《古代诗歌五首》----《望岳》《游山西村》优秀教学设计(教案)

古代诗歌五首《游山西村》公开课一等奖创新教学设计初中语文七年级下册《游山西村》教学设计设计思路：《游山西村》是部编版七年级下册第五单元第21课《古诗五首》中的第4首。

课题以“游"为线索，诗歌以叙事、写景、融情、说理为一体，既有对乡村生活的喜爱，对淳朴民风的赞美，同时也包含作者被贬归家的无奈。

因此，为使课堂上激起学生兴趣，以“视频解说”的形式作为主问题，让学生沉入文本，提高对诗歌的感悟能力，以及准确地把握作者的情感。

我的教学设计如下：教学目标：1.诵读诗歌，感受画面，体会作者所要表达的情感。

2.赏析并体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

"的深厚哲理。

教学重点：诵读诗歌，感受画面，体会作者表达的情感。

教学难点：赏析并体会颔联的深厚哲理。

教学方法：1.朗读法2.讨论法教学时间：1课时教学准备：多媒体课件教学过程：课前诵读《十一月四日风雨大作》《示儿》一、导入新课师：大家刚刚所诵读的诗表现了作者怎样的情感？生：报国之志和忧国忧民的拳拳之心。

师：陆游的诗有两种最明显的不同风格，一种多表现爱国之志和失国之悲让人读起来精神振奋，另一种则描写闲居的生活和乡村风情，笔调舒缓，趣意恬淡，今天我们来学习他这一风格当中的代表作《游山西村》。

（课件出示题目）二、教学新课（一）诵读师：这是一首七言律诗，大家认为七言律诗多是怎样划分节奏？生：二二三节奏划分师：请大家根据节奏诵读此诗。

1. 根据节奏诵读2. 听音频3. 全体诵读（二）进入诗歌师：（旅游的过程总会记录，此刻的陆游就像一位博主，可能拿着手机拍着视频，他都游览了哪些地方？拍到哪些人、事、景呢？）生：游农家、游山水、游村舍、游月下（出示板书）生：看见了农家、腊酒、鸡豚……、师：请大家根据诗人的所游，所见，结合诗句，将这个游览视频用自己的语言描述出来。

（分小组完成）（要求：第一人称，第一视角）小组展示第一小组：请你不要笑话（嫌弃）我们农家腊月里酿的酒浊而又浑，虽说农家酒味薄，待客情意却十分深厚。

《游山西村》教学设计优秀8篇游山西村教学设计篇一（一）、教学目标：１．认识３个生字，会写４个生字。

２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。

３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

（二）、教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。

（四）、教学过程：一、揭题导入，激发兴趣同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。

今天，高老师就带来了两首古诗，一首是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》，另一首是南宋爱国诗人陆游的《游山西村》。

二、自读古诗，读准字音你知道这两首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。

１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。

２．学生读《游山西村》正音浑豚重三、学习《题西林壁》一、二句：１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）教师有感情地朗读。

２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。

②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。

③纵横杂乱。

④汉字由左到右的笔形。

）让学生判断选择。

４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。

５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山峰？（陡峭）指导读第一句。

６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图片）从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。

看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！四、学习《题西林壁》三、四句：１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。

2024年游山西村教案（通用8篇）游山西村教案篇1教学目的：1、体味诗歌的内涵。

2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

教学时间：一课时教学步骤：1、导入：南宋著名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回归故里，内心郁闷。

