小学语文实践性作业设计的初探

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例谈小学语文实践性作业设计

作者：樊大伟

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第17期

摘要：传统作业因统一、单调、机械重复已经无法适应知识大爆炸的今天。改革作业设计已成为摆在教师面前一个急需解决的问题。近年来，笔者就小学语文实践性作业设计进行了初步的探索，收到了良好的效果。

关键词：小学语文；实践性作业；设计

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-090-1

一、积累宝库——积累充实语言，丰富文化底蕴

1.设计举例：

苏教版第七册古诗《望洞庭》《峨眉山月歌》——吟诵这两首诗，你是否感受到秋月的美丽？在我国古诗长河中还有许多描写月亮的优秀诗篇，请你搜集并摘抄到“积累簿”上。

苏教版第七册练习3歇后语——这些歇后语是不是很有趣呢？其实在我们日常生活中还会说到许多歇后语，能搜集一些吗？比比谁找得多，记得多。

2.设计探究：

积累对于语文学习必不可少，积累的过程是学生与经典文化对话交流的过程，是学生充实丰富语言的过程，是逐步丰富文化底蕴的过程。积累的内容可以是古诗词，名言警句，文章中的优秀语句、谚语、成语等，也可以弘扬学生的个性，鼓励他们积累一些自己喜欢的东西，如设计精妙的广告语等。随着“积累簿”渐渐充实，学生对语文的兴趣会越来越浓，运用语言的能力会越来越强。

教师适时组织开展一系列活动，“赛诗会”、“古诗接龙”、“开心词典”等竞赛异彩纷呈，高潮迭起。激励与赞赏并驰，热情与兴趣齐飞，孩子们在竞赛中兴趣盎然，如痴如醉。

二、合作园地——提高合作能力，培养团队精神

1.设计举例：

苏教版第七册《九寨沟》——你们喜欢九寨沟吗？请以“神奇的九寨沟”为主题，各小组合办一期小报。 龙源期刊网

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初中数学实践性作业设计及应用的初探

作者：郭顺丽 郭贝贝

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第11期

数学作业是教学的一个重要环节，是数学课堂教学的延续与补充，是学生巩固与反馈学习效果的重要途径；也是教师检验教学目标达成度的重要依据，是教师激发学生学习积极性的工具之一。然而，教师布置作业仅停留在巩固性作业上，学生完成作业处于被动状态，应付了之的不乏其人，数学作业的作用并没有得到很好的发挥。面对现状，我们一致认为，作业中应适时增加实践性作业。

一、 增加实践性作业的必要性

我们曾对四个班的学生进行了关于数学作业完成情况的调查和统计：完成作业质量较高的仅占23%，70.3%的学生存在抄袭作业的现象，长期不交作业的占6.7%。其中，抄袭作业的学生中，一部分是由于基础知识掌握不牢，上课听课效率低，使得完成作业的过程有困难，一部分却是成绩不错的学生，感觉作业枯燥无趣，因此态度懒散。

形成原因：（1）作业只求“量”，没有“质”。教师在布置作业时，只重视了作业能起到巩固课堂内容的作用，持有熟能生巧的态度，重复性作业较多，使得程度好的学生感觉作业枯燥，潜能生面对大量的作业，望而生畏。（2）作业类别单一。教师布置作业的随意性强，课后练习或者参考书上，主要是计算题、应用题和证明题，对学生没有吸引力，不能让学生的特长得到很好的施展。（3）学生对数学的认识：与“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点相悖，部分学生认为生活中只需要用到简单的计算，学习数学没有用，这种思想严重影响了学生学习数学的积极性，对待作业更消极。

哈里斯？库珀认为作业的积极功能主要包括：（1）通过学业成绩；（2）增强学生对学科的重视程度；（3）提高或保持学生的学习兴趣；（4）巩固课堂学习内容；（5）培养学生良好的学习习惯；（6）掌握学习方法；（7）培养学生合理安排时间的能力；（8）促进学生更好的学习；（9）调节师生关系；（10）加强同伴交流；（11）培养学生自我调节能力……

