新理念下小学数学有效性作业设计探究

浅谈新理念下的小学数学作业设计

现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？

一.设计童趣性的作业

兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣，我在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章。尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏 等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，使学生把作业看作是没有负担的学习，乐在其中。

二.设计探索性的作业

学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动；不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学

活动中成为一个问题的探索者

三.设计生活性作业

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法去寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

四.设计层次性的作业

教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。可将作业难易程度分为a、b、c三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择c，中等可选b，稍差可选a。

新课标理念指导小学数学作业设计　

爱因斯坦说：　“当你把学过的知识都忘　

掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我　

们的数学教学要从知识本位转向学生本位。　

这就要求教师能用新课标理念指导作业改　

革，从注重人的未来发展、个性发展和全面　

发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理　

念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与　

习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲　

身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中　

去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、　

了解社会和了解科学的载体，使作业成为学　

生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，　

作业才能真正发挥最佳效果。　

一、作业内容生活化。可以促进学生成　

长　《数学课程标准》提出“人人学有价值　

的数学”，指出学生的数学学习内容应当是　

现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的　

数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，　

它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从　

生活中来的数学才是“活”的数学、有意义　

的数学。因此，家庭作业的设计，要联系孩　

子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在　

家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和　

知识水平适度地引入一些具有探索性和开放　

性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力　

的形成，而且可以使学生在解题过程中形成　

积极探索和力求创造的心理态势。如：教学　

“千克的初步认识”后安排学生的作业是：　

（１）去超市找一找１千克重的物品有哪些？　

（２）调查：１根火腿肠、一包方便面等的重量。　

（３）和爸爸妈妈一起先猜一猜１千克的花　

生大约有多少粒？然后称一称，数一数。（４）　

教完“百分数应用题”后的作业：小红的妈　

妈准备买４千克苹果，每千克苹果６．５元，　

如果买５千克或者５千克以上可按八折优惠，　

小红的妈妈可以怎样买？　

二、作业过程活动化，突出实践性　“活动是认识的基础，智慧从动作开　

始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出　

数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身　

实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培　

新理念下数学作业之创新设计

随着教育理念的改变和教学模式的不断创新，数学作业设计也必须跟上潮流，才能更好地适应学生的需求和教学要求。本文介绍了几种创新设计的数学作业模式，既能够提高学生的学习兴趣和主动性，同时也能够更好地促进师生之间的互动与沟通。

一、多样化的作业形式

传统的数学作业通常是一道道的计算题或者选择题，这种模式的作业让学生感到枯燥无味，而且只能够检测他们的基本能力。因此，我们可以尝试一些多样化的作业形式，例如实验报告、调查报告、论文写作等。这些新颖的作业形式可以帮助学生更好地理解数学知识和应用，还可以提高他们的写作能力和表达能力，增加了学习的趣味性和灵活性。

二、互动式的作业设计

在传统的数学作业中，学生只需要完成老师布置的题目，而不需要思考和发散性的思路。这种模式下的作业很难激发出学生的学习热情和自信，因此我们可以采用互动式的作业设计，例如以小组为单位，对某个数学问题展开研究、合作解题、交流讨论等方式。这样不仅可以增强学生之间的友好关系，而且还可以在互动中更加深入地理解和掌握数学知识。

三、个性化的作业要求

在数学作业的设计中，我们还应该注重学生的个性化要求，根据学生的差异性和兴趣爱好，布置不同的作业内容和题目，给予他们选择的权利和自主权。例如，一些学生对抽象的数学概念感兴趣，可以布置一些高难度的题目和研究性的任务；而一些学生则对数学应用感兴趣，可以布置一些实用的问题和探究性的任务。这样既能够满足学生的需求，同时也能够更好地激发他们的学习热情。

四、反馈式的作业评估

传统的数学作业评估通常只注重答案的正确与否，而不注重学生的理解和思考。因此，在新理念下，我们可以采取反馈式的作业评估模式，即学生提交作业后，教师可以及时给予反馈和指导，让学生更好地理解和掌握数学知识，并持续改进自己的学习方法和态度。此外，我们还应该给予学生充分的鼓励和肯定，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践

新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践

新课程标准下数学作业设计的有效性探究与实践

【内容摘要】 在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则，而且教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。

【关键词】 作业设计 有效性 适度 互动 合作 实践

一、 审视作业现状

新一轮课程改革已进入全面实施阶段，课堂的教学观念、课堂的教学形式都发生了重大转变。从理论到实践的一系列彻底变化体现出了新课程改革是中国教育史上的一场大规模"教育革命"，然而在轰轰烈烈开展课堂教学革新的背后学生沉重的书包，繁重的作业，仍然普遍存在，然而学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何？带着这一问题，笔者对本校初一年级的学生进行了一次有关数学作业的调查。

问题1：你喜欢做数学作业吗？

项目 非常喜欢 比较喜欢 不太喜欢 很讨厌

人数（%） 8% 42% 35% 15%

问题2：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？

项目 非常认真 比较认真 不太认真 很不认真

人数（%） 48% 39% 7% 6%

问题3：每次做完作业后，你检查吗？

项目 每次认真检查 经常检查 偶尔检查 从不检查

人数（%） 5% 8% 49% 38%

从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前我们数学教师设计的数学作业本身的"魅力"还不够，作业对学生的"吸引"力不大。多数学生只是在"应付地"做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多。针对这一现象，笔者认为，这与我们长期以来把作业的功能偏重于"知识的巩固"与"技能的强化"有着一定的关系，这种认识上的"偏差"导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中体会不到做作业的快乐，体验不到做作业所带来的"成功"，久而久之，作业在学生面前也就失去了"吸引力"。