《导入新课中情景创设的研究》结题报告

【结题报告】《中学地理课堂教学中情境创设的研究》结题报告结题报告项目信息- 项目名称：中学地理课堂教学中情境创设的研究- 项目编号：XXXXX- 项目类型：教育研究- 研究期限：XXXX年X月-XXXX年X月项目背景地理学科的教学一直以来都注重理论与实践的结合，为了提高学生对地理知识的掌握，并增强他们解决实际问题的能力，地理课堂教学中情境创设逐渐成为一个重要的教学策略。

然而，情境创设在中学地理课堂中的实际效果还需进一步研究和评估。

研究目的和意义本研究旨在探索和分析情境创设在中学地理课堂教学中的应用效果，并从学生参与度、研究成绩和研究动机等方面进行综合评估。

通过研究结果，旨在为中学地理教师提供指导和参考，以优化地理课堂教学，提高教育教学质量。

研究方法本研究采用实验研究方法，选取___地理课堂为研究对象，对比不同情境创设程度下学生的研究表现。

研究将通过观察和问卷调查等方式，收集和分析相关数据。

研究内容1. 了解中学地理课堂情境创设的基本概念和现有研究成果。

2. 构建中学地理课堂情境创设的实验样本，包括情境创设程度的设计。

3. 进行实验研究，观察学生参与度、研究成绩和研究动机等指标。

4. 利用统计学方法对研究数据进行分析。

5. 讨论和解释实验结果，得出结论，并提出相关建议。

预期成果和创新点通过本研究，预计将获得以下成果和创新点：1. 通过实验证明情境创设能够提高中学地理课堂的教学效果。

2. 探索不同程度情境创设对学生研究动机的影响。

3. 提供中学地理教师优化课堂教学的指导和建议。

计划进度- X月份：研究背景和意义阐述，确定研究问题和目标。

- X月份：文献综述和实验样本构建。

- X月份：进行实验研究，并收集相关数据。

- X月份：数据分析和成果总结。

- X月份：结题报告的撰写和修改。

- X月份：预期成果的交流与展示。

预期经费本研究所需经费预计为XXXX元，主要用于实验材料购买、数据分析软件购买以及研究报告的印制和展示费用。

《农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究》（建议题目改为：农村小学数学课堂教学情境创设的实践研究）结题报告课题名称：《农村小学数学课堂教学中创设情境的研究》课题负责人：马朝负责人所在单位：同心县兴隆中心学校研修类别：应用研究研修学科：小学数学课题指导教师：闫悦农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立项号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负责人：马朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关键词：农村小学数学课堂创设情境结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。

导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。

通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。

（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。

在长期的教学实践中发现在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

好的情境会沟通师生心灵，调动学生已有经验，学生在兴趣的驱动下主动参与到数学活动中去，但是，数学课堂教学中创设情境中也存在一些问题。

如：(后面的问题整合成一段话，不必单列条)1、课堂上缺乏创设情境的教学，不能调动学生已有的生活经验和学习积极性，学生处于被动状态。

《课堂教学情境创设与研究》讲座小结
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
《课堂教学情境创设与研究》讲座小结范文
我校申请举行初一年级数学公开课，由我作有关《课堂引入情境创设与研究》的主题发言，总共有二十三名数学教师参加。