蛰　Ｏ　Ｐ　ＥＮ　ｃ　￣　ｓｓ　ｍ　小学高年级语文作业设计初探　张志强　【贵州省桐梓县高桥镇中心学校，贵州桐梓５６３２１２】　【摘要】控制作业的“量”，使学生有时间从事自己感兴趣的活动，从而充分发挥他们的天性，锻炼他们的　创新意识和实践能力；有机会观察和参与生活，学习与人交往的方法，为进入社会做知识和经验上的准备；有精　力去与父母谈心，体会父母的喜怒哀乐，从而更加尊敬父母；使学生有欲望走进大自然，去欣赏大自然的美丽，　探索大自然的奥秘，领悟环境保护的意义。　【关键词】语文；小学；高年级；作业设计；思考　一、问题的提出　《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应　是多元的。”但有调查表明，目前，语文作业仍存在重习　题练习，轻知识应用；重练习结果，轻思考过程；重双基　训练，轻课外所得；重统一训练，轻分层练习等现象。　我在给学生布置作业时，也曾有过上述现象。因此，我　开始反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，　本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人　尽其才，以适应不同学生的学习风格和特长。　为此，我开始在多元智能理论的指导下，根据学生　的具体情况对小学高年级语文作业的设计进行了一些　实践研究。　二、作业设计的策略　（一）差异性作业的设计　多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的　“因材施教”关。因此，同样的作业，应针对不同学生　的智能特点实施“分层作业”策略，使有差异的学生做　有差异的作业，让不同发展水平的学生在适合自己的　作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。　我一般把作业分成三个层次，让不同层次的学生　自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于他们的　果子。　１．基本练习：重基础知识和基本技能的练习，如生　字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学　困生”。　２．综合练习：重在对知识的理解和简单的运用，主　要适合于中等生。　３．创新练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运　用，一般适合于优秀生。　如学完《只有一个地球》之后，我给学生布置了这　样三道有层次性的作业：（１）读课文，给课文列个提　纲。（２）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做　些什么。每人写几条环保标语。（３）用上网、查资料，　请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球　・６Ｏ・　生态环境的更多知识，并写一份调查报告。　面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题　后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满　足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。　（二）实践性作业的设计　《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重　培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的　多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践　中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。　１．画一画，再现情景　小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事　物感兴趣，让学生在理解课文内容的基础上，动手以直　观、形象的画面再现原文或部分段落。强化了学生对　语言文字的理解、感受。　（１）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览　线路图，可以明晰思路，抓住特征。如教完《记金华的　双龙洞》一文后，我让学生画一幅作者游览线路图。要　求标明路程、位置，景点名称、特点等，从而提高学生对　课文内容的理解力、概括力。　（２）画方位图：弄清空间位置，如《小站》一文，学　生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让　学生思考如果站在列车上看小站，看到什么，在什么位　置，然后画出简图。由于课前形成鲜明的表象，学习课　文时，对文中“左”、“右”、“正前方”等方位就清楚了。　（３）画简易工程图：展示工作场景，如：《詹天佑》　一课学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，　我指导学生把文字变成画面，画得好的同学展示到黑　板上，并边画边讲解，突破了难点。然后通过实际操　作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑　的卓越。　２．说一说，增强表达　培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。　言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对　于课文中出现的一些情节、情景等，

小学语文实践性作业设计的思考

【摘 要】 作为一名合格的语文老师，不仅要关注课堂教学的有效性，也要关注语文实践性作业设计的有效性，只有把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样才能把学生从封闭的语文中解放出来，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。

【关键词】 设计的有效性；新课程改革

传统教育所孵化的那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于烦琐重复的书面练习，陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔而苦不堪言。新课程理念下，迫切需要解决的一个问题是：如何有效设计小学语文实践性作业？教师应努力实现语文教学实践性和综合性的统一，正确处理基本素养与创新能力、学生身心发展和语文学习的规律的关系，设计恰当的作业。

一、把握设计角度

反思现实中语文家庭作业，仍笼罩在“应试”的阴影之下，内容局限于课本，教学形式单调，学生做作业筋疲力尽。这样根本谈不上培养学生的创新精神和语文实践能力。

教师在设计语文实践性作业时，应当布置一些具有时代特征的作业，以引导学生展开丰富多彩的语文实践活动，激发学生的积极性。尤其要改变以往文本作业的单一形式，将听、说、读、写融入游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式之中，使学生沉浸在作业的乐趣中。 二、注意设计的方法

1.拓宽语文学习的内容。接触一篇新课文时让学生用自己喜爱的活动来表现，或从生活的角度提出问题，让学生进行“课外调查研究”。

2.改变学生的学习方式。语文实践性家庭作业的布置要给学生广阔的时间和空间。学生可以自己确定主题、选择自己喜欢的方式去实践、探索，达到激活知识储备、提高学生语文能力的目的。

3.根据学生年龄特点的不同，开展活动。学生由于年龄的差异，身心发展的不同都存在差异。因此，在布置实践性作业时，应该充分考虑这些差异，开展不同形式的语文实践活动。

三、实践性作业的设计类型

1.阅读积累型。课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要的补充，它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富学生的知识，开阔学生的视野。