试论新课改下高中物理教学的改革创新

试论新课改下高中物理教育教学的相关问题研究

【摘要】据基础教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化和发展。本文就分析了新课改中物理教育教学的相关问题，希望能促进高中物理教学。

【关键词】新课改 高中物理 教育教学

一、基础物理课程改革的新理念

新一轮的课程改革中，基础物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。无论其年龄、性别、民族、文化和社会背景等有什么差异，都应该有机会接受基本的科学素质教育。并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

（一） 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

基础物理课程旨在提高全体学生的科学素养。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

（二） 在课程实施上注重科学探究，自主学习，提倡教学方式多样化

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维

能力。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究式学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。意义不能给予，只能发现。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后的意义关键，亦是物理素养形成的过程。21世纪学生应具备的物理学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成。当然，科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。因此，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

浅谈新课程改革下的高中物理教学

教育部制定的《普通高中物理课程标准(实验)》对高中物理课程性质、课程理念与目标、内容标准。实施建议都做了详细的规定和说明。现就在学习新课标及贯彻新课标理念过程中的一些问题和大家共同探讨一下。

一、学生综合素质的培养

高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。高中物理作为整个高中课程的组成部分，应该是通过物理知识为载体，在学习基础物理知识与基本技能的同时。全面提高学生的素质，使高中生经过三年的高中学习生活，具备了高中生所应具有综合素质。

二、物理教师的专业素质

新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素质提出了很高的要求。教师是课程改革成功的关键，教师的素质水平决定着新课程实施的程度。新课程改革要求高中物理教师素质是：物理教师的教育教学科研素质、课程资源开发利用素质、课堂教学设计素质、现代教育技术素质和教学评价素质。为了适应这些特殊素质要求，教师应从学科专业性知识与教育专业性知识两方面加强自身修改。使自身在学科专业性知识方面具有广博的物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史以及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科的知识。在教育专业性知识方面具有相关的教育的政策法知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。

三、高中物理的教学模式

高中物理教学的“2＋1”模式指的是在高中三年教学中，用2年的时间教完高考所要求考查的内容，用1年的时间总复习。，这给新课程的推进带来了很大阻力。有人说，这种模式可以提高高考物理成绩，而事实上，2003、2004及2005年三年理科综合中物理部分的得分呈逐年下降的趋势。究其原因。不是考试题目难了，而是应付考试需要的是学生灵活综合运用所学知识解决问题的能力，而在“题海”中“泡大”的学生，他们的能力已淡然无存。认真分析一下近年学生的答题情况后发现，每年计算题的得分率都很低，很多学生只能完成物理考试的选择题部分。难怪有人说：我们高中三年教学就是为了高考的几道选择题。为了最后能用一年的时间总复习，很多教师在高一、二就赶进度，本该做的实验没做，本该探究的没探究，将物理教学等同于物理知识，又等同于物理题且，从而失去了物理课程原本所就具有的功能。失去了借助物理教学提高学生科学素养及培养学生的机会，抹杀了学生的创造性。更有甚者，在老师及家长极力奉劝下而在痛苦的题海中泡大的学生，当他们从进人大学的第一天起就看到他们的学哥学姐们为了毕业分配而四处奔波，还有可能失业时，他们的心理极度失衡。目前大学生中存在的诸多问题与此不无关系。 四、教案的设计

探究高中物理新课改中的新问题

新一轮课程改革正在我们河南如火如荼地进行，许多老师在新课标理念的指导下，大胆进行改革，成效较为显著，但也不是完美无缺。对于新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾、新的教材内容与教师旧有知识体系的矛盾、新的教学方式与传统教学方式的矛盾等，许多老师存在困惑。下面谈谈我的思考。

一、注重——激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神

有位教育学家曾说：“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然会勤奋，最终达到忘我。”学生之所以觉得物理难学习，是因为没有发现物理之美。物理教育中更多的美学因素存在与物理学本身的知识体系中。物理学反映的是科学的真，科学的真又表现着科学的美。物理学研究的对象是自然界的运动变化规律，因而物理知识首先便体现出与之相对应的自然美。如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图象；热学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块；光学中的光的色散、干涉和衍射图样、海市蜃楼、日食和月食等等无不体现了物理学的自然之美，给人以美的享受。单从形式上看，它们就具有简洁美、和谐美、对称美、奇异美、多样统一美等。在整体复习知识体系时，老师应该努力使学生感受到物理方方面面的美学因素，激发学生的学习兴趣，发现、体验、并运用这些美学因素，这对于提高我们的教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。

二、有序——培养认真的科学态度，严谨、有序的思维习惯

1.问题设置，科学有序

在新课程背景下， 一堂课成功的关键，很大程度上取决于执教者能否将学生引入所设定的情境之中，因此，老师提出的问题至关重要。问题应是关键的而非枝节的，开放的而非封闭的，应是精炼贯穿的而非繁密杂乱的，应是双向的、交互的而不是垄断单向的，应能激发学生的思维张力、思维穿透力和震撼力。否则就是低质量的问题，是无效问题、伪问题。只有根植于学生实际学况的问题才是有效问题，才具有生命力。

⒉课堂气氛，和谐有序

浅析新课改背景下高中物理教学现状及其改进方式

[摘 要] 本文在新课改的背景下，对中国目前高中物理教学现状做出了详细而客观的分析，再结合自身学习和教学的认识和体会，提出了一些针对现状而切实有效地改进高中物理教学现状的方法和策略

[关键词] 高中物理 新课程标准 传统教学 改进方式

一、新课改背景下高中物理教学的核心目标及其重大意义

物理学是一门基础理论科学，是整个自然科学的基础，一直在科学技术的发展中发挥着极其重要的作用。物理知识在现代社会中有着广泛的应用，随着信息技术时代的到来，物理学已经渗入到社会各个领域。所以，学好物理对提高学生科学文化素养，适应现代社会，继续学习科学技术，实现个人价值和社会价值，都具有十分深远的现实意义。

二、我国高中物理教学现状及其消极作用

传统物理教学扭曲高中物理教育价值取向，往往仅把学生当作教育的对象和客体，将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器，忽视学生综合素养的培养，主要表现在以下几个方面：

1. “填鸭式教学”打造“u盘式学生”，此种教学模式忽视学生主人翁精神的培养和创新意识的激发。近年来随着高校扩招，“填鸭式教学”毫无衰减之势，反而得到了加强。反观各个学校的课堂，无不是老师在台上指手画脚地诵读课本，学生在机械般地记笔记。知识成了“数据”，从老师的大脑复制到学生的大脑，学生成了数据的载体，成了廉价的“u盘”。教学中教师成了课堂的“皇帝”，教学信息成了单一方向的流递，导致学生思维定势，缺少自主发挥的空间，扼杀了学生的积极性和创造性。忽视学生个性与差异性。

2.注重考试技巧、解题策略，忽视学生完整知识体系的构建和学科能力的培养。为了应付考试求得满意的分数，教师往往针对重点难点，把精力放在学生考试技巧和解题策略上，抛弃课本中考试不做要求的内容，这从根本上忽视了从整体上和本质上认识物理学科、把握物理精髓构筑完整的学科知识体系。

3.重理论轻实验，形成“高分低能儿”。在物理基础实验教学中，普遍存在着重理论轻实验的思想，教学方法普遍采用讲授法，教师在台上讲，学生只管“看懂”、“听懂”、“记住”“会用”。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要考实验会做题就行。这忽略了学生动手动脑能的培养，于是形成我国目前中学生动手能力普遍较差的状况。