儿童阅读与认知发展规律

1 学前儿童的认知发展

感知觉、注意、记忆

一、认知发展概述

1.认知发展的界定

认知发展是指个体认知结构和认知能力的形成，及其随年龄和经验增长而发生变化的过程。

2. 感知觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别。

3. 注意

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

4. 记忆

记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

5. 认知对儿童心理发展的意义

个体对自然、社会、人等客观事物的特征、性质、事物之间关系、规律等方面的认识都是依靠认知活动来完成的，它是心理发展的开端，在整个心理发展过程中占据十分重要的地位。

6. 学前儿童认知的发展概况

感知觉发展概况：一是原始的感知阶段。二是从知觉的概括向定向思维的概括过渡阶段。三是掌握感知标准和观察方法的阶段。

注意发展概况：新生儿在出生时就具备了注意的能力，3岁前以无意注意为主，婴儿末期出现有意注意萌芽。

记忆发展概况：新生儿形成的第一个条件反射标志着儿童已有记忆。一般来说，最早的条件反射是对喂奶姿势的反射。

二、婴儿期认知的发展

1. 感知觉的发生与发展

婴儿有着与生俱来的感知能力，这些能力使得他们能够获得外界信息、对照料者做出反

2 应、形成各种社会关系。这些都是他发展的基础。

（1）0-1岁婴儿感知觉的发生

 听觉

现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿也有明显的听觉反应。

 视觉敏锐度

 视觉在婴儿出生时还没有完全得到发展与成熟，主要表现在视敏度。视敏度简称视觉敏锐度，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力。它是测查新生儿视觉发展的重要指标。

 颜色视觉

颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。

在颜色视觉方面，对新生儿颜色视觉的评估十分困难，所以对新生儿颜色视觉的认识很有限，不过新近的研究取得了一些进展。

亲子阅读应该遵循儿童不同时期的心智发展特点与规律

不同年龄段的孩子有不同的心智发展阶段。亲子阅读应该遵循儿童不同时期的心智发展特点与规律。今天推荐一篇由“接力儿童分级阅读研究中心“提供，21位来自教育界、儿童文学创作界、理论界、出版界的专家共同推出的《儿童心智发展与分级阅读建议》，让你对孩子的阅读更加有的放矢。

“分级阅读的目的是：把合适的书籍，在合适的时间，以合适的方式递到孩子的手中。让孩子爱上图书，感受到图书之美，走进图书的世界，承继优秀的人类文明的成果。”

——《中国儿童分级倡议书》

0—3岁的孩子

身体与动作发展特点：感官迅速发展，运用五官探索与学习；对节奏的声音特别有反应；强烈对比的颜色及形状有助于视觉发展。

阅读建议：运用五官操作游戏的玩具书；节奏轻快的儿歌、摇篮曲；彩色明亮而丰富图。

书籍推荐：《小玻系列翻翻书》、《百岁童谣》、《小黄和小蓝》。

认知与智力发展特点：注意力短暂；认知基本物体和概念。

阅读建议：内容简短，可一次看完的书；可学习形状、颜色、大小等概念的书。

书籍推荐：《小酷和小玛的认知绘本》、《婴儿游戏绘本》。

语言发展特点：喜欢运用声音玩游戏；开始学习基本语汇及语法，建立语言基础。

阅读建议：儿歌或可以玩声音游戏的书；可促进亲子对话沟通的书。

书籍推荐：“噼里啪啦”系列丛书、《我爸爸》。

情绪、人格与社会发展特点：建立对人的基本信任感；经验有限，兴趣集中在自己及熟悉的人、事、物中；学习自理与自护能力。

阅读建议：有关获得爱与情感的生活故事；有关熟悉的人、事、物的内容；有关常规及生活习惯的故事。

书籍推荐：《逃家小兔》、《好饿的小蛇》、《小熊不刷牙》。

4-6岁的孩子

身体与动作发展特点：手眼协调，小肌肉协调有很大进步。

阅读建议：各式各样的玩具书。

书籍推荐：“找朋友”系列神奇立体书。

认知与智力发展特点：专注力短暂而非常好动；透过第一手经验建立概念；有大致不的时间概念； 对世界充满好奇；透过想象游戏来学习；泛灵论，认为万物皆有生命。

遵循儿童认知规律

[摘 要]有效的板书设计，不仅体现了教师的教学设计思路，更重要的是服务于教学。本文针对目前小学英语课堂板书设计中常见的问题，依据小学生的认知规律，结合平时教研工作中收集到的典型板书设计实例的观察和反思，探究适合于小学英语教学的有效板书设计。

