二语习得导论期中考试复习参考资料

《第二语言习得》练习题一、术语解释1、语内语言错误2、语言能力3、情感策略二、简答题1、中介语产生的主要来源？2、语言错误分析的主要作用？3、语言错误产生的主要原因？··················密···················封·····················线··················三、论述题：试析学习者个体差异对语言习得的影响。

《第二语言习得》练习题答案一、术语解释1、语内语言错误语内语言错误，指的是由于学习者对目的语规则理解不对或学习不全面而引起的错误，不同母语背景的学生在学习同一外语时会犯相似的错误。

2、语言能力Chomsky认为语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

3、情感策略指学习者在英语学习过程中控制和调整自己心情、态度、动机等的方法与能力。

二、简答题1、中介语产生的主要来源？Selinker 认为中介语产生的来源有五种：语言迁移、对第二语言的过度概括化、语言训练的迁移、学习第二语言的策略和交际的策略。

二语习得复习资料二语习得复习资料填空、判断类1. 第二语言习得研究的交叉学科：语言学、心理学、心理语言学。

2. 第二语言习得研究的发端：Corder在1967年发表的《学习者偏误的意义》和Selinker在1972年发表的《中介语》。

3. 1984年，鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》这篇文章中，将第二语言学习者的语言“偏误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域。

4. 强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因。

5. 1957年，拉多在《跨文化语言学》中系统地阐述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。

6. 对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础之上。

7. Selinker被称为“中介语之父”。

8. 过度泛化指的是二语学习者在习得第二语言的过程中，将其一目的语的规则推广到超越所能接受的范围之外。

9. 输入假说是克拉申的语言监控模式整个习得理论的核心部分。

10. 克拉申的输入假说包括四个要素：输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。

11. 情感过滤假说把成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类：动机、自信、焦虑。

12. “社会文化理论”由前苏联心理学家维果茨基创立。

主要内容包括：调节论、最近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论。

13. 语言输入与互动的研究始于上世纪70年代14. 最早提出“关键期假说”这个观点的是著名神经外科医生Penfield。

15. 根据社会心理学家的观点，学习者的态度是有三个方面构成：认知、情感、意动。

16.影响学习策略选择的因素主要有学习者个人差异、学习者个人背景和情景社会因素等。

17. 沉浸式教学法是采用目的语作为学校课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。

18. 1945年，弗里斯在《作为外语的英语教学与学习》一书中提出了对比分析的思想。

19. 在第二语言习得顺序中，主要存在以下争议：①母语迁移；②“正确顺序”是否等于“习得顺序”；③第一语言习得顺序是否等于第二语言习得顺序。

什么是二语习得理论第二语言习得理论侧重系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程，即研究第二语言习得的心理过程、认知过程和语言过程，研究学习者在掌握了母语以后是如何学习另一套新的语言体系的，研究学习者学到了什么和没学到什么，研究为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响，研究学习者运用第二语言的过程，研究语言教学对语言习得的影响，也研究第二语言学习者之间存在的巨大个体差异等等(蒋祖康，1999)。

Doughty和Ijn8(2003)指出，二语习得研究者认识到二语习得是在社会环境中发生的，并受到环境或大或小的影响。

然而，研究者同时也认识到语言学习和其他的学习一样，是不同的个体心灵内部的最大变化。

从这个意义上讲，二语习得研究已经逐步被认为是认知科学的一个分支。

总之，第二语言习得理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。

它既是一门应用性学科又是一种基础理论，因为学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，探讨行为是如何发生和变化的，并试图解释和预测行为的变化。

二语习得理论就是要为人们提供对二语习得的基本理解力，从而为形成人们的二语教育观奠定较为科学的基础。

第三节研究二语习得理论的意义和作用1．提供知识二语习得理论是人们对学习的问题进行科学研究和思维的指南和资源。

二语习得理论提供二语习得领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，为外语教育工作者提供一个研究学习的框架，使他们把注意力集中在最值得研究的问题上。

