农业类院校会计专业人才培养模式探究

1.引言

近几年来，随着农村集体经济日益发达，经济业务日益增多，农村经济发展对会计核算工作以及财务管理能力提出了更高的要求。农村会计人员业务水平的高低将直接影响着农村社会的发展与稳定[1]。然而，我国农村会计队伍现状不容乐观，整体呈现老龄化、专业技能匮乏化、文化水平低质化的局面，加之长期以来管理乏力，很多会计人员并未接受过规范的会计培训，无证上岗现象尤为严重。[2]，这严重影响了农村会计工作的整体水平以及工作质量的进一步提高，并阻碍了农村经济的发展[3]。然而，我国对会计人才培养模式的研究起步较晚，多数研究集中于培会计人才养的经验总结与模式探索，政策指导建议方面的研究成果鲜见。研究人才培养模式界不够明确，研究内容交叉重叠，缺少创新。因此深入探析农村会计人才培养模式存在的问题，并对构建农村会计人才培养模式提出创新性的政策意见是一个重要课题[4]。这既有利于我国农村“三农”问题的解决，促进农村经济发展，也为其他学者对农村会计人才培养模式的研究提供了相关借鉴。

2.我国农村会计现状

2.1我国农村会计人员综合素质较低。目前，我国农村会计岗位“无证上岗”现象严重，很多会计人员并未接受过正规的会计培训。同时，农村地区人员的大量外流造成农村的青年劳动力涌向城市，农村留守人员多为中老年人以及妇女儿童，我国农村会计人才呈现老龄化的特点。此外，我国农村会计培养意识差，这导致农村会计人员的业务水平差，文化水平有限，农村会计人员难以满足农村会计工作的实际要求。

2.2我国农村会计行为不规范、监管乏力。淡薄的法律意识，有限的专业知识水平，导致我国农村会计的执业环境较差，会计行为缺乏规范性。其次，我国农村会计的监管力度不够。农村地区特殊的社会结构以及“人情”风俗使得农村的监管乏力，会计人员对农村乡镇企业以及合作社领导的工作基本呈现放任不管的态度。这导致会计工作出现虚假报账、管理混乱、权责不清的现象时有发生。会计行为的不规范，使得农村会计体系混乱、发展滞后，这严重阻碍了农村地区的经济发展，不利于社会的稳定。

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高职院校会计人才培养模式研究

作者：何滔滔

来源：《消费导刊·理论版》2009年第19期

[摘 要]会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建应用性会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

[关键词]高职院校 会计人才 培养模式 研究

作者简介:何滔滔,1970年7月出生,男,江苏经贸职业技术学院会计系教师,南京华宇市政集团公司总会计师,本科学历,学士学位,副教授、高级会计师,主要从事会计管理和教学工作。

“模式”词义来源于“模型”。“模型”最初本意是用实物做模的方法。后来,模型由实物模型发展为非实物的形式模型,人才培养模式问题不但兼容实物与形式,而且将实物和形式动态化,是一个与人才成长息息相关的问题。人才培养模式为培养目标服务,培养目标决定培养模式的选择,同时培养模式实现培养目标是实现目标的指定路径。培养模式是根据培养目标的提出来并为实现培养目标服务的,是指导应用型会计人才培养活动的依据。良好运行的培养模式能将培养目标渗透到人才培养活动中去,并通过培养活动实现培养目标。构建高职院校会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建高职院校会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

农业类院校会计专业人才培养模式探究

随着我国农业现代化的不断推进，农业类院校会计专业的人才需求也日益增长。如何培养适应农业发展需要的会计专业人才，成为了农业类院校探索和实践的重要课题。本文将从农业类院校会计专业人才培养的现状和问题、培养模式的探讨及建议等方面展开讨论，旨在为农业类院校会计专业人才培养提供一些建议和思路。

