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如何利用手持技术提升高中化学实验效果手持技术是一种以计算机、数据采集器和传感器等设备为基础，通过软件程序进行数据分析和处理的现代化技术。
以下是一些利用手持技术提升高中化学实验效果的方法：1.实时数据采集：利用手持技术，可以在实验过程中实时采集数据，如温度、pH值、电导率等，并可实时展示在屏幕上。
这有助于学生更好地理解实验过程和结果，同时减少手动记录数据的时间和误差。
2.实验现象可视化：手持技术可以支持摄像头的使用，将实验现象通过摄像头投影到屏幕上，使学生更清晰地观察到实验现象。
例如，在沉淀反应中，可以通过手持技术实时观察溶液颜色的变化。
3.数据处理和分析：手持技术集数据采集、处理和分析于一体。
通过软件程序，可以快速处理实验数据，并生成图表和报告。
这有助于学生更好地理解实验数据的意义，培养他们的数据处理和分析能力。
4.扩展实验范围：由于手持技术的便携性和灵活性，使得一些在传统实验室无法实施的实验也可以顺利进行。
例如，一些需要户外进行的化学实验，或是一些需要长时间观察的实验，都可以通过手持技术得以实现。
5.提高安全性：手持技术可以支持化学实验的动态性和连续性。
例如，在中和滴定的实验中，可以通过手持技术实时监测pH值的变化，避免因为手动滴定可能带来的误差和危险。
6.增强互动性：通过手持技术，学生可以在实验过程中与屏幕进行互动，如填写实验报告、查询参考资料等。
这有助于提高学生的学习兴趣和参与度。
7.促进合作学习：学生可以通过手持技术进行小组讨论和合作。
例如，在化学实验中，不同小组的学生可以通过手持技术共享实验数据和结果，进行讨论和交流。
综上所述，手持技术可以有效地提升高中化学实验的效果和质量。
通过实时数据采集、可视化实验现象、数据处理和分析、扩展实验范围、提高安全性、增强互动性和促进合作学习等方式，可以更好地培养学生的实践能力和科学素养。
利用Crocodile Chemistry 模拟手持技术支持下的化学实验教学摘要：手持技术在化学实验中能准确、快速的测量及直观呈现实验数据，利于实验中的定量探究。
在没有手持技术的条件下，广大化学教师可以利用Crocodile Chemistry 化学实验模拟软件设计模拟实验，同样可以呈现实验中pH 值、温度、电导率等数据的实时变化，自动给出数据曲线，可以达到手持技术相似的教学效果。
化学实验教学中利用手持技术的实验教学例如反应速率的测定、酸碱中和滴定、离子反应等，大部分可以利用Crocodile Chemistry 软件设计出相应的模拟实验。
本文主要介绍如何利用此软件设计酸碱中和滴定曲线的测定等几个模拟实验，向同行们推荐这一尽管已发行多年但仍具有很大利用价值的软件。
关键词：Crocodile Chemistry 模拟实验手持技术手持技术20 世纪末开始受到国内学者及教师的关注，随着研究的不断深入及设备的跟进，目前已有很多中学具备利用手持技术进行实验教学的条件。
同样有十几年历史的Crocodile Chemistry 软件1999 年于英国生产，是一个具有模拟化学实验功能的软件。
选择现实还是虚拟，显然要看教学条件。
本文通过介绍几个利用Crocodile Chemistry 模拟“手持技术”支持下的化学实验教学的例子，旨在于为没有手持技术条件又希望能简单便捷的给学生呈现定量数据的化学教师们提供参考。
1手持技术介绍手持技术[1]的设备包含数据采集器、传感器（或探头）。
传感器感知外部环境中某个物理量的变化，并以电信号的方式输出。
经过数据模拟装置将电信号转化成数据或图表形式在数据采集器上显示。
能够便携、准确、实时的测量及直观呈现实验数据，利于实验中的定量探究。