2．知识的概括二语习得理论对有关二语习得法则的大量知识加以总结，使其系统化和条理化，以便于学习者掌握。

掌提了理论，就可以降低材料的复杂性，以便于对其进行分桥。

任何理论在抽象和筏括大旦具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确险，正因为这样。

理论才具有普遍的指导作用。

3．描述与解释(descrZbing and interP：etin8)二语习得理论是对人类从事的各种各样的：：语教育实践的理性阐述。

复习参考资料第一语言（First Language,L1）是我们从小学会的语言，简称“一语”，也叫“母语”（mother tongue ）。

第二语言（Second Language,L2) 是人们在掌握第一语言后，继续学习并在不同程度上掌握“第二语言”（简称“二语”），甚至第三、第四语言。

目的语（Target Language ）指人们正在学习的语言。

外语（foreign language ）指的是外国语。

语言环境课堂环境。

正式环境。

外语环境。

二语环境。

语言习得语言习得（Language Acquisition ）本质上是一种生物和遗传属性的展现，环境起到的只是触发作用而已。

有人认为不同的社会环境，个体与其他社会成员的交往历史，直接制约着语言习得的过程和结果。

“语言习得”这个术语既可以指语言学习，也指对这一问题进行系统研究的学科，也叫语言习得研究。

第一语言习得（FLA ）研究的是儿童学习母语的问题，也称“母语习得”。

第二语言习得（SLA ）研究的是母语之外的所有语言的习得问题，其对象一般是成人。

逻辑问题（Logical Problem ）：研究的课题是语言习得是如何成为可能的？有人推测儿童之所以能够学会母语，是因为生活在母语环境中，每天接触母语所致。

发展问题（developmental problem ）研究的是为什么语言习得遵循一定的发展顺序和步骤？ 对外汉语教学是对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。

competence 能力performance 表现 表现是对能力的实际运用，可以直接进行观察。

内化语言（I-language ）。

I ：internal （内部）individual （个人）intensional （内含）内化语言指个人大脑中“语言机能”（language faculty ）的某种状态，能力是关于这种内化语言的知识。

乔氏所说的能力1.能力是一种心理现象和个人属性。

第二语言习得理论复习提纲1.什么是第二语言习得理论2.第二语言和外语3.习得和学习的区分及对这种区分的评价4.直接法、听说法、视听法、交际法几种不同学派对语言习得的认识5.第一语言习得和第二语言习得的区别6.本族语和非本族语7.目的语（目标语）8.第二语言习得研究（二语习得）的背景9.母语者和非母语者及二语教学的母语者标准10.儿童第一语言习得过程11.刺激一反应论的主要观点及评价12.先天论的主要观点及争议13.第二语言习得的主要理论和假说14.偏误分析15.对比分析假说16.中介语假说17.中介语的特点18.内在大纲和习得顺序19.词素习得研究的贡献及争议20.输入假说21.习得与学习假说22.自然顺序假说23.监控假说24.输入假说25.情感过滤假说26.普遍语法假说及其评价27.文化适应假说28.什么是偏误29.偏误分析的背景及发展30.科德的偏误分析观31.偏误分析的步骤32.偏误分析存在的问题33.整体性偏误和具体性偏误34.语内偏误和语际偏误35.显性偏误与隐性偏误36.前系统偏误、系统错误与后系统错误37.偏误的来源38.对待偏误的态度39.偏误分析的意义和局限40.汉语学习者语音偏误的造成语音偏误的原因41.汉语学习者常见的语音偏误的造成及正音方法42.欧美学生汉字偏误的情况43.日本学生容易出现的汉字偏误分析44.外国学生在学习汉语时词汇方面的偏误45.外国学生在学习汉语时的语用偏误46.外国学生在学习汉语时语法偏误的原因及类型及语法偏误的分析和解释47.对比分析假说的发展及对比分析假说的两种形式48.正迁移、负迁移和中性迁移49.对对比分析假说的评价50.语言迁移、跨语言影响和母语的作用51.制约语言迁移的因素52.母语在语言理解和语言教学中的作用53.第二语言习得顺序研究产生的理论背景54.习得顺序研究的基本观点55.SLA顺序研究的发展及理论争议56.对词素习得顺序研究的批评57.“习得顺序”和“习得序列”研究58.多元发展模型的主要内容：五个阶段、两个维度、言语加工策略59.中介语研究的理论背景60.中介语发展阶段61.中介语的形成模式及特点62.中介语石化及石化形成的原因63.中介语的变异性64.中介语研究对第二语言教学的启示65.语言输入和输出的关系66.Krashen的输入假说及争议67.课堂教学中老师如何把握语言输入和输出68.语言输入需进一步研究的问题69.学习者的个体因素及对二语习得的影响70.语言学能71.学习策略和交际策略、交际策略的类型72.元认知策略73.语言学习的动机74.影响语言学习态度的几个方面75.什么是语言环境？76.社会环境对语言学习的影响77.课堂语言环境与第二语言学习。

二语习得复习提要一、名词解释1、第二语言习得1笫二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后如何习得笫二语言，第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。

2、迁移3、关键期假设127也称临界期假设，上世纪60年代，Lenneberg在著名神经外科医生Penfiled和Roberts的观点上，提出了著名的语言习得的关键期假设。

