基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究

基于育人方式改革的“四步导学”课堂教学模式研究与实践

作者：申红燕

来源：《教师教育论坛（普教版）》2020年第02期

摘 要：课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式，即导境激学—导法赛学—导思拓学—导评促学，紧密围绕我国学校教育育人方式改革，创新课堂教学管理，优化课堂教学结构，促进了学生深度学习，提高了课堂教学效率，教师的综合素养也随之不断提高。但需要注意的是，在各学科教学实践中，教师运用该课堂教学模式时不能生搬硬套，要结合学科特点和学情等相关因素，对其进行灵活运用和不断创新。

关键词：育人方式;课程改革;四步导学;教学模式

中图分类号：G420 ;文献标识码：A ;文章编号：2095-5995（2020）04-0067-03

2019年6月，国务院颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就新时代推进普通高中育人方式改革提出具体意见。[1]高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，是基础教育的最高层，对基础教育的发展具有“风向标”作用。因此，聚焦新时代高中育人方式改革，义务教育也应有所为。改革的关键在理念变革，核心在课程建设，重点在课堂教学。如今的课堂教学不再只强调知识传授与习得，而是更加注重学生的思考、发现、探究以及认知建构，使之优化学习过程和方法，这要求教师以学生为主体来开展教学活动，切实突显学生的主体地位。从国家对教育发展的要求来看，课堂教学模式改革是落实国家政策法规的要求。《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件都指出中小学要深化课堂教学改革，变革教学组织形式，创新教学手段，改进教学方式和学习方式。从学校提高办学质量的目标来看，课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式紧密围绕我国学校教育育人方式改革，将学生的学习活动作为课堂的主要内容，运用有效的育人方式促进学生深度学习，突出学生的主体地位，使之形成个性的感知体验和实践经验，在帮助学生生成知识体系的同时，培养学生的思维品质。在这样的课堂中，如果将教学活动比作是“放风筝”，教师的“教”是风筝线，起主导作用;学生的“学”就是风筝，是相对自由而富有活力的。

1 基于MOOC课程的XX络教学探析

近几年来，被誉为“教学风暴”的MOOC以其教学组织灵活、教学内容优质、教学理念先进等特点吸引了世界各地的学习者，这些学习者所处GJ不同、学习目的不同、学习背景也不一样，但都借助了MOOC的平台，获得了学习的机会。这一现象引起了社会各界的广泛关注，也使得许多教育者对教学工作的改革和进展有了多角度的思考。

MOOC的教学模式由传统的XX络开放教学课程进展演变而来，亚洲的首个 MOOC课程是20XX年4月由香港科技大学NuhhrShrif教授开设的“ZG的科学、科技与社会”的课程，20XX年5月21日，清华大学正式加盟edX这一大规模在线开放课程平台，成为edX的首个ZG大陆高校成员，也开启了ZG国内MOOC进展的新纪元。同年7月，大学、南京大学、浙江大学、复旦大学等“985工程”高校共同宣布携手打造“在线开放课程”共享平台，以期推进在线教育，这表明ZG的高校正式融入MOOCS浪潮之中。

1 MOOC的教学模式

相对于传统的以教师为主、单向灌输的课堂教学模式，MOOC的教学模式更具有灵活性和开放性。

1.1集中

在传统的课堂教学中，教学内容是由教师事先准备好的，内1 容数量相对固定，授课对象也是由教学治理部门安排好的固定的数量的学生，而MOOC的教学模式按照课题的不同，将分布在世界各地的教学资源集中的串联和组织汇合起来，然后聚集起一批对此课题感兴趣的人，共同学习，例如，20XX年秋天斯坦福大学安德鲁・吴教授开设的一门关于面向世界的免费课程，就有16万学生在线注册学习。因此相对于传统的课堂教学，MOOC在教学资源的分布和授课人数上都有了极大的突破。

1.2重组

MOOC的授课和学习过程也是一个知识重组的过程，因为MOOC教学不像传统课堂那样内容封闭，教师使用各类社交媒体或学习站点进行MOOC教学，学习资源非常开放，学习者在这样的环境下，需要对海量学习内容进行合理选择，并定制个性化的学习策略，教师在开放的条件下，也能按照授课主题根据自己的理解即时进行课程设计。

