事物的正确答案不止一个 教案（一）
第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1. 分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2. 3个回形针，一张卡通信纸。 3. 课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4. 准备大作本。
教学目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4. 帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
事物的正确答案不止一个
【教材分析】
人教版语文教材九年级上册第四单元大多数课文是阐述求知问题的教学中，引导学生与作者进行对话，可以提高学生的认知水平，丰富他们的文化素养《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩全文紧紧围绕“事务的正确答案不止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题
【学情分析】
青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科学领域充满了好奇和幻想学习本文，可以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生们的创新意识由于这是学生第一次接触议论文，对相关的文体知识了解较少，学习中会遇到一些困难教师要抓住本文观点鲜明、结构严谨的特征，教学中将文体知识有机渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，讲学习主动权交给学生
【教学设想】：
1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点
2、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感
3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法
【设计理念】
1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读体验，引导学生在读中体味，注重学生自我发现；
2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思维延伸）有机结合
3、培养学生的探究意识，在探究与对话中强化学生的语文能力
【教学目标】
1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理
2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力
3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法
重点、难点突破：
1．学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成
《事物的准确答案不止一个》课文
问题：
从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来。
对于上面这个问题，你是怎么回答的呢？要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是唯一一个仅由直线构成的图形。
不过，也许有人会选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是准确答案。答A也是能够的。因为A是唯一没有角的图形，所以A也是准确答案。那么，D又怎样呢？这是唯一一个由直线与曲线构成的图形，所以D也是准确答案。换句话说，因为看图形的角度不同，四种答案全都准确。
“准确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说准确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中绝大部分事物并不像某种数学问题那样。行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为准确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。所以，不满足于一个答案，不放弃探求，这个点非常重要。
不过，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？
有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能实行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。”
我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何使用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地实行各种尝试。
这方面的典型代表，首推约翰·古登贝克尔。他将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登堡半开玩笑地自言自语道：“是不是能够在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。
《事物的正确答案不止一个》教学设计
北京市第三中学 段 洁
一、教学目标
知识与能力：
1．指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
2．指导学生通过“寻找、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的认识。
3．鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法：
1．通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2．朗读与写作相结合。
情感态度价值观：
理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。
二、教学重难点
教学重点：
1．指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创造性思维的观点。
2．引导学生把握材料和观点之间的联系，准确运用论据证明观点。
教学难点：
1．理解作者的论证思路，把握论点。
2．引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花，主动培养创造性思维。
三、教学策略
1．关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多，学生容易思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，判断作者论证的中心内容，形成清晰的逻辑关系，感受议论文的逻辑性和针对性。
2．读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解，提高语言表达能力。
3．启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合，使他们认识到创造性思维在生活中随处可见，进而消除对创造性思维的畏惧感，主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程
（一）课堂导入
教师出示思维小训练：
（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？
（2）1+1=？
导入：小时候，我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
【设计意图】激发学生学习兴趣，为打开学生的思维奠定基础。
（二）理解、把握观点