常见的传感器种类有pH 值、温度、色度计、电导率等。
目前在化学实验教学中已有很多利用手持技术培养学生定量分析的案例。
例如利用pH 传感器进行酸碱滴定曲线测定[2]等；利用温度传感器进行温度对反应速率、弱电解质的电离[3]、温室效应与二氧化碳的关系[4]的实验教学；利用电导率进行乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定[5]；利用电流传感器进行钢铁腐蚀的电流变化探究[6]。
微机自动控制和数采技术在化学实验中的应用魏永生;魏海珍【摘要】@@ 随着计算机技术的迅速发展,特别是进入90年代以来,随着价格低廉、使用方便的微型计算机的普及,将微机自动控制和数据采集技术用于化学实验领域的应用研究引起了国内学者的广泛兴趣.通过研制微机辅助测量及数据处理系统,大大减少了传统实验在人工读数、记录和处理等过程中所引入的人为误差,使各类实验的数据采集、显示、存储和处理合为一体,极大地提高了化学实验的自动化程度和实验数据的测量精度.由于广泛采用集成化和模块化电子技术,使得非电子专业人员也能较方便地设计制作出适合本专业的、性能优良的微机软硬件应用系统.微机自动控制和数采技术为化学工作者提高化学实验的测试水平提供了非常广阔的开发应用前景.【期刊名称】《大学化学》【年(卷),期】2000(015)002【总页数】3页(P37-39)【作者】魏永生;魏海珍【作者单位】青海师范大学化学系,西宁,810008;中国科学院盐湖研究所,西宁,810008【正文语种】中文【中图分类】O6随着计算机技术的迅速发展，特别是进入90年代以来，随着价格低廉、使用方便的微型计算机的普及，将微机自动控制和数据采集技术用于化学实验领域的应用研究引起了国内学者的广泛兴趣。
通过研制微机辅助测量及数据处理系统，大大减少了传统实验在人工读数、记录和处理等过程中所引入的人为误差，使各类实验的数据采集、显示、存储和处理合为一体，极大地提高了化学实验的自动化程度和实验数据的测量精度。
由于广泛采用集成化和模块化电子技术，使得非电子专业人员也能较方便地设计制作出适合本专业的、性能优良的微机软硬件应用系统。
微机自动控制和数采技术为化学工作者提高化学实验的测试水平提供了非常广阔的开发应用前景。
1 原理微机自动控制和数采应用系统的一般硬件原理框图如下：2 微机自动控制和数据采集技术在化学实验中的应用在化学实验中只要有电压、电流信号输出(或使用各类传感器将实验中的非电量物理量转变为电压、电流信号)，经信号调整电路放大或衰减以后，再输入A/D(模拟量/数字量)转换器，与计算机相联通后，便可跟踪实验过程，进行数据采集、处理和实验控制。
手持技术在初中化学实验教学中的应用手持技术又称“掌上技术”，是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集各种常见数据并能与计算机连接的实验技术系统。
其最突出的特点是便携、实时、准确、直观，数据变化过程与实验过程同步进行，可将实验数据以数字或图像的方式实时显示出来，因此能够较为直观、定量和全面地辅助化学教学。
义务教育化学新课标鼓励实验教学创新，提出“条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平” 。
通过创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，例如将手持技术应用于初中化学实验教学，既可以开阔学生的视野、提高化学学习兴趣，又有助于学生对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，促进学生科学素养的提高。