[关键词]认知规律 小学英语 板书设计

1.板书设计的概念及原则。板书设计是教师在教学过程中在黑板上运用单纯文字、文字与图画结合、粘贴图片、简笔画及其他有关材料展示教学内容的一种手段，板书体现了教师的教学设计思路。有效的板书设计应在符合教学目标与要求的前提下遵循“目的明确、目的集中、目的合理”的原则。“明确”板书为什么服务、为谁服务、怎样服务：“目的集中”指板书目的单一，高度集中地为一个目标服务；“目的合理”指板书目的定位合理、方向明确。

2.板书设计的问题及分析。近年来，在教研活动和教学视导的听课评课中，本人特别关注了课堂教学中英语教师的板书设计，通过分类整理、归纳分析，发现目前英语教师课堂板书设计中存在的一些问题，具体分析如下：现象一，杂(一年段)

分析：本板书设计中字母、单词与句子都出现，过于复杂，没有任何图片辅助，教学重点、难点不够突出，不利于学生理解、记忆和运用。现象二，跳(二年段)

分析：文字与图片的结合，文字是对图片特征的说明，对于二年级学生，思维过程需要跳跃，不切合学生的认知特征。现象三，简(四年段)

分析：仅有图片，没有适当文字补充，体现不出教学过程，对于中低年级学生，如何帮助学生认识单词，发现读音方法缺乏思考。现象四，盲(四年段)

分析：除了课题之外，其它就是一整串的单词，没有任何图片附加说明。单词的出现并不是随教学的进程而出现，只是课前事先写好，缺乏教学中思维的启发性。现象五，低(六年段)

分析：教师没有任何现场板书，课堂上仅贴句子卡片，并且，本课中出现的有关人物表情单词，仅仅出现两个，教材中的许多表情单词都被忽略。教学过程过于简单机械，可见课堂教学要求目标的低层次。 现象六：乱： (高年段) 分析：零乱无序，文字与图片重叠，没能突出教学的重、难点，教学随意性大。

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. 正常儿童认知能力发展规律表

认知能力发展项目 最早月龄 常模月龄 最晚月龄

眼睛追踪物体至中线 0 1.5 3

眼睛追踪物体180° 1 2.2 4

立刻注意到大玩具 1 3 4

玩具送到口中 3 5.6 7

找声源 3 5.6 9

近处玩具可取得 4 5.6 7

注意看大米花 3 5.9 7

玩具失落会用眼睛找 3 6.6 7

两手拿两个玩具 4 6.9 8

手中玩具会换手 4 7 8

手中玩具会对敲 6 8.5 10

接过玩具常扔掉 5 9.5 12

会反复摆弄玩具 6 9.5 12

开始不再把玩具送口中 4 10.9 12

会从瓶中倒出小丸 11 14.5 15

会搭二块积木 11 14.9 19

自发乱画 12 15.6 19

动作模仿笨拙 12 17.1 19

一玩具可玩十分钟 11 17.5 18

能记住一天内的事 12 18.1 21

有意听讲故事，但不懂内容 12 18.6 20

模仿动作像 12 18.1 20

能记住三天前的事 14 19.1 20

注意力可集中5分钟 16 20.5 22

对室内变化有觉察 16 21 22

会搭7—8层塔 16 21.5 22

看过图一周仍记得 16 22.6 25

爱听故事，简单情节能答 16 22.9 25

注意玩具等细小变化 16 23.6 24

对自己作的画加以解释 20 24 28

认识圆形大小 18 24.5 28

集中注意可达15分钟 20 24.6 27

会数1—5个数 19 25.4 27

认识红色 19 26.4 28

知道1和许多的区别 20 26.5 28

听故事一周后能记住并复述其中情节 21 26.8 30

除红色外，认识1—2种颜色 22 30.4 35

记住半个月前的事 27 32.5 35 精品文档

. 可系统复述故事主要情节 25 32.5 36

会作“这…就”等的简单推理 22 32.6 35