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教师幸福的迷失与追寻王玮(东海县和平路小学江苏东海 222300)摘要：幸福是人的主观体验。
现实中教师的幸福处于一种迷失的状态，过大的工作压力、神化的社会角色、个性的泯灭、自我的丧失是其实然的生存状态。
教师是完整的生命体，所以教师的幸福也要首先把教师看做活生生的人，然后才是社会人和职业人。
教师幸福可以分为三个递进的层次：物质幸福、社会幸福、精神幸福。
因此教师幸福的应然特性是它的基础性、层次性、全面性和特殊性。
关键词：幸福；教师幸福；现实；特性自从真正意义上的人类诞生以来，人就从未停息过对幸福的追寻，即使是那些公开声明自己放弃幸福追求的人其实也在追寻着自己所理解的幸福。
费尔巴哈曾宣称：一切有生命和爱的动物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求，人的任何一种追求都是对幸福的追求。
一、我们理解的幸福对于到底什么是幸福？怎样才能获得幸福？这样的问题看起来人人都懂，但谁也难以搞得清楚。
康德曾经十分丧气的说：“幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都是想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西说得清楚明白、条理一贯。
”[1]幸福概念的模糊性不仅表现在个体对自己奉持的幸福概念的“只可意会”，更表现在个体之间理解幸福的角度各有不同。
亚里士多德说，幸福是“最高的善”。
这里的善是融智慧、道德于一体的人性之完成。
康德指出，幸福“乃是尘世上一个有理性的存在者一生中所遇到的事情都称心如意的那种状态”[2]。
檀传宝认为“幸福是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态”，并把目的性的实现视为幸福的本质性规定[3]。
而心理学也对幸福进行了研究，认为“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。
幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”[4]。
可见幸福是个体积极的情感体验和主观感受。
幸福因其个人感受性而只能属于个人，只有个体具有生命机体不可替代的感受性，只有个体才能感受或体验幸福。
寻找教师个人幸福的课堂追求一、心态平和身为教师的人，要有一颗平常心，平和的心态是一个人坚强的支撑，只有这样才能够更好的面对不同的学生，更好的理解学生的需求，让学生更好的获得知识。
当教师在课堂上保持心态平衡，不被任何外界因素干扰，这样就可以更好地教育学生，创造有质量的学习氛围。
二、教育兴趣教学的过程中兴趣是至关重要的，兴趣是教育的动力。
教师个人幸福的课堂追求之一就是保持对教育工作的兴趣。
教师对教育充满热情，把教育工作视为自己的职业，就可以不断为学生提供更好的教育服务。
三、教学效果教学效果不仅关乎学生的发展，也关乎教师的职业发展。
教师要在不断的教学中不断提高教学质量，以学生的兴趣和能力为出发点，从课程设计到课堂操作都要精益求精。
只有这样才能提升教育质量，得到学生和家长的信任与赞同，从而营造互相支持的良好教育生态环境。
四、平衡家庭和工作教师的工作可能会很忙碌，需要花费大量的时间和精力，所以不能忽视家庭的重要性。
教师要懂得协调平衡工作和家庭，保障自己的身体健康和心理健康。
五、继续学习教育是一项要求自我提高的职业，不断学习新知识和发展新技能能提升教学成败。
教师需要不断学习和成长，积累丰富的教学经验，为学生提供帮助和激励。
只有不断学习提升才能保证教学的效果和提高自己的职业水平。
综上所述，要想让学生取得良好的学习成就，教师必须要在个人幸福方面持续努力展翅高飞。
而教师个人幸福的课堂追求不仅仅关乎自己，更关乎学生的成功。
只有教师个人幸福的工作状态（平常心、教育兴趣、教学效果、平衡家庭和工作、继续学习）才能带来成功的学生和成功的课堂。
引领教师追寻教育的幸福教师是教育事业的中坚力量，他们为每一个学生付出了辛勤劳动、耐心的指导和无私的关怀。
教师工作是一项崇高的事业，值得我们敬重和赞扬。
在实际工作中，教师们经常会面临各种挑战和困难，如何在这些困难中寻找到教育的幸福，成为了我们需要思考和探求的问题。
首先，引领教师追寻教育幸福的方式之一就是激发教师的热情和使命感。
教师的工作是以学生的个性、兴趣和需求为中心的，教育所体现的是关爱和包容。
因此，我们应该通过不断的讲授、学术交流和互动让教师深刻体会到教育的意义和价值，激发其对教育事业的热情和使命感，从而才能够有更加坚定的工作动力。