笔者结合教学实践，开发了几个将手持技术中的温度传感器和气体压力传感器应用于初中化学实验教学的案例，供同行参考。
一、温度传感器的应用在物理变化和化学变化过程中常伴随能量变化，利用温度传感器可以定量测量物质变化过程的温度，进而判断物质变化过程中的能量转换。
做这类实验通常是通过手触摸容器外壁和使用温度计来定性和定量地测定体系温度变化，但这两种方法的灵敏度都比较低，尤其是物质溶解于水的过程和一些化学反应因能量变化不大或因为反应速率较慢，仅凭用手触摸或一般的测量方法，不易观察吸热或放热现象。
利用温度传感器可以方便快捷地测量物质溶解于水和化学反应过程中的温度变化，不仅增强了检测的灵敏度，而且计算机可以实时显示物质溶解于水和化学反应时的温度—时间曲线，使学生在观察实验现象的同时，能够以直观、可视的方式对实验数据结果进行观察，有利于学生对物质变化过程中的温度变化进行判断，加深理解，利于记忆。
“溶解时的吸热或放热现象”是人教版《化学》（九年级下册）第九单元“溶液”课题1中的探究实验，内容是：请学生利用所给的仪器和药品设计实验方案，探究3种固态物质分别溶解于水时是放出热量还是吸收热量。
数字化手持技术在高中化学的应用
数字化手持技术在高中化学的应用有很多，以下是其中的一些例子：
1. 实验指导：数字化手持技术可以提供实验指导，包括实验步骤、仪器使用方法、实验数据采集等。
学生可以通过数字化设备上的应用程序或软件来查看实验说明，并跟随指导完成实验。
2. 实时数据采集：数字化手持设备可以连接到各种实验仪器，如天平、pH计、温度计等，实时采集实验数据并显示在屏幕上。
这样学生可以更方便地记录实验数据，并及时分析数据。
3. 化学计算工具：数字化手持设备可以配备化学计算软件，包括计算分子量、摩尔质量、配平化学方程式、计算酸碱平衡等。
学生可以在课堂上或独立学习时使用这些工具来解决化学计算问题。
4. 虚拟实验室：通过数字化手持设备上的应用程序或软件，学生可以在虚拟实验室中进行化学实验。
这种虚拟实验室可以提供类似真实实验室的环境和操作，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。
5. 交互式学习资源：数字化手持设备上可以安装化学学习应用程序或软件，提供交互式学习资源，如化学动画、模拟实验、互动问题等。
这些学习资源可以帮助学生更好地理解抽象概念和化学过程。
总的来说，数字化手持技术在高中化学教学中可以提供更多的实践机会、实时数据采集和分析、计算工具以及交互式学习资源，有助于提高学生对化学的理解和兴趣。
手持技术在中学化学实验教学中的运用简介一、“手持实验技术”简介“手持实验技术”又称“手持技术”(held technology)，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，因而又称“掌上技术”。
手持技术可以广泛应用于理科实验中，可以方便而迅速地收集各类物理、化学、生物、环境等数据，如位移、速度、温度、声音、光、电、力、pH 值、心电图等。
是一套先进的便携式数据采集系统，可以利用它对许多自然现象和科学实验进行探究性学习。
二、手持实验技术的组成手持技术是由数据采集器、传感器（又称为探头）和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统。
能与计算机连接，完成各种后期处理的实验技术系统。
将手持技术与网络技术整合构成的现代科学实验室成为“掌上实验室”。
三、手持技术系统介绍（一）数据采集器介绍（以“探世界”牌为例） “探世界”万能数据采集器是一个具有强大数据采集与数据分分析功能的综合理科实验系统。
它把实验过程中的物理信号转变为数字信号输出，全程跟踪实验过程中的数据变化并以多种形式显示实验结果。