对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。

但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。

这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。

2、作者及写作背景简介。

陆游(1125～1210)，南宋诗人。

字务观，号放翁，山阴(今浙江绍兴)人。

生当北宋灭亡之际，少年时即深受家庭中爱国思想的熏陶，绍兴中应礼部试，为秦桧所黜。

孝宗即位，赐进士出身，曾任镇江、隆兴通判。

乾道八年，入四川宜抚使王炎幕府，投身军旅生活。

在政治上，主张坚决抗战，充实军备，一直受到投降集团的压制。

晚年退居家乡，但收复中原的信念始终不渝。

一生创作诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。

抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈的爱国热情。

《关山月》《书愤》《示儿》等篇均为世所传诵。

抒写日常生活，也多清新之作。

《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167)，当时诗人罢官闲居，住在山阴镜湖的三山乡。

“山西村”即三山乡西边的村落。

3、《游山西村》赏析这是一首纪游抒情诗。

首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。

腊酒，指上年腊月酿制的米酒。

浑，酒水混浊，指酒的质量不好。

古人饮米酒，需要滤去酒酿（酒糟），方为清酒。

未经过滤的则为浊酒。

豚，是小猪。

足鸡豚，意谓鸡豚足。

这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。

一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。

“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

次联写山间水畔的景色，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

统编版语文初中七年级下册第五单元古代诗歌五首之《望岳》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解诗歌的基本内容，掌握“ 望”字在全诗中的线索作用，学习并理解诗中的重点字词和修辞手法。

2. 过程与方法：通过诵读、讨论、分析，感受诗歌的韵律美和意境美，提高鉴赏古代诗歌的能力。

3. 情感态度与价值观：理解诗人对祖国大好河山的热爱和对人生积极向上的态度，培养学生的高尚情操和人文素养。

【教学重难点】1. 重点：理解“ 望岳”中的“ 望”字如何引领全诗，感受诗歌的壮丽景象和诗人的情感变化。

2. 难点：理解诗中的象征手法，如“ 会当凌绝顶，一览众山小”所蕴含的人生哲理。

【教学过程】1. 导入新课：展示泰山的图片，引导学生描述其壮观景象，引出《望岳》的主题。

2. 初读感知：- 学生自由朗读，初步感知诗歌的韵律和情感。

- 教师领读，学生跟读，注意诗歌的节奏和停顿。

3. 精读理解：- 分析“ 望”字：讨论“ 望”字在诗中的作用，如何串联起全诗的景象描绘。

- 研读诗句：逐句解读，理解诗中的意象和情感，如 荡胸生曾云，决眦入归鸟”等。

- 探讨象征：分析 会当凌绝顶，一览众山小”所蕴含的人生哲理。

4. 深度鉴赏：- 小组讨论：诗人是如何通过描绘泰山的壮丽景象来表达自己的情感和抱负的？- 全班分享：分享自己对这首诗的理解和感受，可以结合个人经历或生活观察。

5. 拓展延伸：- 对比阅读：与杜甫的其他诗作进行对比，探讨其诗歌风格的一致性。

- 创作活动：鼓励学生模仿《望岳》的写法，描绘自己熟悉的一处风景。

6. 课堂小结：回顾本课学习内容，强调对诗歌理解和鉴赏的方法。

【作业布置】1. 背诵《望岳》并默写。

2. 以 望”字为主题，创作一首小诗，描绘自己心中的 岳”。

【板书设计】- 《望岳》- 望”字线索：远望-近望-神望- 诗中意象：泰山壮丽景象- 人生哲理：勇攀高峰，俯瞰人生- 情感变化：惊叹-向往-豪情（具体板书内容应根据教学过程中的重点和难点进行填充）。