目前，农业类院校会计专业人才的培养存在以下几个方面的问题：

1. 对农业特色的理解不足。传统的会计专业以企业会计为主要培养对象，很少涉及到农业领域的特点和需求，导致学生毕业后很难适应农业的实际工作。

2. 缺乏实践能力。由于农业类院校在会计专业的课程设置中，实践教学和实习环节相对较少，导致学生缺乏实际操作能力和实践经验。

3. 缺乏农业相关知识。会计专业学生缺乏对农业领域的专业知识和行业理解，无法为农业企业提供全方位的财务管理和会计服务。

以上问题的存在，影响了农业类院校会计专业人才的培养质量和就业竞争力，也制约了农业企业的发展和核算效率。有必要对农业类院校会计专业人才培养模式进行深入探讨和改革。

二、培养模式的探讨

1. 课程设置的优化。针对农业类院校的会计专业，需要增加农业经济学、农业政策法规等与农业相关的专业课程，让学生在学习会计知识的深入了解农业领域的特点和需求。

2. 实践教学的强化。通过实习、课外实践等方式，增加学生在农业企业、农村合作社等实际工作岗位上的实习机会，提高学生的实务操作能力和解决问题的能力。

3. 专业实训基地的建设。农业类院校可以与当地的农业企业合作，建设专业实训基地，为学生提供更真实的实践环境和机会，使其在实践中不断提高自身的专业技能和综合素质。

4. 企业导师的指导。农业类院校可以邀请农业企业的财务人员、会计师等专业人士来校指导教学，为学生提供更实用的行业知识和经验，使其更好地适应实际工作需要。

1 应用型本科会计人才培养模式研究

由于我国重建注册会计师制度的时间不长，专业力量不足，现有注册会计师的整体业务素养与国际先进水平比较，还有明显的差距，因此，加强注册会计师行业人才培养工作，建立一支在质量和数量上能够满足我国乃至世界经济和资本市场进展，适应现代企业需要的执业队伍，成了刻不容缓的大事。目前，已有23家高校开设了注册会计师专业方向。高等院校在注册会计师专业方向培养过程中要充分认识到目前存在的不足，从而建立起科学完善的行业后备人才培养机制。

一、高校注册会计师专业教学模式改革探讨

（ 一 ）精准培养定位，突出学科优势 随着我国社会主义市场经济的进一步深化，注册会计师行业将面临更为广阔的进展空间。注册会计师专业培养定位不准，容易走上"理论型"或"通才型"的老路；目前多数高校会计专业培养目标的职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事实际或研究等工作。如果注册会计师专业也如此定位，就失去了注册会计师专业存在的意义。注册会计师专业人才培养应是理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素养强的高层次品牌专业，使之“成为亿万公众人人知晓、万千学子心向往之的专业”。 除具备扎实的理论基础外，要有一定的知识广度和深度，有很强的研究创新能力、组织治理能力、国际交流能力。使学生毕业后能适应外商投资企业、跨国经营企业、会计师事务所、上市公司等机构的实际工作。美国注册会计1 师协会定期对会计教育状况做出的研究报告对美国的会计教育也起着巨大的影响。其公布的《注册会计师愿景――20XX》中指出，注册会计师应具备的五大核心能力: 沟通与领导技能、战略思考与推断性思考能力、关注客户和市场的能力、对综合信息的解释能力以及技术能力， 这五大核心能力是注册会计师在市场中保持强大独特优势的关键。由此不难看出美国长期保持在国际会计界中的领先地位也就不无道理。

（ 二 ）改革教学模式，强化实践教学目前国内多数本科高校注册会计师专业人才培养模式还是连续以前会计专业的老模式，只是为了扩大招生或为了增强专业的社会适应性，学生能够灵活就业，在专业课的基础上不断增设专业相关课程，使课程体系变得越来越庞大，学生学的又累又不精。在教学大纲、培养方案、课程设置以及教学模式上都不适用于注册会计师专业人才培养。教学计划死板，片面强调理论课教学，对实践能力的培养不够重视；课程设置上，基本沿用公共基础课、专业基础课、专业课的模式， 没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生综合素养、实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应市场经济对注册会计师专业人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求；教学上仍连续填鸭式的课堂教学，无法提高学生的综合素养。注册会计师是市场经济活动中的特别从业人员，不仅要有良好的业务素养，还应有较强的政策观念和高尚的职业道德素养，遵守法律法规，接受职业道德的约束。同时，1 注册会计师还要具有科学、准确的职业推断能力，这是对注册会计师业务素养能力的要求。职业道德素养和职业能力必须兼备。注册会计师专业的培养模式，应遵循“理论教学与实践能力培养相结合”、“素养培养与专业教育相结合”、“共同提高与个性进展相结合”， 对理论课程进行优化、调整，构建适用于注册会计师人才培养的多样化教学模式。在培养计划中，学校应明确规定专业的实验和实习学分不少于总毕业学分的一定比例。打造学生扎实的专业基础知识和过硬的专业应用知识。