初中音乐_初中音乐教学设计学情分析教材分析课后反思

《难忘今宵》教学设计

教学内容：

1、学唱歌曲《难忘今宵》：（1）歌词寓意。（2）视唱旋律。（3）歌曲处理。

2、了解词作家乔羽、曲作家王酩。

教学目标：

1、通过学唱《难忘今宵》这首歌曲进一步激发学生的爱国热情，同时感受真挚的友谊。

2、能够用圆润、流畅的声音演唱《难忘今宵》。

3、通过本堂的教学能够激发学生对抒情性歌曲的喜爱，增强对词曲作家的兴趣，课后愿意主动了解与其相关的音乐作品，积累音乐素材。

教学重点：

用自然圆润的声音演唱歌曲。

教学难点：

理解歌曲的文化情感内涵，对其进行创作与表演。

教学准备：

钢琴、多媒体课件。

教学过程：

一、 开门见山、激情导入

（课件播放《难忘今宵》的纯音乐，让学生伴随着优美的音乐走进教室。）

师：同学们好，伴随着优美的音乐欢迎大家走进今天的音乐天地。

今天老师给大家带来一首好听的歌曲，想不想听老师给同学们演唱？但是老师有几个问题需要同学们在聆听之后回答。

师：课件播放《难忘今宵》的伴奏，老师为同学们演唱，同时出示问题。

1、歌曲的名字？

2、你曾在哪里听过这首歌曲？

3、你对这首歌曲还有哪些了解？

生：聆听后回答。

师：恩，同学们知道的还真不少。

《难忘今宵》这首歌曲以它悦耳的曲调，丰富的内涵，深的广大群众的喜爱，并且在许多大型电视文艺晚会中作为终曲而演，借以突出晚会的主题。

【设计意图：这是一首大家耳熟能详的老歌，三个简单的问题把学生直接带入歌曲情景之中。采用教师亲自为学生演唱的方式导入一是让学生开门见山的直接接触到作品，二是教师的亲自演唱会带给学生一种震撼和感染，同时还增加了学生的学习热情，为后面的歌曲学唱打好基础。】

二、《难忘今宵》歌曲新授

1、整体欣赏、初步感受

师：刚才同学们在聆听的时候有没有注意到歌曲的哪一部分是比较轻柔、抒情的而哪一部分是感情的迸发、高潮的所在呢？下面就让我们带着这个问题再次聆听一遍。

生：听后讨论并回答。

师：同学们的感受和老师的一样，下面让我们再次聆听体会这两部分。

（课件分别出示两部分的曲谱和每部分的音乐。）

【设计意图：这一环节通过对歌曲的整体欣赏感受歌曲的情感变化，为后面的分部分歌曲学唱做好准备。】

师：下面就让我们来学唱这首歌曲，首先我们来学唱第一部分。

1、学唱《难忘今宵》第一部分

（1）师：请同学们认真聆听，老师还是有问题要问大家的。你认为歌曲中运用最多的是几分音符？

（课件出示歌曲《难忘今宵》第一部分的旋律。）

生：听后回答问题（十六分音符）同时同桌俩在旋律上互相找出来。

师：采用“超级模仿秀”的方法，师领生一起掌握十六分音符的节奏。

（课件出示十六分音符的地方。）

师：采用师生边读边拍击、师读生拍击等多种方式来掌握歌曲的节奏。

（课件出示歌曲第一部分的节奏）

（2）师：请同学们随老师的钢琴伴奏用“la”的发音轻声哼唱旋律，注意十六分音符的演唱。

生：随琴哼唱。

师：唱的还可以，只是慵懒的坐姿会产生慵懒的声音，所以请同学们注意你的坐姿，让我们把口腔打开轻轻地再来一遍。

生：再次随琴哼唱。

师：恩，这一次的演唱我们就拥有了美的声音。

(3)师：同学们，你们知道曲作者为什么要大量频繁地使用十六分音符呢？或者说大量频繁地使用十六分音符对歌曲的表现起了一个什么样的作用呢？下面让我们改写旋律，采用对比的方法来寻找答案。

（课件出示改写后的旋律即：不使用十六分音符的旋律。）

(4)师为同学演唱改写后的旋律让学生对比感受来寻找答案。

生：回答。

师：恩，同学们说得真好！十六分音符的大量频繁运用使得歌曲更加的优美委婉。

（5）师：作曲家还采用了以级进为主，间有跳进的创作手法，你们感受到了吗？下面有请我们的老朋友“旋律线”来帮助我们来感受级进和跳进。

（课件出示歌曲的旋律线，级进的地方用黑色表示，跳进的地方用红色表示。）

生：随琴模唱跳进音程。

（6）生：随老师钢琴伴奏轻声演唱旋律。

师：同学们唱的很正确！

（7）师：这么美的旋律如果再填上言简意赅、富有诗意、令人遐想的歌词我相信就更加的完美了。请同学们随老师的钢琴伴奏轻声填词演唱。

（8）师：请同学们把口腔打开，注意你的咬字和吐字的清晰，气息的饱满，声音的高位置，让我们保持良好的坐姿带着这些要求再来演唱一遍。

【设计意图：这一部分作者运用了大量的十六分音符，教师通过比较、讨论，挖掘了歌曲的内涵；对相似、相同的旋律，教师用声势训练运用，解决了教学歌唱的疑难问题，排除了学生对较复杂又相似节奏的心理障碍；对几组跳进的旋律，教师做出特别强调帮助学生解决歌曲中的难点。整个学唱过程中教师不断强调歌唱的要求，培养了学生良好的歌唱习惯。】