液晶显示端口4端口3端口2外接传感器连接端计算机连线端AC/DC 电源插座接“开机”、“关机”按“前进”、“后退”按钮“退出”按钮“执行”按钮（二）传感器介绍传感器：能感受规定的被测量并按照一定的规律转换成可用输出信号的器件或装置。
或传感器是一种能把物理量或化学量转变成便于利用的电信号的器件。
工作原理：在中学化学实验教学中常用的传感器有以下一些传感器。
(1)温度传感器(2)电导率传感器（3）pH 传感器数字温度计电导率计酸度计计信号检出器被测信号放大变换输出信号处理信号检测测量环境（4）压力传感器（5）电压、电流传感器传感器（7）溶解氧传感器（6）CO2（8）离子传感器（9）色度传感器（三）系统软件介绍利用计算机强大的运算和数据处理功能，能更好地把握实验的动态以及对实验结果进行分析、推测，同时还可以通过接口软件对掌上技术的硬件进行更加精确的操作。
智能手持终端在化学实验教学中的应用
近年来，随着信息技术的成熟，智能手持终端的应用及其广泛，尤其在教学领域中的应用也非常普遍，比如在化学实验教学中。
能手持终端在化学实验教学中的主要应用有以下几点：
首先，智能手持终端可以为学生提供更加丰富的实验教学资源，比如提供化学实验相关的实时数据、图片等。
学生可以通过智能手持终端直接查看实验过程以及操作方法，实现更加直观的实验教学。
其次，智能手持终端可以帮助学生实现更加精准的实验操作。
智能手持终端中的传感器可以收集实验过程中的数据，通过数据分析，学生可以获得更准确的实验结果。
另外，智能手持终端还可以提供虚拟实验环境，学生可以通过虚拟实验环境学习化学实验操作流程，并且可以自行调整化学浓度，进行虚拟实验，练习实验操作以及技能。
最后，智能手持终端可以更加方便的管理学习过程中的实验数据，学习实验的数据可以在终端中进行归档，实现更加有效的数据管理。
总而言之，智能手持终端在化学实验教学中的应用有很多，可以很好地帮助学生学习实验操作以及实现更有效地实验数据管理。
同时，智能手持终端也为教师们提供更加便捷的实验教学资源，大大提高教学效率，为学生提高化学实验操作能力提供了更大的帮助。
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借助数字化手持技术，优化落实高中化学实验教学摘要：适应数字化趋势，优化开展化学实验教学，是教师应该关注的重点工作要务。
在数字化背景下，手持技术手段具有较强功能优势。
将其应用于化学实验教学中，能改良化学课堂氛围，促进学生高效完成实验探究。
本文主要分析在化学实验教学中关于手持技术的应用，希望能为改善实验教学品质提供依据。
关键词：数字化；手持技术；高中化学；实验教学前言：数字化的教学改革打破了传统高中化学实验教学的弊端，在为学生营造良好学习环境的同时，也能为其自主探究提供便利条件。
因此，教师需有效适应数字化的改革趋势，加强手持技术在实验课堂中的规范应用。
促使学生在参与学习时能真正掌握实验要点，在形成良好实验思维的基础上，对实验内容和流程进行自主探索。
一、数字化手持技术在高中化学实验教学中的作用分析数字化手持是有效适应新时期教育现代化改革发展趋势所提出的重要教育模式，具有较强的先进性和智能化特征，在当前的教育改革背景下受到广泛应用和推广。
相较于传统的课堂教学形态，这一手段所具备的支撑作用比较显著，能将课程内容以更鲜活立体的方式呈现出来，同时也能为学生自主学习提供更便利的条件。
在高中阶段，化学实验是重要的课程内容，关乎着学生的化学思维与探究能力养成教育[1]。
有效应用手持技术，能切实改善当前的实验课堂教学形态，在优化教学资源，规范教学活动设置的过程中，促使学生能以更积极且富有动力的状态参与到实验探索当中。
从而保证学生对实验内容的认知更深刻，也能促使其在今后面对实验课程学习任务时，表现出较强的参与动能。
