浅谈小学语文课堂提问对于创新思维的培养

浅谈在小学语文教学中如何培养学生的创新思维

创新思维是一种具有主动性,独创性的思维方式,是创新精神的基础和创新能力的核心.语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具.在语文教学过程中,语文教师应充分挖掘教材中所蕴含的思维素材,鼓励,启发,诱导学生多提问,多质疑,发挥语文学科的特殊功能,培养和发展学生创新思维能力.

一、教学实施创新教育,培养学生的创造力是语文教学的重要目标和一项基本任务

学生的创造力主要包括那些方面呢?一个方面是创新的精神。它包括好奇心,探究的兴趣,求新求异的欲望等。这些素质与生俱来,人皆有之。另一方面是创新的能力,主要包括创造思维能力和创造想象能力。创造思维能力就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。已知事物进行前所未有的思考,是指对人们熟悉或已认识到的问题,从新的角度、新的途径重新进行思考,提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考,是探索性的,创造性的。创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键。创造想象能力也是创新能力的一个重要方面。爱因斯坦说过;想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。第三个方面是创造性人格。其中重要的是保持一种追求创新的状态,执着的精神和坚强的毅力。当然对于小学生来说。这方面不能要求过高。

二、激发学生的好奇心,求知欲,培养学生创新兴趣

对于学生来说,周围世界蕴藏着许多疑问。他们充满好奇心。语文教学应该激发他们的好奇心,发挥想象力,满足他们发现新事物的渴望,从而培养学生创新的兴趣。教学中,我时刻注意珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。使语文教学变得具有思想、感情、创造、美的鲜艳色彩。学习语文成为学生们深感兴趣而富有吸引力的事情。在语文教学中,我始终坚持启发性原则,提问设疑,强烈刺激学生的学习情绪,调动学生积极性,使之振奋起来,产生积极探索新知的欲望,学生们主动性提高了,语文课堂由此变得生动有趣。

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浅谈小学英语课堂教学中学生创新思维的培养

涟水县红窑实验学校小学部 王小晖 223400

摘要：现行的小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣与对英语的初步感知能力，培养小学生具有的独特思维创新精神则是此中的关键。本文从掌握英语基础知识、培养学生学习兴趣、挖掘教材创新因素、坚持科学合理原则、改进课堂教学方法、改善学生评价机制等方面介绍了培养小学生具有正确的创新学习思维能力的方法。

关键词：兴趣 创新 思维

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这就要求我们在小学英语的课堂教学中加强对学生的创新意识与实践能力的培养，拓展他们的思维能力。如何发展学生的创新思维，达到教和学的和谐统一呢？

一、掌握英语基础知识，奠定学生创新的基础

小学英语教育是启蒙知识教育，小学英语教学的核心是培养学生对英语的兴趣，使学生获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，并掌握一定的交际用语。

在小学的英语教学中，字母是拼写单词的基础，只有先掌握字母的发音和写法，才能更好地拼写词汇，而词汇的掌握又是理解句子和文章的重要前提。因此应先让学生学会正确、得体、灵活运用新学语言的知识与技能，在听说读写的基础上，通过大量的交际活动，使学生将之转化为技能，只有让学生在“能说”的基础上“会道”，才能促使学生真正将语言学到实处，为小学生创新思维的发展奠定坚实的基础。

二、培养学生学习兴趣，点燃学生创新的火花 2011年淮安市实验教学 2 兴趣是表现人的个性最显著心理特征，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。课堂上，小学生尤其低年级学生好动、注意力不易集中，他们的注意力以无意注意为主，对兴趣越浓的事，情绪越积极，注意力也越集中，越稳定。只要是孩子们喜欢的，他们便会全身心地投入，乐此不疲，情绪高涨。在教学中，激发学生的兴趣，使学习成为学生的内在的需要，由“要我学”变成“我要学”，已成为多数教育工作者共同追求的目标。在小学英语教学中，学生的学习兴趣是表现他个性最显著心理特征。激发和培养他们学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。