我主要从我校开展这个课题研究的一些情况向同行们做一个简单的介绍：
一、课题研究背景
1、为了能够最大限度地做到“减负增效”，提高课堂效率。

2、通过创设各种情景，激发学生对数学的兴趣。

3、通过问卷调查了解师生的真实想法，积极创设情景引入。

二、数学情景创设的原则
1、课堂情景创设要符合学生的认知结构。

2、情景创设要尽可能真实。

3、情景创设要有整体性。

4、情景创设要有多样性。

5、情景创设要有吸引力。

三、创设情景的实际策略
1、通过数学历史创设情景。

2、通过现实创设情景。

3、通过设疑创设情景。

4、创设实验与操作情景。

5、引入信息技术和多媒体。

通过介绍我校数学课堂教学情景创设与研究，同行们能够针对我的`讲座进行深度的交流与研讨，取得了不小的收获，为我校的教育教学水平的提升做出了应有的贡献。

《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。

（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。

让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。

对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。

二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。

三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。

（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。

教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。

（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。

（3）继续开展“同题异构”活动。

除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。

（4）继续以反思促成长。

注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。

【结题报告】《中学历史课堂教学中情境创设的研究》结题报告一、研究背景与目的历史课程作为中学教育中的一门重要学科，其教学方法一直备受关注。

以往的历史教学往往注重知识的灌输，忽视了学生的参与和主动性。

为了提高中学历史课堂教学的效果，本研究旨在探究情境创设在中学历史课堂教学中的应用效果及影响因素，从而为改进中学历史课堂教学提供参考和决策依据。

二、研究方法与步骤本研究采用了文献综述法和实证研究法相结合的方法，具体步骤如下：1. 阅读相关文献，了解国内外关于情境创设在教育领域的研究现状和成果；2. 设计并实施中学历史课堂教学情境创设实验，收集学生的研究表现和反馈意见；3. 分析和总结实验数据，探讨情境创设对中学历史课堂教学的影响；4. 基于实验结果提出改进中学历史课堂教学的建议和方案。

三、研究结果与讨论在本研究中，情境创设被应用于中学历史课堂教学中，通过改变教学环境、设置相关情境，促使学生主动参与研究活动。

实验结果显示，情境创设能够提高学生的研究积极性和兴趣，激发学生的思考和探究欲望，加深对历史知识的理解和记忆。

同时，情境创设还能够培养学生的合作意识和团队合作能力，提高课堂氛围和互动效果。

然而，本研究也发现了情境创设在中学历史课堂教学中存在一些影响因素。

首先，教师的教学设计能力和沟通技巧对情境创设的效果有着重要的影响。

其次，学生的研究动机、背景知识和个体差异也会对情境创设的效果产生影响。

四、改进建议与展望根据研究结果和讨论，我们提出以下改进建议：1. 教师应加强教学设计和沟通技巧的培训，提高情境创设在中学历史课堂中的应用水平；2. 学校应提供必要的支持和资源，为教师提供情境创设所需的教学材料和设备；3. 中学历史课程可以引入更多情境创设的元素，为学生创造更多的研究机会和情境；4. 进一步开展研究，探索更深入和具体的情境创设方法和策略。

总结而言，情境创设对中学历史课堂教学有积极的影响，但同时也面临一些挑战和限制。

《情境创设在初中数学课堂中的运用研究》结题总结一、背景《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

”建构主义学习理论认为：“学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。

这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。

”通过情境的创设，学生以问题的情境作为思考问题的背景，在解决问题的过程中利用原有的生活经验学习了新知识，使学生在一种愉悦的氛围中，感受到学习数学的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣。

“学起于思，思起于疑”情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验，情境创设能引发学生的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。

它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发，挖掘出一些与教学内容有关的教学情境，激起学生思维的积极性和求知的需求，创造“不愤不启，不悱不发”的认知冲突，充分调动学生学习的主观能动性和积极性，激发学生学习数学的兴趣，提高数学教学的质量。

二、研究过程和研究方法1、理论准备阶段：运用文献研究法。

系统学习“教育研究方法论”、“数学教育心理学”、“建构主义教学理论”、“差异教学理论”、“研究性学习”、“合作学习”等教学理论打下扎实的理论功底，完成理论学习。

2、调查分析阶段：运用调查研究法。

对我校初中学校数学教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分初中学生进行个案调查，了解学生对数学学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。

通过对我校七至九年级部分学生抽样调查问卷，我们发现：随着年级的提升，学生学习数学的兴趣正在逐渐减退，许多学生认为老师上课老一套，没有新意，对数学的学习抱着消极的态度，以下是我们收集到的几组数据：初中学生数学学习兴趣调查表（每年级分层随机抽样50名学生）感兴趣 一般 厌烦 七年级61．1﹪ 32．2﹪ 6．7﹪ 八年级55．8﹪ 33．7﹪ 10．5﹪ 九年级 57．2﹪ 31．8﹪ 11．0﹪初中学生数学学习兴趣对比表20406080感兴趣一般厌烦情感体验百分比七年级八年级九年级3 运用实施阶段：运用实验研究法。

“课堂引入中情景创设的研究”课题阶段性小结《数学课程标准（实验稿）》中明确指出第三学段（7-9年级）在教学中应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际背景中建立数学模型、估计、求解、验证解的正确性与合理性；学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动物出发，创设出丰富的教学情境。

为此，在课堂引入中进行合理的教学情景创设就显得非常的必要和迫切。

课堂教学情境就是为更好地进行数学学习活动而创设的学习情景，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰正常的学习活动。

