第四单元
基础达标
1．给下列加粗字注音或根据拼音写汉字。
（1）根深dì（ ）固 （2）zī zī（ ）（ ）不倦
（3）汲（ ）取 （4）锲（ ）而不舍
2．解释词语
（1）根深蒂固：________________________
（2）持之以恒：________________________
（3）满腹经纶：________________________________
（4）奥妙：________________________________
3．填空：
（1）本文作者是美国________家________，他曾发表过《________》等著作。
（2）A富有创造性的人总是孜孜不倦地________（汲取、吸收、学习）知识，使自己________（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一无所成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的________（创造、创意、创造性）。
B知识就是形成创意的________（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有________（创造性、创造力、创新）。
能力提升
“正确的答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中的大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？ 有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
版主持・佩兰Ｅ—ｍａｉｌ：ｐｌ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｒｎ．ＣＲ 是改造世界。认识世界的目的是为了改造世界。 这里所谈的“论证思维框架”，其实就是第 ２期所谈《徐江论证系谱图》单纯从论证思维轨 迹角度所作的通俗化概括，它们在本质上是相 通的。 下面我们就以实际问题的分析为例来理解 这个论证思维框架。 比如有这样一则材料作文： 请阅读《乌鸦喝水》的故事：口渴的乌鸦找 到了一只大铁桶，里面盛着小半桶水，它很高 兴。于是，它又“照老方子抓药”：曾有一次它口 渴的时候，找到一个小罐罐，有半罐水。它衔来 许多小石块，一个一个丢到小罐罐里去，不到半 个时辰，小罐罐里的水便升高到罐口，乌鸦痛痛 快快地喝了一大顿，真解渴呀！这个情景又浮现 在它的眼前。它忙活起来，衔小石块往桶里丢， 一个一个，足足过了两个时辰水才升到半桶，站 在桶沿上它还是够不着水喝。又渴又累的乌鸦 无奈地飞走了。 让我们来分析《乌鸦喝水》这个故事。 在乌鸦前边喝水的故事中，整个事情的内 部关系是这样的：乌鸦的目的——喝水；事件的 ３０ 构成元素——口喝的乌鸦，一个小罐罐，半罐罐 —＝＝． 水，小石块；事件的动力——乌鸦口渴，它有一 譬 定的智慧；事件的运动方式——乌鸦衔着小石 鐾 块，丢进小罐罐里，促使水升高到罐口，乌鸦喝 到了水。这段情节的矛盾是罐罐里有半罐水，口 渴的乌鸦无法喝到。解决问题的方式，就是用小 石块填充罐罐的空间。由于罐小，“小石块”需要 的“量”不大，与乌鸦的“力”没有矛盾，所以乌鸦 比较容易使水升到罐口的位置。 盟一 而后来这次喝水的故事，矛盾是一只大铁 桶，只有小半桶水。由于大铁桶的直径与小罐罐 相去甚远，大铁桶的水面每升高一点点，就要放 不少小石块。乌鸦忽视了小罐罐与大铁桶直径 和高度的巨大差异，事件的构成元素变了，还运 用老办法、老经验、老方式，一成不变，所以，它 白费了半天气力，目的还是没有达到。乌鸦的 “力”无法解决“目的”与“方式”之间的矛盾，即 无法解决“水”上升所需“小石块”的“量”与自己 “力”的平衡问题。正确的选择是一开始就应放 弃大铁桶，另寻水源，或动员更多的伙伴来衔石 块，大家共享水源。 从乌鸦两次喝水事件构成元素各种情况的 分析中，人们可以明白寓言的内涵：要具体问题 具体分析，寻找适合的办法，不要凭经验盲目行 动。 综上所析，根据这个材料提出的论点是“是 什么”，即“要具体问题具体分析，寻求适合的办 法，不要凭经验盲目行动”。 这个“是什么”之所以“是”的理由，即“为 什么”，就是分析乌鸦前后找水过程中出现的 问题，运用比较分析法，去认识前后情况的同 和不同，及其自身的力量缺陷等等。情况变了， 方法不变，必然失败。讲清这一切，文章就写成 了。 需要提醒大家的是，在这里的“怎么办”，也 就是解决问题的方法是与“是什么”相合的，即 包含在论点之中了，这是一个特例。下面要解读 的课文《事物的正确答案不止一个》，论证思维 框架就与此不同，那是一个典型的完全的论证 思维框架。 《事物的正确答案不止一个》解读 徐江 一、探究文章的论点——“努力做一个富有 创造性的人”。回答“是什么”的问题 一般来说，解读一篇议论性文章要关注两 个问题：作者的主张是什么，作者是怎样阐述自 己的主张的。认识前者是让我们积学以贮宝，认 识后者是让我们学会表达自己的思想。 很明显，对一篇议论文的解读必须先搞清 论点是什么，然后才能搞清作者是怎样论证的。 人教社《教师教学用书》在解读这篇文章时 说：“作者提出了‘事物的正确答案不止一个’的 观点。” 这个分析显然是不对的。
教学研究 ２０１ ３年Ｏ２月
事物的正确答案不止一个＂
周飞杰
（广丰县五都镇中学，江西广丰３３４６００）
【摘要：Ｉ学生创新意识的培养是教学的关键，在教学中
努力创设宽松、民主、平等的氛围，让学生创新意识得到最大
的发展， “事物的正确答案不止一个”。
【关键词】创造；宽松；民主；质疑
“任何人都拥有创造了”，创造是人类得以生存、
进步的根源，缺乏创造力，没有创造力，人类将和其它
动物一样，止步不前。如何拥有创造力呢？美国实业家罗
迦・费・因格在《事物的正确答案不止一个》中阐述：
“关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一
个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生
小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。”
在今天的社会，竞争空前激烈，主要表现在科学技术
方面的竞争，换言之就是人才与人才的竞争，因此，社会
非常需要创新型人才。列夫托尔斯泰曾指出：“如果一个
人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会
摹仿和抄袭。”非常可怕！学校教育对学生的创新精神及
能力的培养是多么重要。下面，笔者就个人在教育教学中
的学生创新精神及能力的培养谈一点看法。
一、创设宽松的课堂氛围
胡锦涛在“十六大”的讲话中已提出“以人为本”的
治国策略。学校教育同样“以人为本”，摆在教师面前有
许多让人不愉快的教育教学事例。守旧、呆板，甚至苛刻
的教育教学态度深深影响学生的发展，扼杀无数善良、天
真孩子的童心，同样扼杀了他们的创新意识。老师的话永
远是对的，是“圣旨”，必须按老师的命令去行事。让学
生变成了傀儡。此种教育教学方法能培养学生的创新意识
吗？回答是否定的。因此，在课堂教学中，老师应该尽一
切努力创设宽松、民主的教育教学环境，让他们有充分发
展、张扬个性的空间，创新意识才有可能发展起来。要创
设宽松的课堂教育教学氛围，我们应该做好下面几点：
事物的正确答案不止一个 教案（一）
第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1. 分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2. 3个回形针，一张卡通信纸。 3. 课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4. 准备大作本。
教学目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4. 帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
