的计算能力，那么核心问题可以设计为计算题；如果教学目标是提高学生的逻辑推理能力，那么核心问题可以设计为逻辑题。
二、教学内容教学内容是核心问题的依据，也是学生进行思维运算和解决问题的材料。
在设计核心问题时，需要将教学内容有机地融入问题中，使学生能够运用所学知识解决问题。
在教学乘法的时候，可以设计如下核心问题：“小明买了3个苹果，每个苹果重100克，小红买了4个苹果，每个苹果重120克，谁买的苹果重量更大？”这样的问题既考察了乘法的运算，又联系到了日常生活，能够激发学生的学习兴趣。
三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中选用的教学手段和教学策略。
在设计核心问题时，需要根据教学方法的要求来确定问题的形式和难度。
如果采用启发式教学法，要求学生通过观察、实践和探究来解决问题，那么核心问题可以设计为情景题或应用题，让学生运用数学知识和解决问题的方法进行分析和思考。
四、评价方式评价方式是对学生学习情况进行评估的方法和标准。
在设计核心问题时，需要考虑如何通过问题的设置来评价学生的学习成果。
核心问题可以设计成开放性问题，让学生进行讨论和探究，从而评价他们的逻辑思维和表达能力；也可以设计成选择题或填空题，用于考查学生的运算和记忆能力。
评价方式的选择应根据教学目标和教学方法的要求来确定。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计小学数学是一门基础课程，其涉及的知识点相对简单，但教学效果却直接影响到学生的未来学习和发展。
因此，在小学数学课堂教学中，必须注重核心问题的设计。
本文将重点讨论小学数学课堂教学的核心问题及其设计。
1.知识点分解与组合。
小学数学内容丰富多样,知识点繁多,如何在课堂中有效地分解和组合知识点，让学生能够深刻、准确地理解和掌握知识点，是小学数学教学的核心问题之一。
2.教学方法的选择与运用。
小学生年龄较小，认知能力有限，因此教学方法的选择与运用尤为重要。
如何灵活运用各种教学方法，提高学生的兴趣和动手能力，从而促进学生的学习效果，也是小学数学教学的核心问题之一。
3.认知能力发展。
小学生的认知能力正在发展，如何在课堂中培养学生的思维能力、逻辑能力、创造性思维等认知能力，成为小学数学教学的核心问题。
4.兴趣培养和学习动力激发。
小学生的学习兴趣是非常重要的，教师应通过课堂设计和教学方法的运用，培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生学习的热情和好奇心，从而促进学习效果的提高。
1.知识点分解与组合。
在课堂教学中，教师可以采用递进式、递归式、渐进式、梯度式等方式进行知识点的分解和组合，让学生逐步深入理解和掌握知识点。
如在学习数轴的时候，可以先从一维数轴开始教学，然后再引导学生理解二维数轴、三维数轴等概念，逐步提高其敏感度和适应性。
2.教学方法的选择与运用。
小学数学教学注重启发学生思维，教师可以利用情景教学、互动教学、问题解决、探究教学等方式，提高学生的兴趣和动手能力。
如在教学加法时，可以通过游戏、竞赛等方式，让学生互相竞争，为加法的学习激发兴趣和动力。
3.认知能力发展。
小学生的认知能力发展需要长期培养，教师可以采用启发式、多元化的教学方法，提高学生思维的灵活性和创造性。
如在教学平面几何时，可以提出问题让学生自己寻找答案，逐步培养其自主探究和创造思维。
综上所述，小学数学课堂教学是一门具有挑战性的课程。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计
小学数学课堂教学的核心问题设计非常重要，它涉及到学生的学习兴趣、学习能力以
及数学思维能力的培养。
针对小学数学课堂教学核心问题的设计，以下是我个人的一些浅谈。
数学课堂教学的核心问题应该是提高学生的数学思维能力。
数学思维是指学生通过观察、比较、归纳、推理等方式来解决问题的能力。
为了培养学生的数学思维能力，教师可
以设计一些富有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
教师还可以通过培养
学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和创造性思维能力等方面来提升学生的数学思维能
力。
数学课堂教学的核心问题应该是帮助学生建立数学基础知识。
数学基础知识是学习高
级数学的基础，它涉及到数学概念、定理、公式等内容。
为了帮助学生建立数学基础知识，教师可以设计一些具有系统性和层次性的教学内容，让学生逐步掌握数学基础知识。
教师
还应该注重巩固和复习，通过不断的练习和巩固，使学生对数学基础知识的掌握更加牢
固。
小学数学课堂教学的核心问题设计应该注重培养学生对数学的兴趣，提高他们的数学