Lenneberg认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展耍受到人的生理基础的严格制约。

从两岁开始至青春期到来Z前，即人出生后的10V2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。

青春期到來之后，多数人的人脑已发生了侧化，人脑已充分发育成熟，学习语言也就越来越难。

4、语言焦虑179指学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。

冇研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率。

5、自我概念182自我概念是一个人对自我自我各方面的知觉。

积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，它民教育的培养目标。

6、外国人话语188指母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。

7、教师话语189指在语言课堂环境屮教师对学生说的话语。

8、中介语话语190指学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对其他学习者说的话，这是许多学生获得输入的基木來源。

9、输入假说192一些研究者把可理解输入看做是二语习得的一个主导因素，Krashen的输入假说是其中最有代表性的。

Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。

他的输入假设的主要观点是：耍使语言习得得以发生，有必耍让学习者理解的输入语言包含稍高于其现冇水平的项目。

学习者利用情境提示理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需传受。

他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性，趣味及关联性，非语法程序安排，要有足够的输入量。

10、Swain的输出假设195该假设的思想概括起来，即通过产生出语言，口头的或者书面的，语言习得可以发生。

第二语言习得复习资料一、引言第二语言习得是一门研究人们如何学习和掌握除母语以外的语言的学科。

对于许多学习者来说，掌握一门第二语言不仅能够拓宽交流渠道，还能增加个人的文化视野和职业发展机会。

在这篇复习资料中，我们将系统地探讨第二语言习得的相关重要内容。

二、第二语言习得的理论基础（一）行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的形成。

通过不断的刺激反应强化过程，学习者逐渐养成正确的语言使用习惯。

例如，反复练习某个语法结构或单词，在得到正确的反馈和强化后，就能熟练掌握。

（二）认知理论认知理论则强调学习者的内在认知过程。

认为学习者通过对语言规则的理解、归纳和推理来学习语言。

他们会主动构建语言知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的刺激。

（三）社会文化理论社会文化理论关注语言学习所处的社会和文化环境。

认为语言学习是通过与他人的互动和参与社会文化活动实现的。

学习者在真实的交际情境中，借助他人的帮助和指导，逐渐发展语言能力。

三、第二语言习得的关键因素（一）语言输入丰富、准确、可理解的语言输入对于第二语言习得至关重要。

这包括听、读等多种形式的输入。

例如，听英语广播、阅读英语书籍等。

（二）语言输出学习者不仅要接受输入，还需要有机会进行语言输出，如说、写。

通过输出，学习者能够检验自己的语言知识，发现不足并加以改进。

（三）学习动机强烈的学习动机能够推动学习者积极投入学习。

动机可以是内在的，如对语言本身的兴趣；也可以是外在的，如为了通过考试或获得工作机会。

（四）学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。

比如记忆策略、认知策略、元认知策略等。

学习者要学会根据自己的情况选择和运用合适的策略。

四、第二语言习得的阶段（一）初始阶段在这个阶段，学习者通常对第二语言的语音、词汇和基本语法有初步的了解和接触，但使用能力有限。

（二）中级阶段学习者能够进行简单的交流，掌握更多的语法和词汇，但在表达上可能还存在一些错误。

（三）高级阶段学习者能够较为流利和准确地运用第二语言进行交流，对语言的理解和运用达到较高水平。

《第二语习得理论》复习纲要第一章引言1、二语习得研究者的研究对象一般是群体，而不是个体，你如何看待这个问题？10二语习得研究中，研究者的研究对象一般是群体，研究结论也是对某个群体而言。

但作为二语教学的老师，他更加关注一个个的个体，他关心的是如何让每一个学生很好的掌握第二语言。

这种情况下，二语习得研究者得到的结论，很可能对进行教学的老师的指导意义不是很大。

因此，二语习得研究者有必要加强对个体的研究，而不是局限于群体。

2、你认为什么是学外语的最好方式？9第二章人1、什么是一语习得的行为主义模型？提出者是？16-17一语习得的天生论模型的理论基础是乔姆斯基的转换生成语法，天生论认为人的大脑中有一个语言习得的机制，小孩出生后在任何一个语言环境中，都能利用这个语言习得机制学会所在环境的语言。

这种观点与观察到的现象是一致的，所以有较强的解释力。

2、什么是一语习得的天生论模型？18-193、什么是一语习得的社会互动模型，提出者是？20-214、什么是文化适应模型？如何评价？24-255、什么是perceived social distance？（另一个是social distance，在文化适应模式节）26 perceived social distance是与social distance相关的一个概念。