科教创新　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ●Ｕ　：：。：　＝：：：　：　浅谈语文课堂创新思维的培养　佟立红　（河北省承德县六沟高中　河北承德０６７４０６）　摘要：创新教育作为素质教育的核心，已越来越为广大教育者所认同。而在课堂上如何培养这种创新能力的问题，更是严峻地摆在了每　一位教育者的面前，特别是语文教师，更应该让贴近生活的语文课堂成为创新能力培养的基地。　关键词：语文课堂　创新思维　独创性　深刘性　丰富性　中图分类号：Ｇ　６　３　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７　３－９７　９５（２０１ｏ）ｏＴ（ｃ）－Ｏ０１７－－０ｌ　创新思维，又称创造性思维或创意思　维，是复杂的高级思维活动，是人类进行社　会实践所不可缺少的思维。很多科学家、专　家学者都拥有这种创新思维。事实上，这种　思维能力也并非与生俱来，可以通过后天　的学习来培养。所以在应试教育向素质教　育转化的今天，培养创新思维就成了教育　不能回避的话题，特别是与学生生活密切　相关的语文学科，更要承担起这副重担。　几年来，笔者从事高中语文教学，在语　文课堂中不断摸索，初步总结了以下几种　方法。　１激趣诱导，培养思维的独创性　人常说：“一千个人心中有一千个哈姆　雷特”，这句话恰到好处地说明，中国文字　本身具的有丰富内涵，能给学生在语文课　堂提供思维独创性的空间。而思维独创性　恰好是创新思维的基础。所以在教学过程　中要注重激发，引导思维的独创性。　首先，课堂引入一定要精彩。俗话说　“万事开头难”、“良好的开头是成功的一　半　，如果教师能在一上课就抓住学生的心　理，就好比说书人用精彩的“开场白”抓住　观众，只有这样下面的“戏”才能更好的展　开。当然，课堂引入可以不拘一格，根据具　体情况而定。既要与课堂内容密切相关，又　要充分调动学生的积极性、主动性。例如：　歌曲引入，教学《孔雀东南飞》时，可放屠洪　刚演唱的歌曲《孔雀东南飞》渲染情景；故　事开篇，教学苏轼的Ⅸ赤壁赋》，可讲历史有　名的“乌台诗案”介绍背景，还可以用谜语　点题，设置悬念，提出问题等等。总之，力求　用多彩的ｇｆ入，激起学生学习的兴趣，迈出　思维独创性的关键一步。　接着相机引导，因势利导。正像ｌ　９世纪　德国著名教育家第斯多惠说的那样“坏的　教师奉送真理，好的教师则教会学生发现　真理”。我国著名教育家叶圣陶先生也曾说　过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机　诱导”这些教育理论都要求我们教师要转　变观念，由主体地位退居“主导”，还学生以　主体地位。由过去的“满堂灌”、“填鸭式”教　学变成现在的循循善诱，相机引导，让教师　成为一个名副其实的“引路人”而非“保　姆”。教师要善于在语文课堂引爆学生的思　维火花，并让他们自己结出璀璨的智慧之　果。例如，在学习鲁迅　药》这篇小说时，有　学生对夏渝的坟上有花这个细节非常感兴　趣，这时我就借机引导学生挖掘　是谁　送的？作者为什么安排这么一个细节？学生　们贝Ⅱ会你争我辨，有人说“这是同情夏渝”、　有人说“这是尊敬夏渝”、有人说“这是作者　在告诉我们还有和夏渝一样的革命者祭奠　他”……就这样在思维火花的碰撞中，学生　们会对鲁迅作品思想的深刻复杂有一些感　性的认识，并能提出一些独到的见解。　２质疑答疑，关注思维的深刻性　学贵有疑，疑是思之始，也是思之深。古　人云：“小疑则小进，大疑则大进”疑者，觉　悟之机也。一番觉悟，一番长进。语文课堂　的质疑答疑要求教师能根据学情（学生已　有的知识、能力和水平），提出一些有梯度，　有深度的问题，同时也要帮助学生摆脱权　威束缚，心存怀疑精神，努力克服思维的惰　性，做到独立思考。语文课堂的质疑答疑，　就是在不断的发现问题，提出问题，解决问　题的思考过程中，让学生的思维纵向延伸，　达到一定的深度。当然，从教师的角度而　言，不仅自己要设置有价值的“疑”，还要善　于捕捉学生提出来的有内涵的“疑”并加以　引导。最后，所有的问题最好都能让学生自　己找到答案。这样打造出来的课堂才会是　高效的充满活力的课堂。　例如，学习文言文《六国论》时，因这是　一篇观点鲜明，论证严密的议论文，所以我　只设计了两个问题就带起全篇。“作者认为　六国灭亡的原因是什么”、“作者怎样证明　自己的观点的”学生根据这两个问题轻松　地找到了突破口，自己完成了对这篇议论　文结构内容的把握。　在学习Ⅸ赤壁赋》“渺沧海之一粟”时，　很多书上都注明“粟”是米粒，整句话的意　思就是“茫茫大海中的一粒谷”突出其渺　小，可有一个同学却提出了疑问，说这句话　不和情理，这个“粟”应该解释成“沙粒”更　为合理。学生这样深入思考，往往就会透过　现象看到事物的本质，发前人所未发，见前　人所未见。　３联想想象，培养思维的丰富性　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因　为知识是有限的，而想象力慨括世界的一　切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。　不少优秀的文学创作也会因“想象、联想”　而“思接千载”、“视通万里”。所以在语文课　堂上适时引导学生展开合理的“联想和想　象”，抓住文章的“留白”或耐人寻味处大胆　想象，就会使学生的思维活跃，展现其思维　丰富多彩的一面。特别是诗歌教学更要充　分地利用联想和想象。因为诗歌是浓缩的　语言，简洁的文字中留有太多“诗情画意”　的留白。例如严维的《丹阳送韦参军》“丹阳　郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望　江北，寒鸦飞尽水悠悠。”就是一首言有尽　而意无穷的佳作，特别是最后一句让人有　无尽的联想，教学这首诗时就可以要求学　生扩写，在诗的结尾诗人伫立江边，是写其　痴望无语，还是挥手洒泪，还是内心痛苦不　堪……不同的情状都能道尽离别之苦，显　然这样的联想和想象，无疑会锻炼学生的　发散思维，培养其思维的丰富性。　综上所述，创新思维并非看不见，摸不　着。培养创新思维也并不是“高不可攀”，　只要我们牢牢坚守住课堂这块“阵地”相　信我们一定能让学生的创新思维不断发　展提高。　参考文献　［１】孙立春．素质教育新论ｆＭ】．山东教育出　版社．　【２】梁良良，黄牧怡．走进思维的新区【Ｍ】．　中央编译出版社．　［３ｊ张楠【主编】．杏坛新论【Ｍ】．西北大学出　版社．　【４】中学语文教学参考．　［５】河北教育．　【６　Ｊ教育实践与研究．　【７】中小学教材教法．　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　ｊ