新课程的教学中每一节课都有其必要的教学情景，但不同的人创设的情景不同，效果也不一样，合理有效的情景创设能使学生的学习活动成为一种自觉的行为，也可以使教师能根据教学的需要采取适当的教学形式。

创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。

2012年10月，初一备课组在此基础上提出了该课题研究，并被批准立项为校级课题。

一个学期以来，初一课题组成员以课题研究为依托，开发了大量的案例，在教学过程的引入环节中起到了显著的效果，初步构建了以点带面的学习环境，也促使了教育教学实效性的大大提高。

一、研究工作的主要进展本课题立项后，初一备课组制订了本学期的研究计划，定期开展研究活动。

在研究的开始阶段分小组开展调查和理论研究，撰写调查分析报告，然后在课题组充分研讨的前提下，进行实验研究。

1、加强理论学习。

教育课题的研究是一个复杂的认知过程，要想取得科学的创造性的成果，一定要以教育科学理论为依据作指导。

本课题组成员认真从网上、报刊上查看本课题国内外研究的最新动态和成果以指导本课题的研究，同时还认真学习教育教学著作，提升理论水平。

《导入新课中情景创设的研究》阶段总结《导入新课中情景创设的研究》微型课题系列研究活动展开半年多来，在校领导的关怀支持下，在同行教师的团结协作下，在全体课题组成员的不懈努力，认真组织展开研究活动，重点对在小学数学新课教学中如何导入情景创设实行了研究，现将研究情况作一阶段性总结：在课题确定后,我们便制定了研究计划,并围绕计划实行一系列的活动。

调查新课教学中导入情景创设有效性的相关信息,实行文献资料的搜集、研究。

与课题组成员一起对方案实行修改、学习,并明确各自在课题研究中的职责,围绕“数学新课导入”实行专题研讨,展开多次研讨课,在研讨过程中,我们一起集体备课、研究教案、认真听课、共同评课,力争使每一次的研究都扎实有效。

通过这些研究与研讨,了解到对于学生来说,课本中提供的导入情境并不全都是有效情境,有时考虑不到学生的实际与已有的生活经验,对学生的学习反而造成干扰。

而有的新授课并不一定非要渲染情境,课堂中导入的情景创设必须切合学生真实的生活。

只有对学生的学习有协助的导入才是“有效”的。

所以在每节课前都要思考一翻：这节课的导入是否切和学生的实际？如果不是,要不要重新创设？该如何创设？而对学生来说,这样的改变更能激发他们对数学学习的兴趣，更积极地参与到计算活动中来。

在本次研究中，总结归纳出了导入情景创设的方法有以下几种。

1、从教材的潜在内容上去寻求导入。

2、从教师的内在因素去寻求导入。

3、我们的教学，一定要千方百计地使学生的内心充满着喜悦，使他们体验到上课的愉快，体验到学习中取得进步的欢乐，从而保持一种高昂的学习情绪。

课堂的成功离不开导入情景的成功创设，好的开始等于成功的一半，在研究中我们发现，导入情景创设的一些有效的方法，如选择一些学生熟悉的生活片断，用谈话的形式恰如其分地激发学生的好奇和好胜心，从课堂上周边的人和物导入，从课题解读中入手。

从儿时游戏中玩起，总来说之导入情景创设的手法多样，形式多样，我们教师在使用时应注意：1、导入情景创设要为后面教学活动有效展开服务，导入情景的创设要有价值。

《小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告我校组织开展的“在小学数学中情境创设的有效性研究》课题是宜昌市教育科学规划办公室批准市级课题，该课题组于XX年3月正式接到批准立项书。

两年多来，课题组依照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保证的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学中如何运用教材情境和和创设有效的教学情境进行了研究，在小学数学情境运用和创设的有效性方面探索了一点可借鉴和推广的经验。

课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。

“让同学在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。

“创设情境” 是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和小同学思维的具体形象性之间的矛盾。

《数学课程规范》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为同学提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。

2、是同学自身学习与发展的需要。

创设教学情境，不只可以使同学容易掌握数学知识和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是同学自主探究数学知识的起点和原动力；是提高同学学习数学能力的一种有效手段。

3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。

在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视。

一个好的教学情境可以沟通教师与同学的心灵，充沛调动同学的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。

但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。

如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强和会甚至影响同学对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让同学组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师手足无措。