Social distance通常指人们在社会经济地位方面的差别，而perceived social distance则指学习者内部因素的差别（比如对讲所学语言的人的态度，对讲这种语言的社会的态度，对讲这种语言的人的文化价值观念的态度等）。

Acton研究了perceived social distance与学习成绩之间的关系，研究结果表明，态度介于两种语言文化价值观的学生，学习成绩最理想。

6、文化适应分哪几个阶段？29-307、什么是言语适应模型？是谁提出来的？30-31二语学习者对所学语言文化的态度影响学习过程，言语适应模型认为人们之间的交谈包含三个不同的过程，即交谈双方保持他们各自的说话方式，让各自的说话方式与对方显得越发不同，双方采用对方的说话特点以相互靠拢。

二语习得笔记一、二语习得1、什么是二语习得？（p3）人们学习母语外的一种语言的途径。

这种学习可以是课堂上的，也可以是课堂外的。

2、第二语言习得的目的是什么？（p4）二语习得的目标之一是对二语习得进行描述，另一个目标是对二语习得进行解释，鉴别内部因素和外部因素，这些因素可以用来解释二语习得者在二语习得过程中所使用的方法。

外部因素之一是学习发生的社会环境，社会环境影响二语习得者必须使用目的语进行交流(听和说)的机会，并且影响学习者对于二语习得的态度；另一个外部因素是学习者接收到的语言输入。

内部因素是指学习者的认知机制，而认知机制受学习者的母语、百科知识、交际策略以及它的语言普遍性知识的影响。

最后一个内部因素是学习者的个体差异，这包括学习者的一些常规因素的差异，比如，学习者的语言学能以及学习动机的不同，另外学习策略的不同也属于学习者的个体差异。

总的来说，二语习得的目标是描述二语习得的进程，并且对之进行解释，解释为什么有的学习者看起来要好于其他的学习者。

二、偏误和偏误分析1、偏误分析的作用是什么？（p14）①它们是学习者语言的一个显著特色，这就提出了“学习者为什么会产生偏误？”的重要问题。

②有助于教师了解学习者产生的偏误，便于教学。

③学习者在自我改错时有助于学习者习得。

2、偏误分析的步骤①偏误的辨别②偏误的描写③偏误的解释④偏误的评估3、偏误归类的方法（p18）①按语法范畴归类：我们可以把所有关于动词的偏误聚集起来，然后在我们的案例中识别出不同种类的动词偏误（比如过去时态的动词偏误）。

②按识别学习者的话语与重建的目的语的差异的一般方法归类，包括遗漏（漏掉了句中应有的语法成分而导致的偏误）、误用（用一种语法形式代替另一种语法形式）、错序（在话语中，把词语按错误的顺序排列）三、行为主义和心理主义在看待语言习得方面有何不同？(p31)行为主义：根据行为主义理论，语言习得就和任何其他种类的习得一样，包括习惯的形成。

什么是二语习得理论第二语言习得理论侧重系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程，即研究第二语言习得的心理过程、认知过程和语言过程，研究学习者在掌握了母语以后是如何学习另一套新的语言体系的，研究学习者学到了什么和没学到什么，研究为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响，研究学习者运用第二语言的过程，研究语言教学对语言习得的影响，也研究第二语言学习者之间存在的巨大个体差异等等(蒋祖康，1999)。

Doughty和Ijn8(2003)指出，二语习得研究者认识到二语习得是在社会环境中发生的，并受到环境或大或小的影响。

然而，研究者同时也认识到语言学习和其他的学习一样，是不同的个体心灵内部的最大变化。

从这个意义上讲，二语习得研究已经逐步被认为是认知科学的一个分支。

总之，第二语言习得理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。

它既是一门应用性学科又是一种基础理论，因为学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，探讨行为是如何发生和变化的，并试图解释和预测行为的变化。

二语习得理论就是要为人们提供对二语习得的基本理解力，从而为形成人们的二语教育观奠定较为科学的基础。

第三节研究二语习得理论的意义和作用1．提供知识二语习得理论是人们对学习的问题进行科学研究和思维的指南和资源。

二语习得理论提供二语习得领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，为外语教育工作者提供一个研究学习的框架，使他们把注意力集中在最值得研究的问题上。

2．知识的概括二语习得理论对有关二语习得法则的大量知识加以总结，使其系统化和条理化，以便于学习者掌握。

掌提了理论，就可以降低材料的复杂性，以便于对其进行分桥。

任何理论在抽象和筏括大旦具体知识的过程中，必然会失去一定的具体性和精确险，正因为这样。

理论才具有普遍的指导作用。

3．描述与解释(descrZbing and interP：etin8)二语习得理论是对人类从事的各种各样的：：语教育实践的理性阐述。