信息化教育中的MOOC课程设计研究

随着互联网的发展，人们更加注重信息化教育的发展，教育模式也得以不断完善。其中一个重要的发展方向便是MOOC课程，即大规模开放式在线课程。相较于传统的教育方式，MOOC课程充分利用了互联网的优势，将教育资源进行无限扩展，使得教育更加普及化、高质量化。本文就从MOOC课程设计的角度出发，探讨信息化教育的发展方向。

1、MOOC课程的定义与特点

MOOC课程，即大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course），其主要特点是：无地域限制、免费开放、支持多种形式的学习和交流、由众多资深专业人士组成、结合视频、音频等多种多媒体资源。MOOC课程乍一看十分简单，但这背后的设计则是非常复杂的，需要考虑到各方面的因素，从而才能设计出一节优质的MOOC课程。

2、MOOC课程设计研究的必要性

MOOC课程在发展的过程中，也需要进行相应的设计研究。因为MOOC课程是一种比较新颖的教育模式，其设计者需要探讨各种因素，比如学习者的需求、学习方式、课程内容和教学方法等。通过科学的研究，才能确保课程的质量，并且不断完善和改进课程设计，从而更好地适应时代的发展。

3、MOOC课程设计的原则

在设计一节MOOC课程时，需要遵循一些原则，例如：

（1）学习者为中心 好的MOOC课程需要从学习者的视角出发，考虑他们的需求和想法，针对不同的人群进行差异化设计，从而更好地满足学习者的需求。

（2）多元化的学习方式 MOOC课程设计要支持不同的学习方式，包括视频、文本、音频等多种多媒体方式，此外，在线交流、讨论、问答等交互式学习模式也是非常重要的，这有利于激发学习者的兴趣和思考。