思维能力，并帮助他们建立数学基础知识。
只有在这些方面全面发展的基础上，学生才能
在数学学习中取得更好的成绩，同时也能更好地应对未来的学习和生活。
我们应该重视数
学课堂教学核心问题的设计，为学生提供更好的学习环境和机会。
探析小学数学课堂教学中抓准核心问题的策略小学数学课堂教学的核心问题是什么？如何抓准核心问题来提高教学效果呢？这是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
我将从以下几个方面探析抓准核心问题的策略。
核心问题是指学生在数学学习中最关键、最基础的知识和能力。
要抓准核心问题就需要深入研究并理解教材的内容和要求。
教师应该对每一节课的主要知识点和学习目标有清晰的掌握，并对学生可能遇到的困难和误区有充分的了解。
只有做到“知己知彼”，教师才能抓住核心问题，有针对性地进行教学。
抓准核心问题需要运用有效的教学方法和手段。
传统的教学方法往往是教师为中心的，教师讲解、学生听讲，学生主动参与的机会较少。
现代数学教育提倡以学生为中心的教学方法，注重学生的主动探究和合作学习。
教师在抓准核心问题时应充分考虑学生的认知特点和学习方式，采用多种教学手段，让学生积极参与，尽可能地发挥他们的主动性和创造性。
抓准核心问题还需要关注学生的学习成果和个性化需求。
在教学过程中，教师应建立多种评价和反馈的机制，及时对学生的学习情况进行监测和分析。
通过对学生的学习成果进行全面的评价，确定各个学生在核心问题上的掌握程度。
根据学生的个性化需求，采取针对性的辅导措施，帮助他们克服困难，提高学习效果。
抓准核心问题还需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
数学不仅是一种知识，更是一种思维方式和解决问题的方法。
在教学中，教师应当注重培养学生的数学思维能力，引导学生从“被动接受”转变为“主动思考”。
教师可以通过设计有挑战性的问题和活动，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维、分析推理和创新思维能力。
抓准核心问题是小学数学课堂教学的关键一环。
只有正确把握核心问题，教师才能针对学生的学习特点和需求，采用合适的方法和手段，培养学生全面发展的数学能力。
教师应该对教材内容和要求进行深入研究，注重学生的主动学习和思考，在评价和反馈中不断完善教学策略，全面提高教学效果。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计1. 引言1.1 引言在小学数学课堂教学中，教师们面临着很多问题和挑战。
要想提高教学质量，需要针对核心问题进行设计和改进。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法与手段的运用、教学评价体系的建立、以及因材施教、因地制宜等方面进行探讨。
在小学数学课堂教学中，教师首先需要明确教学目标，确立清晰的教学目标有助于学生的学习和理解。
在选择教学内容时，应该根据学生的年龄特点和认知能力灵活设置，使之符合学生的实际需求。
教学方法与手段的运用也至关重要，教师可以结合多种教学方法，如游戏教学、实践教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
建立科学合理的教学评价体系也是提高教学效果的关键所在。
教师必须对学生的学习情况进行及时评价和反馈，帮助他们提升学习效果。
因材施教、因地制宜也是十分重要的，教师应根据学生的个体差异和实际情况，灵活调整教学内容和方法，使之更符合学生的学习需求。
通过对这些核心问题的设计和完善，相信小学数学课堂教学的质量会得到进一步提升，学生的学习效果也会得到有效提高。
2. 正文2.1 教学目标的制定教学目标的制定在小学数学课堂教学中是非常重要的环节。
通过明确的教学目标，可以帮助学生理清学习方向，提高学习效率。
在制定教学目标时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，确定目标的难易程度。
要根据课程标准和教材内容，确定具体的知识点和能力要求。
还需要考虑学生的学习需求和兴趣特点，设定既能挑战学生又能激发学习热情的目标。
在制定教学目标时，还要注重整体目标和具体目标的衔接，确保学生能够逐步提高自己的数学能力。
要及时对教学目标进行评估和调整，确保学生能够达到预期的学习效果。
通过科学合理的教学目标制定，可以有效提升小学数学课堂教学的质量，帮助学生更好地掌握数学知识和提高解题能力。
2.2 教学内容的选择教学内容的选择是小学数学课堂教学中至关重要的一环。