二、数字化手持技术在高中化学实验教学中的应用分析（一）实验概念教学实验概念是助力高中生有效掌握和内化实验内容的前提基础[2]。
而为了让学生能在参与实验课程学习时，形成更加完善的知识储备，教师需要转变传统的教育模式，发挥手持技术的优势，对实验课程资源进行有效整理和直观呈现。
促使学生在今后参与实验课程系统学习时，能基于所掌握的知识要点，对实验的原理以及所涉及的重要概念进行有效剖析，外强化学生对实验内容的理解。
便携式数据采集系统在化学拓展课中的应用唐群路寅辉张颖胡玲燕彭捷1便携式数据采集系统简介1.1优势简介便携式数据采集系统将传感器和计算机组成多功能的测量系统，能够独立地或者与传统的仪器结合起来进行实验，快速、高精度的实时采集数据，自动记录和分析处理。
它能够完成教师和学生自行设计的许多实验，以及用传统仪器做不成或做不好的实验。
它配合校园网、局域网，可以实现化学学科，甚至整个大理科学科的师生互动学习。
1.2时代背景便携式数据采集系统的使用适应了全球教育技术发展的趋势，促进了信息技术与课程的全面结合。
近年来，新兴的教学设备提供了全新的教学手段，信息技术与学科科学的整合已经成为世界教育领域发展的趋势。
美国、德国、丹麦、荷兰、以色列、日本、韩国等国相继推出了各种数字化教学实验室系统，并且应用到了各类学校中。
便携式数据采集系统也适应了国内新课改的需要。
现代教育的理念是不仅仅要让学生获得一定的知识和技能，也要通过学习过程养成科学的思维和研究方法，还要形成正确的情感、态度、价值观。
我国的基础教育高中新课程改革于2004年在四省试行，2007年在全国推开。
新课程倡导发展学生的主动性，使学生较为深入地学习物理、化学、生物实验的有管理论、方法和技能，进一步提高学生的实验素养。
主要表现为，激发学生实验探究的兴趣，增强学生的创新意识，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，养成交流合作的良好习惯，发展学生的实践能力等方面。
便携式数据采集系统在激发学生兴趣、帮助师生探究实验过程、实验误差分析、实验结果评估方面具有传统实验设备无法超越、无可比拟的优势。
上海市二期课程改革提出：课程的价值追求，要从传递知识为本转向以学生的发展为本，着力培养学生的主动发展意识与能力，培养积极的情感、态度与价值观；课程内容上，从关注学科知识为主，转向关注学科领域与现实生活世界的沟通，重视学生的学习经历；课程结构上，强调基础性、整体性和选择性，重视落实基础学力，加强各类课程之间的联系，适应学校和学生的多样化需要；课程实施中，从单向传递为主走向教育教学过程中呈现的事物之间的多元、多层、多向、多群之间的互动。
二期课改方案按照课程的功能分成了基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
这种课程划分维度体现了上海的独到思考：试图协调培养学生的创新、实践能力与打好共同基础、体现基础要求的差异性之间的关系；试图通过不同功能的课程，将培养学生创新精神、实践能力与打好基础落到实处。
①拓展课从课程内容上看，可以分为横向扩展（extension）和纵向扩展（expansion）②，横向扩展并不超越相关基础课程的范围和层次，但有了课程设置的支持，学生自发探索更多自己感兴趣的问题成为了可能。
《身边的化学》拓展课的开展正是出于这样一种初衷，尽管从后面的进展（便携式数据采集系统的引入）看来，这门拓展课还可以承载更多。
1.3优势简介便携式数据采集系统使得中学的多种理科定量研究得以简便实现。
与之配套的实验数据快速处理系统则可以实现数据存储、绘制图表、数学建模等功能。
数据采集系统包括数据采集器和传感器。
