白鹅的体会

观《白鹅》一课体会本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，教师在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。

教学中教师采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

这一点很值得我在教学中实践。

下面将我在观看白鹅这一课后的感悟总结如下：本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。

导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。

字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。

在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，教师便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。

在体会作者如何感受到鹅的高傲时，教师抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。

接着教师要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。

这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。

在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。

观《白鹅》一课体会谢锐《白鹅》一课体会苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。

教学中教师采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合。

听了《白鹅》一课我有如下几点体会：在对文本有所感悟的基础上，教师开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。

如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。

通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。

从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。

经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。

在体会鹅吃相的高傲时，教师引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在整个感悟文本的过程中，教师还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

整体回归，体验情感学完课文以后，教师出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。

在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

通过这堂课，我也体会到，我们每天应多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

《白鹅》一课体会鞠聪篇二：白鹅1、唐代诗人骆宾王的《咏鹅》一诗是怎样描写鹅的？（生齐背）2、读后交流：你知道了什么？3、揭题，引入本课。

这首诗突出了鹅美丽的色彩和优雅的姿态的特点。

丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？这节课我们共同来学习第13课《白鹅》。

（板书课题）1、自由读文，学习生字、新词，读准字音，认清字形。

2、指名读文，检查自学生字新词的预习情况，并了解课文中的白鹅有什么特点。

3、自读感悟。

读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）哪些词句概括了这一特点？读一读，画一画。

（1）课件出示：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：好一个高傲的动物！”（“左顾右盼”中的“顾”和“盼”字都是看的意思。

课文里指白鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点也不拘谨。

这句话写出了白鹅初到“我”家时，“高傲”的姿态。

）（2）课件出示：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

”（“高傲”指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。

这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。

同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声、步态和吃相”。

）（3）指导朗读这两句话，读出学生自己的体会和感受。

（三）小结。

作者塑造了一只高傲的白鹅，作者是怎样写出白鹅这个篇三：白鹅人教版第7册第13课《白鹅》第一教时教学设计【设计理念】在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图：一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

本设计体现了“让学生在文本中走个来回”的教学思想，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力，使他们潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。

【设计特色】1、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。

充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。

2、努力实现语文与生活的联系，引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学目标】1、认识八个生字，会写“脾”等字。

正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。

【班级学生情况分析】本班学生具有良好的语文学习习惯。

课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。

【课前准备】预习课文制作课件【教学方法】品读感受法、对比阅读法。

【教学过程】一、课前谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？小结：是的，动物是我们人类的好朋友。

古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。

今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。

二、导入、揭题引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。

（出示课文白鹅插图）大家发现这个“鹅”字了吗？“我”骑在“鸟”身上，多么不爱护动物啊，所以这个字现在已经废除了。

现在的写法是“鹅”，看老师写，和老师一起写。

（板书课题、读题）好，请打开课文。

三、初读、学词1、检查预习。

师问：课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们预习的情况。

2、出示生字词：窥伺大模大样供养不周净角脾气左顾右盼厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫……（1）重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。

（窥伺、侍候、大模大样、供养不周）（2）了解“净角”的意思。

（3）指导书写“脾、蹲、餐”（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。

四年级的阅读课，识字教学虽不是重点，但要抓住重点和难点的词语教学。

）3、分节读课文，边听边想：这只白鹅给你留下了什么印象？4、交流（学生各抒己见）过渡：文中也有一句话告诉我们这是一只怎样的白鹅。

5、出示：好一只高傲的动物。

（1）齐读。

（2）高傲是什么意思？那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？（设计意图：在读通、读熟的基础上初步感知文本中的白鹅形象。

）（3）再读、理序：①快速默读，看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

②交流。

（板书：叫声、步态、吃相）（估计学生只能说出这三方面）③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？（设计意图：注重学习方法的习得，引导学生抓住过渡段理清文章思路和速读的方法。

） 6、教学课文第二段，了解过渡段的作用，抓住“更表现在……”。

引导学生体会作者初见白鹅时，还从他的姿态中感受到的高傲。

（板书：姿态）7、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。

那么，丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢？（设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。

）四、精读、悟情1、认真默读一---四自然段。

画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。

2、学生交流。

（随机教学姿态、叫声、步态的高傲。

）（1）读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲。

篇四：《白鹅》教学反思《白鹅》教学反思《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。

我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的写作打下基础。

在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。

如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。

并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。

从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。

经过读文──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。

在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。

从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如作者如何把“吃相”这一环节写具体的，处理得不够到位。

教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。