在确定教学内容时，教师需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣，结合教育部颁布的教学大纲和教材要求，设计出符合学生实际需求的内容。
小学数学课堂教学中核心问题设计的策略探究小学数学教学中存在着一些核心问题，这些问题会影响到教学效果和学生的学习态度。
为了有效解决这些问题，需要通过一些策略来进行探究，并在实践中不断完善。
本文将对小学数学课堂教学中的核心问题进行分析，探讨相应的策略，并提出一些可行的解决方案。
一、核心问题分析在小学数学课堂教学中，存在着一些核心问题，主要包括以下几个方面：1. 学生对数学的兴趣不高。
由于数学知识的抽象性和复杂性，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣，导致学习动力不足，学习态度消极。
2. 学生对数学知识的运用能力不强。
很多学生在学习数学时只关注知识点的记忆和应试技巧，而忽略了数学知识的实际运用，在解决实际问题时表现不佳。
4. 教师教学方法单一。
很多教师在教学中依然采用传统的讲授式教学方法，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、策略探究1. 提高教学内容的趣味性。
可以通过设计一些生动有趣的教学内容，结合教学实际，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
3. 提高学生的认知水平。
可以通过启发式教学，引导学生主动探究和发现数学知识，培养学生的逻辑思维和自主学习的能力。
以上这些策略将有效帮助解决小学数学课堂教学中的核心问题，提高教学效果和学生的学习态度。
三、解决方案提出在实际教学中，我们可以通过以下几种解决方案来操作：小学数学课堂教学中的核心问题主要包括学生学习兴趣不高、实际运用能力不强、认知能力不足和教师教学方法单一等方面。
为了解决这些问题，可以通过提高教学内容的趣味性、加强数学知识的实际运用、提高学生的认知水平和创新教学方法等策略进行探究，并通过设计趣味性教学内容、强化数学知识的实际运用、提高学生的认知水平和创新教学方法的方式进行操作，从而有效提高小学数学课堂教学的效果。
希望教育工作者在教学实践过程中，能够灵活运用这些策略和方法，不断完善教学，提高学生的数学学习兴趣和能力。
浅谈小学数学课堂教学核心问题的设计数学课程是小学阶段最重要的课程之一，它的教学质量直接关系到孩子们未来的学习成绩和发展。
如何设计一个好的数学课程，让学生积极投入，理解深入，成为每个小学老师必须面对的问题。
本文将从教学目标、教学方法、内容难度、学生参与、评估方式等方面，详细阐述小学数学课堂教学核心问题的设计以及具体实例。
一、教学目标的设计好的数学课程必须有清晰明确的教学目标，而这些目标要适合学生的年龄和知识水平，需要根据学生的实际情况进行不断更新和调整。
具体包括以下几个方面：1、培养学生掌握数学基本概念和计算能力的能力小学数学教育主要关注学生的数学基本概念和计算能力的培养，设计合适的课堂目标可以帮助学生掌握这些能力。
例如，对于小学二年级学生，教学目标可以包括：“了解加法的本质；能够使用加法符号和简单的加法算式计算两个数字的和。
”2、激发学生对数学的兴趣和热情数学在小学阶段是学生们最初接触的学科之一，设计能够吸引孩子们兴趣的教学目标能够激发学生们对数学的兴趣和热情，提高他们的学习效果。
例如，可以让小学四年级的学生设计自己的数学游戏，使他们参与其中，感到乐趣，同时锻炼自己的数学能力。
3、培养学生的数学思维能力数学思维能力是小学数学教育的重要目标。
设计目标可以帮助学生培养数学思维能力并且提高数学能力。
例如，对于小学五年级学生，教学目标可以包括：“能够理解和应用乘法和除法运算，依据所学知识解决实际问题的能力。
”二、教学方法的设计教学方法是小学数学教育的核心，直接决定了课堂的效果和学生的学习情况。
以下是几种常用的教学方法：1、交互式教学法此方法包括老师的互动启示式教学、小组合作式学习、电子化学习等。
它能够让学生积极参与，与老师互动，并更好地理解教学内容。
例如，在小学一年级的数学课上，可以让学生根据老师的引导，在纸上进行认知数字的活动。
2、探究式教学法可以通过让学生自己发现问题，探索问题，然后引导他们理解和解决问题。
小学数学课堂中的核心问题教学
【关键词】核心素养核心问题探究学习
核心问题是近年来的研究热点之一，?S多专家的研究更偏向于理论探讨，我们一线教师则应该重点关注核心问题的教学策略，呈现分析与提炼核心问题的具体做法。
“用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养”，是当前数学课堂的首要任务。
一、数学核心素养、核心问题是什么
数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
