司马光-部编版三年级语文上册教案

24《司马光》 教学设计

【教材分析】：

《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。

【学情分析】：

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。教学本课重在初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解。

【教学目标】：

1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文。背诵课文。

3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学重点】：

背诵课文，能借助注释了解课文大意。

【教学难点】：

感受文言文的特点。

【教学准备】：

多媒体课件，田字格。

【课时】：

1课时

【教法】：

情境创设法、读书释义法，教师示范法。

【学法】：

自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。

【教学过程】：

课前交流：

每日一诗,背诵司马光《梧桐》。

一、导入

1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）

2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光）

3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名为“光”。（读题：司马光）

新部编人教版三年级上

1 / 3 《司马光》教学设计

课前透视：

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

教学目标：

1．认识5个生字，会写7个字。

2．能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

3．能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4．培养学生创造性思维能力。

教学重点：

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具准备：生字卡片、课件

教学过程：

第一课时 新部编人教版三年级上

2 / 3 一、导入新课，板书课题。

1．导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。

2．哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容。

１．自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

２．学生简述画面的内容。（出示有关课件）

３．回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词。

1．边读课文边画出生字生词。

2．借助汉语拼音，读准生字的字音。

3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。

4．汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5．记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

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24司马光

教材分析

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸瓮救友的故事，表现了司马光机智勇敢、沉着冷静，乐于助人的美好品质。

学情分析

文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。

教学目标

1．认识7个生字，会写“司、跌”等生字。

2．正确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

3．通过注释和图画等多种途径了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

5．通过学习，感悟司马光机智勇敢、沉着冷静，乐于助人的美好品质。

教学重难点

重点

掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言。

难点

能借助注释，观察图画，结合生活经验用自己的话讲故事。。

课前准备

教师：课件。

学生：预习课文，填好导学卡。

教学过程

第一课时

2 一、游戏导入

同学们，我们先来做个小游戏——看图猜故事（铁杵磨针、曹冲称象、司马光砸缸）。

下面，我们一起走进司马光的故事。

教师板书课题。

指导写“司”这个字。（司是半包围结构，由外向内些，第二笔横比第一条横写的靠外一点，第三笔竖比第二条横写的再靠外一点，司的左上部就像在爬楼梯。）

二、初探文体，引导读准。

1.导学奠基，初探文体。

课文大家都预习过了。谁发现了本篇课文的语言和以前学过的课文有什么不同？学生交流。

预设：语言短，字数少；字上有数字等

总结：本篇课文是中国古代的人们写文章所用的语言形式叫文言文。（板书）

2.导学引路，指导读写。

指名初读。

确定多音字“没”的读音及根据意思定音的学习方法。

疏通难点

课前老师通过批阅导学卡发现，这些变红的字很多同学标注为难读。

登瓮 跌 持石击瓮 迸

自己练读。

小老师领读。

24 司马光

【教学目标】

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】

参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】

体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】 1课时

【教具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、出示资料，介绍文言文

1.（课件出示2）

（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】

4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。

5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）

6.（课件出示3）

司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

二、初读课文，读懂大意。

1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。