高中语文古诗词课程教案

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新课程背景下高中语文古诗词鉴赏教学

作者：赵梦雅

来源：《科学导报·学术》2018年第03期

摘 要： 古诗词鉴赏长期以来是高中语文教学的重点和难点，高中语文古诗词教学以往基本上是为了考试而教。教师要树立全面发展的意识，丰富自身的教学方式，整理好不同类型的古诗词，对学生鉴赏古诗词的能力进行培养。

关键词： 新课程；古诗词鉴赏；高中语文

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0001-01

古诗词中蕴含着丰富的文化内涵，尤其是高中语文课本中录入的古诗词作品，有很高的文学价值，学好古诗词对学生综合素质和文化涵养的提高很有裨益。然而古诗词鉴赏教学的现状不容乐观，教师应该采取恰当的教学策略，以促进高中语文古诗词教学的高效发展

一、高中语文古诗词鉴赏教学现状

1.1重背诵，轻鉴赏。

多数教师仅仅在思想层面接受了新课程理念。但在日常的诗词教学活动中，语文老师为了提高教学效果，使学生在各类考试中能够取得好成绩，以此来彰显自己的教学能力。教师通常比较重视古诗词背诵、字词字义的讲解。从短期来看，教学效果是显著的，学生可以取得好的成绩，教师可以有好的教学效果，但从长远来看，既不符合新课程理念，也不利于学生的全面发展。

1.2过于强调鉴赏技巧。

目前大多数古诗词教学活动基本上由朗读、作者简介、逐字逐句地解读、写作背景分析、整篇诗词的理解、分析作者的情感、作者写作特点的总结、背诵诗词等环节构成，忽视对古诗词中蕴含的德思想等进行深入分析。学生在学习过程中，为了达到所谓的“事半功倍”，认为古诗词积累耗费时间多，还不容易显出成效，所以学生对古诗词的学习主要围绕考试内容进行，没有突出学生的主体地位。高中生就会缺乏学习的兴趣，对古诗词的理解停留表面，鉴赏能力的提高就会较为缓慢。

1 高中语文专题强化课程

第二部分 古典诗词曲鉴赏

第一课 知识点梳理（一）

考点解读 【四大考点】

高考“考试大纲”在“古代诗文阅读”中对该考点提出的要求是“①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度”。能力层级为E(鉴赏评价)。“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容和观点态度”，这一考纲规定的考点决定了诗歌鉴赏试题的命题范围和答题指向。

【四大考点】

①形象 ②语言

③表达技巧 ④思想感情

【考试材料及题型】

①唐宋诗词为主（写景抒情类和咏物言志类）

②纯主观化

1、能鉴赏古典诗词作品的形象、语言不仅指鉴赏诗词中的人物形象，还包括鉴赏诗词中 所描写的的物、景等各种意象。鉴赏就是要准确地把握这些艺术形象的内涵。

2、鉴赏诗词的语言就是要领会诗词语言的精练、优美、生动、耐人寻味的意蕴和特色（理解关键词句（炼字）。动词、形容词、名词、数词、副词、评析“题眼”、评析“诗（词）眼”）。

3、鉴赏诗歌的表达技巧，就是要分析诗歌运用了怎样的表现方式手法，有什么作用、效果和意义。（方式：直抒胸臆、借景抒情、托物言志 、用典抒情、 借古讽今、 手法： 联想、想象、象征 、渲染、烘托(衬托)、白描、 虚实相生、动静结合对比、修辞的应用）。

4、评价文章的思想内容和观点态度就是看作者表达的是忧国伤时、建功报国、思乡怀人、长亭送别、生活杂感等等不同感情及所反应的观点态度。

近年来，关于古典诗歌鉴赏，全国高考语文命题和全国各省市的高考语文命题都体现出以下几个方面的特点或趋势：1、命题材料圈定在唐诗宋词，题型趋于纯主观化，考查内容越考越细，试题难度加大，评分尊重考生的个性化解读与评价。2、名家名篇涉及并不很多，不大为人熟悉的作品逐渐增多。3、考查内容始终没有游离考点之外，题型变化丰富，但并不面面俱到。4、命题很贴近考生的认知水平和生活阅历以及审美情趣，个性化开放性的特点凸显。5、既注重细节的品味，更强调整体感知，但都不脱离文体而架空分析。6、对赏析能力的考查远多于知识性的考

高中语文新课程古诗词教学模式的研究

课题研究结题总报告

（学科组转摘）

“高中语文新课程古诗词教学模式的研究”课题于2008年8月确立，并于2009 年 5月经江西省中小学教育教学课题研究立项评审委员会批准立项，周期二年，研究工作于2011年3月完成，研究的目的已经基本达到，现将课题研究的总结汇报于下：

一、课题预定计划执行情况：

第一阶段：课题论证和申报阶段

1、2008年12月以前完成课题的初步构想。

2、2009年3月前挑选人员，双向沟通，把既有才干又想做事的人吸收到课题组，确定课题方向和人员分工，2009年3月向省中小学校教育教学课题研究立项评审会提出申请立项报告，2009年 5月获得批准并立项。

3、第二阶段：课题开题启动阶段（2009年6月至9月）

课题组在丁艳萍老师组织下经过多次集体研讨，修订完善课题研究方案，确定实验班级，由赵九斤老师主持实施了“高中生古诗词学习现状问卷调查”并写出了具体的分析报告，由丁艳萍老师上了古诗词《声声慢》探索课，整理出了教学设计、教学实录、教学反思，从而初步确立了高中语文新课程古诗词教学模式的研究方向。

第三阶段：课题研究阶段（2009、10—2011、1）

1、课题组各成员全面实施研究方案，初步构建了“诵读涵咏—合作探究-创造分享”的教学模式。把教学

模式的设计理念宏观阐述清楚后，再对各实验班进行实验教学，收集实验材料，完善课题的改革方案和模式的一般过程，详细地对一些具有典型性的问题进行理论探讨，并进行及时小结。必修一至必修五几乎所有的古诗词都有教学设计、教学课件，典型案例把上课过程拍摄下来，制作成了教学光盘 ，整理成教学案例、教学实录，并请专家点评。

2、建立李清照诗词专题学习网。网址：。

李清照诗词专题学习网分为9个板块：⑴易安诗词⑵易安图片（包括易安肖像、易安故居、易安作品书法图）⑶名家眼中的易安⑷精讲课程《声声慢》（包括教学准备、教学流程、教学课件、教学实录、教学视频等）⑸我心中的易安（学生的鉴赏作品）⑹诗词格律（包括词的分类、词牌专题研究、词谱介绍、填词技巧介绍等）⑺创作分享（师生发表的填词作品）⑻诵读吟唱（包括诵读吟唱的方法和作品）⑼相关网站链接

盐城景山中学

高一语文期末复习

诗歌鉴赏 2012/7/2

第一种模式：分析意境型

提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？

解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

答题步骤：意象＋意象特点＋情感

①考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

答题示例：

绝句二首(其一)杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

注：此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

第二种模式：分析技巧型

提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？

提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。

答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。