“核心素养、探究学习、核心问题”是数学核心素养的三个关键词，这三个关键词的含义不难理解，但若能真正地落实在课堂教学中，将对新课程改革的“再出发”有着重要的意义。
可以看出核心素养的培养来源于核心问题的探究，核心素养是数学教育的最高目标，探究学习是培育核心素养的重要途径，核心问题是有效探究的重要前提。
也就是说，我们一线教师要把研究的重点放在“如何用核心问题引领探究学习”上。
二、数学核心问题来源于哪里
“用核心问题引领探究学习，培育小学生数学核心素养”，是当前数学课堂的首要任务，那么学生的核心素养的培养要从什么地方入手，核心问题从哪来？从教师创设的
情境中来。
一个好的情境，它应该能唤起兴趣、激活已知、产生冲突、激发创造.而这样的情境，它来自于教师对教材
的深度发掘所制定的教学目标;来自于教师对班级不同学生
认知特点的充分了解;来自于教师让学生先行的课堂教学活动;来自于教师对学生想法的倾听、敏感和捕捉;来自于教师教学实践、反思所生成的教学智慧……即来自于教师。
三、数学核心问题如何引领探究活动
数学核心问题如何引领探究活动，我认为，一定不是
教师的“强行引领”（即教师用一个个小问题将学生的思维预设的轨道），而是学生为解决核心问题又产生系列的子问题，以不断地发现问题、进行探究，再发现问题、再进行
探究的方式，使探究活动层层展开，学生的思维也随之不
断地拓展、深入。
例如，在学习《小数乘小数》时，通过学生的分析，
并提出了问题“买肉花了多少钱？”然后，引导学生进行
探究，教师给出探究提示：
①想一想，你能列出算式吗？说说你的理由。
②看一看，你列出的算式有什么特点？
③估一估，这个算式的结果是多少？说说你是怎样估
算的？
④试一试，你能用整数相乘的方法计算出结果吗？记下你的方法并交流。
⑤议一议、猜一猜，你发现了什么规律？
学生开始探究，并收集有价值的资料，教师巡视并指导个别学习有困难的学生。
班内交流，小组展示，在分享的同时相互评价、质疑。
这里渗透一个转化的数学思想：
25.6×0.9――25.6×9――256×9;让学生经历一个转化的过程，由小数乘小数转化成小数乘整数，再转化成整数乘整数去做。
我这样做的目的是：情境中尽可能让学生发现并提出核心问题;学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法;学生充分表达自己的想法;倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。
没有思维碰撞，教育就无法完成。
四、如何以“核心问题”引领的课堂教学
以“核心问题”引领的课堂教学，教师要认真解读教材，明确教材重难点，确立核心问题，并以“核心问题”为主线，引领学生独立思考、自主探究、合作交流，有效地调动学生学习热情，激发学生学习积极性。
以“核心问题”引领的课堂教学要求学生和老师都要学会“变”。
1.教师的备课方式要改变
一直以来，教师在备课时着重要做到“六备”，即备教材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段。
在实施“核心问题”教学后，教师在备课时，不仅要做到“六备”，而且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核
心问题”，并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动。
这就要求教师：
首先，要认真分析教材，在解读教材中，提炼“核心
问题”。
必须准确把握教学内容，也就是要弄明白“教什么”。
要弄明白“教什么”，需要让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等。
要明确教学重难点，
教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤
其是从班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从中提炼出教学的核心问题。
其次，要精心进行预设课堂教学方案，即如何呈现核
心问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如
何引导学生再提出问题等，这些都需要我们教师在备课时
精心预设。
可以看出，以“核心问题”为引领的教学，教
师在备课时需要用“心”备课，不仅要备核心问题，而且
还要备核心问题如何呈现;不仅要备活动组织，而且还要根
据不同课型而安排、组织不同活动的形式.这样，虽然教师
备课方式发生了转变，但是教师的备课变得更有针对性，
突出重点，从而让教师学会把握教材、吃透教材、科学预
设、条理清晰，便于施教，从而促进教师业务能力的提高。
2.课堂教学的组织方式要改变。