（3）清晰明了的课程结构

好的MOOC课程需要有清晰明了的课程结构，将每一章节的知识点和主题分别列出，有助于学习者更好地掌握学习的内容。

（4）鼓励学习者的学习动机

MOOC课程设计中，需要考虑如何激励学习者的学习动机，比如设置奖励机制、考试和证书等，这可以激发学习者更好地完成课程学习和掌握知识点。

教育论坛　基于ＭＯＯＣ推进大学课堂教学改革策略研究　索向峰韩雪姜坤　黑河学院计算机与信息工程学院　摘要：基于Ｍ００Ｃ的教育教学模式对大学教育是挑战的同时也是机遇，它改变了大学教育传统课堂教学模式，也对大学教育本身产生了诸　多影响，主要体现在教学资源建设、教学方法转变、教学主体角色转变等诸多方面。论文通过对Ｍ００Ｇ带给大学教育挑战和机遇的分析，提出　了基于Ｍ００Ｃ的大学课堂教学改革方案。　．　关键字：大学教育　Ｍ００Ｃ翻转课堂　１　Ｍ００Ｃ给传统大学课童教学带来的挑战　１．１对教学内容的挑战　ＭＯＯＣ通过互联网将世界各地名牌大学的优质课程资源，　输送到世界各地所有学习者的终端设备上，让学习者在任何地　方都可以学到优质的学习资源。在ＭＯＯＣ课程中，教师随时可　以对教学内容进行调整，根据最新的发展动态及时补充新的教　学内容，使其教学内容符合学生的需求。ＭＯＯＣ课程内容以模　块化为主，课程内容被分割成ｌ０分钟左右的“微课程”，同时在　课程中穿插一些小测验，采用这样的课程内容能够让学生通过　一些小测验及时了解自己的学习情况。ＭＯＯＣ利用网络还能将　教学视频外的其他优质在线教育资源也融合在课程中，让学习　内容变得更为丰富和生动，ＭＯＯＣ通过网络技术把教学内容理　论性与趣味性实现了统一。　１．２对传统教学方式的挑战　ＭＯＯＣ特点是学习的主动权完全交回给学生，它可以让学　生依据自身掌握知识情况对自己的学习进度进行调整，完全体　现了自主学习的理念学生不再是通过一味地听教师讲授来学习，　而是让学生自己去发现问题，让学生主动探究式的学习，在处理　和解决问题的过程中实现知识和能力双重目标。ＭＯＯＣ教学方　式更注重学生的独立认知能力、对事物的感知能力以及领悟能　力的培养。ＭＯＯＣ还能够让学生之间通过互相交流来更好地掌　握知识。　１．５对教学评价的挑战　在评价方式上，搭建开放课程论坛让学生与教师，学生与学　生之间实现交流互动。教师可以把作业任务放到平台上让学习　者进行自评和互评。这种方式解决了教师批改作业量大的难题，　这样教师就可以有更多的时间来关注学生的发展和教学研究；　这种评价的方式，使学习者在评价的过程中充当了学生和教师　的双重身份，通过这种自评和互评相结合的方式，学习者可以比　较自己和同伴之间的差距和优势，同时通过评价作业，学生对知　识和原理有了更深刻的理解，促进了学生的学习，同时锻炼了学　生的批评思维和叙述技巧。　１．４对大学教师教学能力的挑战　ＭＯＯＣ打破了大学课堂教学的封闭性，给大学教师带来了　全球化的竞争环境，使得大学教师在教学能力方面受到较大的　冲击与挑战。当前大学课程的内容设计单一，没有新意，不能满　足学生的个性化需求，而ＭＯＯＣ具有丰富的优质教学资源，学　生根据自己的兴趣和需求，自主选择来自全球顶尖名师的授课。　由此可知教师需要提高课程设计的能力。大学教师如果不主动　借鉴ＭＯＯＣ的成功经验，应对ＭＯＯＣ带来的挑战，反思教学，　提升教学能力，则会使大学的教学陷入危机。另一方面，ＭＯＯＣ　平台选择的都是在专业知识上具有较高水准的名师，这些名师　在理论和实践教学上都有较深入的认知，这给大学教师的教学　知识面带来了挑战。　２　ＭＯＯＣ带给传统大学课堂教学的机遇　２．１利于转变传统的教学观念　在传统教学中基本是教师讲学生听的方式，教师与学生之　间基本无互动，学生与学生之间的合作、探究学习基本上没有，　学生仍然是一种个体学习。在这种教学模式下，学生自主学习能　力差，学生的主动性很难得到发挥。基于ＭＯ０Ｃ的学习过程中，　学生能够通过课堂、网络等多种方式获取所需知识，重要的是　ＭＯＯＣ让学生不仅仅是获得知识，而且能让学生参与到知识的　创新过程中来；学生的学习不再是独立存在的，学生的学习不再　仅仅局限于个体的自我努力，而是通过讨论区实现了大规模集　成化学习，不同专业、不同学校、不同国家的师生之间在这里可　以发表各自的观点，相互学习，相互交流。　２．２利于实现因材施教的教育理想　ＭＯＯＣ所具有的大数据分析功能对教师的教和学生的学　都带来了机遇，一方面，教师可以利用ＭＯＯＣ的大数据分析功　能进行教学研究，丰富教师的教学理论。学生学习数据的采集、　存储、管理、分析、挖掘等，都通过技术的集成运用，形成了一个　有机结合的整体，实现了基于大数据的学生个性化学习分析。通　过对数据进行分析和挖掘，检测学生的学习效果，分析学生的学　习特点以及影响学习成绩的因素等预测未来的学业成绩和进展，　从而对学生有针对性地进行指导让每个学生都得到最好的发展。　另一方面，为学生个性化学习带来了机遇。通过大数据分析，教　师可以及时地把握每个学生在每个阶段的学习情况，并给予相　应的指导学习，并推荐相应的学习资料和学习方法，让学生在这　种教学模式中体验个性化的学习从而极大地提高学生学习兴趣，　真正的达到了因材施教的效果。　Ｄｉｇｉｔａｌ　Ｓｐａｃｅ　Ｐ．