传感器是一系列根据一定物理化学原理制成的物理化学量的感应器具，以电信号的形式传输到数据采集器（或者装有相关软件的PC机）上，由数据采集器（或者装有相关软件的PC机）进行数据存储、转换或显示。
③常用的传感器有：温度传感器、pH传感器、CO2传感器、溶解氧传感器、色度传感器、浊度传感器、压强传感器、电流强度传感器。
图表1色度计①“上海二期课程教材改革研究”课题组.关于上海二期课程教材改革的研究[J].课程教材,2005.5②王维臣.美国中小学的拓展课程[J].外国中小学教育,2002年,3③钱扬义.掌上实验技术与中学理科探究[J].化学教育, 2004.8图表 2 pH传感器图表 3 浊度计图表4溶解氧传感器图表5二氧化碳传感器图表6紫外光传感器2 携式数据采集系统在化学学科中的应用2.1 携式数据采集系统支持下的拓展课实验作为基础化学课实验的延拓化学基础课的学习自身包含有许多教师演示实验和学生探究实验，这些实验起到了引起学生兴趣，引出学科规律，培养学生动手能力、信息处理能力、问题意识、假设求证的思维方式、质疑精神等重要作用。
但是在课堂有限的时间内，在该课既定的学习目标范畴下，实验的功能发挥受到了限制。
例如，沪科版化学教科书（下）第页，“探索影响化学反应速率的因素”，实验一决定因素——反应物自身的性质。
教科书上采用钠和镁两种不同金属与水反应，从产生气泡的程度看出反应速率的不同。
由于钠跟水反应十分迅速，镁在常温下与水反应非常缓慢，只好在加热后观察气泡（气泡仍然较少）。
因此认为钠比镁活泼很多的性质差异，决定了两者反应速率的差异。
可以看出，设计者使用钠和镁进行比较还是煞费苦心的，若使用钠和钾，与水反应都很迅速，肉眼难以观察；若使用镁和锌，与相同浓度的硫酸反应，现象倒是比镁跟水反应明显的多，可是依靠肉眼分辨其快慢实在是在不够客观。
学生在浓度、颗粒大小、温度、催化剂对反应速率的影响的实验中，学习的内容之一正是控制变量，分析单一变量的影响。
具有质疑精神和问题意识的学生就会产生“钠和镁两种不同金属与水反应，可不可以控制变量，在相同温度下进行”的问题。
这一问题完全可以在拓展课上，利用便携式数据采集系统——配备压强传感器进行探索。
实验物品：形状、大小差不多的钾、钠（绿豆大小，不可以太多）；蒸馏水；便携式数据采集器；压强传感器；与传感器配套的活塞、胶管、250mL烧瓶2个。
实验步骤：烧瓶中放入150mL水，加入钾快，迅速盖上塞子，按下“开始”按钮；进行5~10秒，拔下活塞（防止大量气体冲开活塞）；保存好采集的数据；“新建”一个文件；另拿一个烧瓶加入150mＬ水，加入钠块，同上采集数据；保存数据。
结果分析：调出两次采集的数据，在同一个“气体压强—时间”坐标体系中对照两次数据所得的曲线，由它们斜率的明显差异可以看出钾与水反应要比钠与水的反应速率快。
结论：钾比钠活泼，这一物质自身性质决定了它们与水反应的速率是钾比钠快。
2.2 携式数据采集系统支持下的学生设计实验——学生探索自己感兴趣的问题的途径新课程改革认为课程内容应该从关注学科知识为主，转向关注学科领域与现实生活世界的沟通；不仅关注获取知识这一结果，还要重视学生获取知识的经历和过程。
在新课程理念的指导下，基础课上，教师尽可能为学生提供探究和体验的过程。
但是由于课时的限制，设备的制约，课堂上的探究往往会被加以种种限制，学生如果提出与本节课目标关系不大的、现有条件难以实现的探究要求，往往只能被“改期”至课后。
化学拓展课作为基础课程的延伸，肩负了横向扩展和纵向扩展的责任。
《身边的化学》作为横向拓展课程，有了便携式数据采集系统的帮助，可以在更短的时间内满足学生更多的探究需求。
★案例：二氧化碳浓度的测定关于二氧化碳浓度的测定，早在初中学习二氧化碳的时候，部分学生已经尝试过利用二氧化碳的化学性质，大致测定并对比不同区域二氧化碳的浓度。