以“核心问题”为引领的课堂，需要改变课堂的组织方式。
传统的课堂教学，教师往往提出许多问题，多是采取“一问一答”的方式，或是自主学习、独立完成去解决问题。
这样，在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问题，学习积极性受到极大的抑制，不利于培养学生的各种学习能力。
而“核心问题”教学，是以一两个“核心问题”为主线，贯穿整个课堂教学，由于一两个“核心问题”思维含量大，并具有探究性、开放性，不是学生一下子就能解决的，而是需要学生在独立思考，自主探究的基础上，再进行合作交流，共同探讨才能解决的。
这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式，采取独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组织方式。
那么，以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学的流程通常应为：“创设情境，提出问题――小组交流，分析问题――指名汇报，解决问题――引导质疑，再提问题――实际应用，深化问题”五个基本环节。
3.学生的学习方式要改变。
传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，
小组汇报。
而以“核心问题”为引领的课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式。
学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者。
（1）注重自主探究。
如在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短;角的一条边长一条边短;角的两条边都较长;角的两条边更长.让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”并随机出示两个问题：
怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？
角的大小与什么有关，与什么无关？
让学生先独立思考，再摆弄活动角，然后在组内进行交流，并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关”。
这样，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠。
（2）注重合作学习。
由于“核心问题”通常具有探究性、开放性，问题比较大，学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了，需要开展合作学习，要求学生将自身的
学习行为有机融入到小组或班集体学习活动之中，开展合作学习，有利于开展帮教活动。
而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，必须有明确的分工，即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。
如在学习《因数和倍数》时，教师出示情境图：这12个同学做球操表演，如何排队呢？
学生思考后回答：
方法一：每排6人，排2排;
方法二：每排4人，排3排;
方法三：每排12人，排1排。
教师组织学生自主学习，小组探究。
在操作中得出乘法算式。
教师提出要求：同学们用手里12个圆片，代替12个同学，摆一摆，你是如何给这12名同学排队的？每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，并在小组里交流。
学生操作，教师指导学困生。
汇报展示，教师提出要求：每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来课件展示：
方法一：每排6个，摆2排，算式：6×2=12;
方法二：每排4人，排3排，算式：4×3=12;
方法三：每排12人，排1排，算式：12×1=12;
通过学生的探究，怎样拼摆才能做到不重复，不遗漏呢？
引导学生说出：可以按照从小到大的顺序，进行拼摆。
如：每排1人，排12排，每排2个，排6排，每排3人，排4排，每排4人，排3排，每排6个，摆2排，每排12人，排1排。
教师小结，在实际操作中，只能按照一定的
顺序拼摆，才能保证把所有的方法找到，还能做到不重?汀? 总之，作为一名数学教师，必须要找准一节课的核心
问题，教师的教学就有了“抓手”，学生的学习就有了“靶心”。
因此，把握并提炼每节数学课的核心问题，并围绕这一核心进行教学，是教师实现高效课堂的重要途径，也是
探索、设计核心问题的初衷。