3、学唱《难忘今宵》第二部分

（1）师：同学们的表现真是越来越好。下面我们来学唱歌曲的第二部分，首先请聆听音乐同时找出相同的乐句和相似的乐句。

（课件出示歌曲《难忘今宵》第二部分的曲谱。）

（2）师采用“旋律接龙”的方法，领生练唱相同的乐句和相似的乐句

（3）填词演唱

（4）师：同学们有没有注意到这部分的歌词与第一部分有什么不同？

生：讨论回答。

师：同学们非常善于发现问题。

这部分拉宽了歌词的节奏，造成悠长、绵延的气势，让人有一种荡气回肠、欲罢不能的激情，从而把那种“共祝愿，祖国好”的情怀表达的淋漓尽致。

4、完整演唱歌曲《难忘今宵》

（1）师生随音乐伴奏演唱第一遍。

（2）第二遍演唱。

师：前面我们提过许多演唱的要求：良好的坐姿、口腔的打开、咬字吐字的清晰、气息的饱满，在这些要求的基础上再带着美好的表情来深情演唱。

【设计意图：本环节通过循序渐进的方法让学生逐渐掌握歌曲的第二部分，通过歌词的分析把歌曲的情感表达推向了高潮，进一步激发了学生的爱国热情。】

5、认识词曲作者

师：同学们的演唱水平真是越来越有进步了，老师真为你们自豪。

师：同学们，这么优秀的作品是出自谁人之手呢？下面让我们来了解歌曲的词曲作者。

（1）词作者：乔羽

师：同学们，你们认识这位老师吗？在哪里见过呢？

（课件出示乔羽老师的图片）

生：自由回答。

师：介绍乔羽老师，同时和学生一起演唱乔羽老师的几个代表作品的歌曲片段。

（课件出示乔羽老师的介绍。）

（2）曲作者：王酩

（课件出示王酩老师的介绍。）

【设计意图：本环节通过学生先说教师总结的方式让学生了解词曲作者的生平事迹及代表作，开阔了学生的音乐视野增长了音乐常识，为以后的音乐学习打好基础。】

三、情感升华、再现春晚

师：乔羽老师和王酩老师联手创作的这首《难忘今宵》自1984年由李谷一老师在春晚首次演唱之后这首歌曲就唱响了二十几年的春晚，下面让我们再现春晚回顾不同年代的《难忘今宵》并谈谈你们的感受。

（课件出示3个不同年代组合在一起的视频：一是1984年央视春晚李谷一演唱的《难忘今宵》；二是2001年央视春晚满文军演唱的《难忘今宵》；三是2011年央视春晚李谷一等群星演唱的《难忘今宵》。）

生：欣赏并谈感受。

师：同学们观察的真仔细。是的，随着时代的发展，科技的不断进步，央视春晚的舞台、灯光等等也都发生着巨大的变化，不管这首歌曲由谁演唱，也不管这首歌曲运用的民族唱法还是通俗唱法，但是唯一不变的是《难忘今宵》这首歌曲所表达的那种刻骨铭心的情感。

【设计意图：这一环节通过丰富的视频画面展示，让学生深切的感受到随着时代的发展，科技的不断进步，央视春晚的舞台、灯光等都发生着巨大的变化，但不管这首歌曲在那个时代，由谁演唱，运用什么唱法，唯一不变的是这首歌曲所表达的那种刻骨铭心的情感，把歌曲感情进行了进一步的升华。】

四、小结演唱

师：同学们，难忘今宵，今宵难忘，你们也将面临着初四毕业，将要结束你们的初中生涯，你们同学之间难舍难分，老师与你们也是难舍难分，就像我们的这节音乐课也是到了和大家说声再见的时候了，此时此刻让我们带着这种难舍难分浓浓的深情和共同祝愿祖国美好的情感随音乐深情演唱，让我们在美好的歌声中结束这节课。

【设计意图：此时正值初四毕业之际，在教师饱含深情的小结语后师生共同演唱歌曲，把本节课推向了高潮同时在高潮中结束本节课内容让学生的情感得到进一步升华，对歌曲的理解更加深刻。】

（课件出示《难忘今宵》伴奏版视频。）

同学们，再见。

初中音乐九年级下册

第五单元第一课时

《难忘今宵》

作者姓名：

工作单位：文登市苘山中学

《难忘今宵》学情分析

学生的知识技能基础：学生在平时的生活中对这种抒情音乐已经不陌生，特别是对《难忘今宵》这首歌曲更是有深刻的印象，学生能够很好地把握歌曲的情绪，表现歌曲所要表达的思想感情

学生活动经验基础：相对于初四的学生来说他们已经不是特别好动的年纪了，相对于低年级的学生来说比较沉稳，但是对于情感认识和音乐感悟已经达到了一定的水准，所以在整个教学活动中教师只要适度引导、分析、感悟、启发、创设情境等教学方式和手段就会很轻松的把学生的领进歌曲中去。充分挖掘理解歌曲的内涵并掌握。

《难忘今宵》效果分析

一、分步骤效果分析：

1、开门见山、激情导入

好的导入是一堂课成功的关键。《难忘今宵》这首歌曲是一首大家耳熟能详的老歌，如果上课一开始直接把歌曲播放给学生欣赏，学生势必不会有太大的兴趣和激情。三个简单的问题把学生直接带入歌曲情景之中，并采用教师亲自为学生演唱的方式导入给学生带来的效果是

一是学生开门见山的直接接触到作品，二是教师的亲自演唱会带给学生一种震撼和感染，同时还增加了学生的学习热情，为后面的歌曲学唱打好基础。

2、《难忘今宵》歌曲新授

这一部分作者运用了大量的十六分音符，教师通过比较、讨论，挖掘了歌曲的内涵；对相似、相同的旋律，教师用声势训练运用，解决了教学歌唱的疑难问题，排除了学生对较复