但由于操作复杂、精确度不够等原因，探究不能尽兴。
学会了二氧化碳传感器和数据采集器的使用，学生提出了自己感兴趣的问题。
第一组，校园内室外的各个位置的CO2浓度会不会不一样？预测：足球场绿地上、花园里、草地上应该较低。
第二组，不同楼层的教室、走廊CO2的浓度一样吗？预测：底楼通风不良，CO2浓度可能较高。
第三组，室内的人数较多的教室是不是比人数较少的教室CO2浓度大？预测：应该是这样。
第四组，地铁高峰和非高峰期时段，车厢CO2浓度一样吗？预测：高峰期浓度CO2较大。
实施测量：使用传感器pasco ps-2110，量程1~100000ppm，分辨率测量值的10%。
以第一组为例，学生将各采集地点的CO2浓度（体积百分比）标注在了自绘的校园地图上，便于分析比较。
（图1）分析：①因为植物的光合作用，绿地上方的空气CO2浓度相对较低，足球场虽然有大面积的草坪，但当时有许多同学在运动，可能是造成球场CO2浓度比其他绿地CO2浓度偏高的原因。
②艺体馆的CO2浓度最高，因为其中有室内篮球场、乒乓球场、钢琴教室、形体教室，且当时正值各类拓展课时间，艺体馆内人员呼出大量CO2。
③宿舍楼前的小块绿地CO2浓度相对较高，可能是因为鼓乐队几十人正在训练的缘故。
④北面的食堂、宿舍附近CO2浓度仅次于艺体馆，可能由于16：00左右正是食堂准备晚餐的时间，燃料产生的CO2扩散到了空气中，又正好是南风，所以食堂北面的CO2浓度上升显著。
结论与建议：绿色植物对于降低CO2浓度是有显著作用的；室内运动场所空气污浊，建议不要长时间停留，平时进行体育运动最好在户外进行；空气流动对CO2的扩散有显著影响，平时应当注意室内的通风换气。
图1 校园地图其他各组也得出了自己的结论。
第二组，各楼层走廊（室外）比室内CO 2浓度偏低，从5楼教室到1楼教室，CO 2浓度逐层升高，可能有1~3楼为初中同学，好动、新陈代谢旺盛的原因，但是主要应该是楼层较低处通风不畅造成的。
第三组，住宿学生对比了晚自修教室和同楼层的普通教室，前者CO 2浓度高出后者近一倍，推测是因为晚自修教室白天关闭，晚上使用时为避免蚊蝇，经常不开窗的缘故，建议勤开窗，常换气。
第四组测量了地铁六号线高峰时刻与非高峰时刻的CO2浓度，前者为后者的3.5倍体积分数约1.1%。
一般来讲CO2的浓度超过1%会有部分人出现胸闷、眩晕等症状，因此人多拥挤的场合体弱多病者不宜久留。
由于便携式数据采集器采样测量迅速，数据处理方便，为学生探究“不同地足球场 0.080% 0.083% 1.5% 0.075% 0.082% 0.090%0.093% 0.12% 0.060% 0.052%0.051% 0.11%0.088% 食堂宿舍 教学楼3教学楼2教学楼1 室外篮球场艺体馆 北点CO2的浓度”解决了技术上的障碍，研究者只需要去设计自己的实验、分析数据并得出有意义的结论。
上述各组的探究都是在一节拓展课上完成的。
尽管有了技术上的支持，学生探究仍然需要教师导引。
多数学生面对得出的大量数据缺乏思路，一时不能看出数据背后的含义，这时需要教师组织讨论，启发思维。
例如食堂北部CO2的浓度较高，经过讨论，学生觉得CO2的分布不均与风向有关，南风把校园的CO2都吹到了北面，但是学校围墙是透风的铁栅栏，没有理由CO2会堆积、经久不散啊。
教师提示：产生CO2的不一定是人啊。
再次议论之后，有学生想到燃料的燃烧也会产生CO2，食堂就会使用燃料，再考虑时间正值准备晚餐时间。
于是这一问题得到了解决。
2.3 便携式数据采集系统支持下的科学生活——探究生活中的化学品随着科学技术的发展，越来越多的日用化学品进入到我们的生活，超市货架上的洗涤剂、沐浴露、润肤霜、护发素、尿不湿、牙膏……成为我们生活中不可缺少的一部分。