21 《古代诗歌五首》公开课一等奖创新教学设计《古代诗歌五首》教学设计【教材简介】本课所选五首诗词，体裁多样，有歌行体，律诗和绝句。

陈子昂的《登幽州台歌》属歌行体，诗写登上幽州的蓟北楼远望，悲从中来，并以“山河依旧，人物不同"来抒发自己“生不逢辰”的哀叹。

这一首吊古伤今的生命悲歌，从中可以看出诗人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。

杜甫的《望岳》通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。

全诗以“望"字统摄全篇，句句写望，但通篇无一“望”字，可见诗人的谋篇布局和艺术构思的精妙奇绝。

《登飞来峰》写于公元1050年（宋仁宗皇祐二年）夏天，当时诗人在浙江鄞县知县任满回江西临川故里，途经杭州登上飞来峰有感而发。

诗人阐发哲理的主要特点是：其一，哲理是从具体的情境中自然提炼出来的；其二，哲理是用形象生动的语言加以表达的。

简言之，即“哲理的诗化，诗化的哲理"。

《游山西村》这是一首纪游抒情诗，抒写江南农村日常生活。

诗人紧扣诗题“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来体现不尽之游兴。

这首七律结构严谨，主线突出，全诗无一“游"字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。

《己亥杂诗》作于1839年（农历己亥），时值鸦片战争爆发的前夜，诗中颇有感时忧国的力作。

这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。

【教学目标】1.有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。

【教学重点】有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗人表达的情感。

【教学难点】分析作品之间异同，加深理解诗人表达的感情和诗歌蕴含的哲理。

【课时安排】3课时【教学流程】第一课时一、导入滔滔唐诗宋词，潺潺汉赋元曲，巍巍明清小说，煌煌现代诗篇。

【部编版】七年级语文下册《古代诗歌五首-望岳》优质课教案一. 教材分析《望岳》是部编版七年级语文下册中的一首古代诗歌。

这首诗歌描绘了泰山的雄伟景象，表达了诗人对祖国的热爱和对民族精神的赞美。

通过学习这首诗歌，学生可以领略到古代诗歌的魅力，培养对传统文化的热爱，同时提高自己的审美情趣和文学素养。

二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本格式和表达技巧有一定的了解。

但对于这首诗歌的背景和文化内涵可能还不够熟悉。

因此，在教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生深入理解诗歌的意义，体会诗人的情感。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和主题思想。

2.过程与方法：通过分析诗歌的语言和表达技巧，提高学生欣赏古代诗歌的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对传统文化的兴趣，培养对祖国山河的热爱之情。

四. 教学重难点1.重点：诗歌的朗读和背诵，理解诗歌的主题思想。

2.难点：分析诗歌的语言和表达技巧，体会诗人的情感。

五. 教学方法1.讲授法：讲解诗歌的背景和基本内容，引导学生理解诗歌的意义。

2.分析法：分析诗歌的语言和表达技巧，让学生体会诗人的情感。

3.讨论法：学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

六. 教学准备1.教学PPT：制作包含诗歌内容、背景介绍、重点句子分析的PPT。

2.参考资料：准备相关诗歌的解析和评论，以便在教学中参考。

3.教学音频：准备诗歌的朗读音频，让学生在课堂上跟读和欣赏。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍诗歌的背景，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师展示诗歌的全文，引导学生关注诗歌的标题、作者和基本内容。

3.操练（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。

然后让学生自主朗读，体会诗歌的韵律美。

4.巩固（10分钟）教师分析诗歌的语言和表达技巧，引导学生理解诗人的情感。

学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。

统编版语文初中七年级下册第五单元古代诗歌五首之《游山西村》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解并掌握《游山西村》的诗意，能流畅朗读并背诵诗歌。

2. 过程与方法：通过分析诗歌的意象和意境，学习鉴赏古诗词的基本方法。

3. 情感态度与价值观：感受诗人对农村生活的热爱和对人生的乐观态度，培养对传统文化的热爱。

【教学重难点】1. 理解并掌握诗歌中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深层含义。

2. 培养学生对古诗词的欣赏能力和情感共鸣。

【教学过程】一、导入新课1. 提问学生对“山”和“村”的想象，引导学生进入诗歌的意境。

2. 介绍作者陆游的生平和创作背景，为理解诗歌情感做铺垫。

二、初读感知1. 学生自由朗读诗歌，教师纠正字音和节奏。

2. 提问学生对诗歌的整体印象和初步理解。

三、细读理解1. 分析诗歌的意象，如““山重水复”、““柳暗花明”等，引导学生理解诗人描绘的农村景象。

2. 讨论“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的深层含义，引导学生理解其寓言性，即人生困境中的希望和转机。

3. 分析诗人的感情变化，从““疑无路”到““又一村”，体现出诗人乐观的人生态度。

四、诵读体验1. 学生尝试有感情地朗读诗歌，体验诗人的喜乐之情。

2. 小组内互相背诵，互相评价，提高记忆和理解。

五、拓展延伸1. 比较陆游的其他田园诗，探讨其对农村生活的独特情感。

2. 引导学生联系生活实际，思考在面对困难时如何保持乐观和希望。

六、课堂小结回顾本课学习内容，强调理解诗歌意象和情感的重要性，鼓励学生在生活中发现和欣赏诗歌的美。

【作业布置】1. 背诵并默写《游山西村》。

2. 以““山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为题，写一篇小短文，表达自己对这句诗的理解和感悟。

【板书设计】游山西村陆游——农村景象描绘——人生困境与希望——乐观人生态度。