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｊ０ｎ　Ｒｅ．ａｒｃｈ　±　旦　！鱼型　教学・信息　

舌纷纷表态，十分愿意长大，而不仅仅是愿意！看到学生思维　

的火花被点燃了，我接着说：可是有一位小姑娘却不愿意长　

大。谁能猜出小姑娘为什么不愿意长大呢？同学们一听，一双　

双小眼睛顿时灵动有韵，神采飞扬，学生的思维马上活跃起　来．展开了丰富的想像。学生的学习兴趣被激发了，创新的过　

程开始了．。　二、初读课文时。巧设悬念。创设思索的情境　

在语文教学中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不　

及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解星星点点。因　

此，老师在阅读课文前就要指导学生看了题目之后，不急着把　

内容看下去。而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，　

从而很快地理解课文内容。这就要求教师在进行教学设计时，　

在导入课题后这一环节，该怎样引导学生猜测课文内容。　如我在教学《三峡之秋》一文时，为了给学生创设思索的　

情境，在导学案中，我这样设计问题：你去过三峡吗？你见过　

的三峡秋天是什么样的？学生纷纷发表自己的观点。接着我就　

提出：”同学们。你们想想这篇课文会写什么内容呢？”学生思　

维活跃，有的说：”会写三峡的秋天是什么样的”，有的说：”写　

三峡秋天的美丽迷人”，”写三峡秋天的与众不同”，还有的　

说：”作者为什么要写三峡的秋天？”真是一石激起千层浪，学　

生结合自己的阅读经验对课文内容做了很多猜想。我趁机　

说：”同学们猜得很好，那课文到底会写什么呢。和我们的猜想　

一致吗？”这样。学生带着自己的猜想有期待地进行阅读课文　

读完后学生很快地概括出了课文的主要内容。　

三、精读课文时。巧设悬念。创设探究的情境　

一节好的语文教学，仅仅靠想像、思索是不够的，还要创　

设探究的情境，把学生带入探究的情境中，从表象到本质，抓　

住课文主旨，从而达到对课文深层次的理解。　

在教学《翠鸟》一文时，我这样设计导学案：找出翠鸟捉鱼　时几个描写翠鸟动作的字，这些字好在哪里。可不可以用别的