其次，帮助教师提高教学能力和教育素养，是引领教师追寻教育幸福的重要措施之一。
教育事业是具有极高风险的事业，它涉及学生的切身利益，所以需要教师拥有高素质的教育能力和教育素养。
只有教师本身拥有了足够的知识储备、思想深度、情感洞察和行动力，才能够在教育过程中让学生真正获得知识和能力的提升。
因为学生是教育事业的中心，只有让学生有所收获，教师才能够在工作中获得实质性的满足感和成就感。
此外，利用科技手段和多元化的教学手段，让教师能够开拓自身的教育智慧和方法，也是引领教师追寻教育幸福的一种方式。
当前，教育信息化已经成为教育领域发展的热点问题。
教师可以通过使用智慧板、数字化课件、网络资源及在线教育，提高自身的信息技能，不断开拓自己的教育视野和教育手段，从而能更好地满足学生的需要，创造更加富有创意和趣味性的教学氛围，并进一步激发教师的教育热情和幸福感。
最后，为教师提供一个良好的工作环境和发展机会，是引领教师追寻教育幸福的又一重要措施。
良好的工作环境包括有良好的行政管理、优厚的待遇、合理的工作时间安排等等。
同时，更具有针对性的发展机会，如参加各种业余活动、参加各类学习培训或教育实践，将成为教师在工作中不断求索成长的途径。
只有在良好的环境中发展壮大，教师才能够真正的追求教育幸福，为教育事业做出贡献。
寻找教师个人幸福的课堂追求教师的幸福，不仅仅是指物质上的富足，更多的是体现在精神世界的满足和灵魂的慰藉上。
教师职业是一份充满挑战和辛劳的职业，当教师有机会在课堂上追求个人幸福时，这意味着他们可以在工作中找到更多的满足和成就感。
在教师个人幸福的课堂追求中，我们可以从以下几个方面进行探讨。
教师的个人幸福在于他们能够找到真正的自我实现。
教师不仅仅是传授知识和技能的工作者，更重要的是要帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德情操、有思想能力和创新能力的人。
教师在课堂上不仅仅是灌输知识，更需要关注学生的综合素质的培养，让每个学生都能得到真正的成长和发展。
当教师看到学生在自己的教导下变得更加优秀和美好时，他们的内心会得到极大的满足和幸福感，因为这代表着他们的付出得到了回报，自己的努力有了意义。
教师的个人幸福也体现在他们对教育事业的热爱和投身度上。
教师是一个神圣的职业，在这个职业中能够传播知识、影响学生、承担培养未来的责任。
当一个教师能够深深地热爱这个职业，投身于教育事业中时，他们会感到这是一份值得自己奋斗一生的事业。
在课堂上，教师可以表现出自己对教育事业的热情和投入，从而得到学生的尊重和爱戴。
当一个教师能够成为学生心目中的良师益友、精神引路人时，他们会感到满足和幸福。
因为这代表着他们的努力和奉献得到了肯定，他们成为了学生的榜样和引导，这是一种巨大的成就感。
教师的个人幸福还在于他们能够在课堂上实现和谐共处。
教师和学生是课堂上最基本的两个主体，他们之间的关系将直接影响到课堂的氛围和教学效果。
当教师能够和学生之间建立起良好的互动和沟通时，课堂氛围就会变得和谐而轻松，教学效果也会更好。
教师需要学会尊重学生，理解学生，关爱学生，这样才能够建立起良好的师生关系。
当教师能够感受到学生的尊重和爱戴，当他们能够平等地和学生交流时，他们会感到这是一种巨大的幸福，因为这意味着他们在课堂上取得了真正的平等和共融。
教师的个人幸福还在于他们能够在课堂上不断创新和求变。
作为一名教师，我深知自己肩负着培育祖国未来的重任。
在日常工作中，我始终秉持着对教育事业的热爱和对学生的关爱，努力追求教师幸福。
在追寻教师幸福的道路上，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、关爱学生，是教师幸福的源泉教师幸福源于关爱学生。
关爱学生，首先要尊重学生的人格，关注学生的需求。
在日常教学中，我努力做到平等对待每一位学生，倾听他们的心声，关心他们的生活。
当我看到学生们在课堂上认真听讲、积极参与，我深感幸福。
在课后，我主动与学生沟通交流，了解他们的困惑，帮助他们解决学习上的难题。
当我看到学生们在成长过程中逐渐变得自信、勇敢，我更加坚定了追求教师幸福的信念。
二、提升自身素质，是教师幸福的保障教师幸福离不开自身素质的提升。
作为一名教师，我深知自己要不断学习，充实自己的知识储备。
在教育教学过程中，我积极参加各类培训，提高自己的教育教学能力。
同时，我还注重培养自己的心理素质，学会调整心态，以积极向上的态度面对工作中的挑战。
当我在教学过程中取得成绩，得到学生和家长的认可时，我深感幸福。
三、营造良好氛围，是教师幸福的基石教师幸福需要良好的教育氛围。
在校园中，我努力营造一个和谐、积极向上的氛围。
我与同事们团结协作，共同为学生提供优质的教育资源。
同时，我还关注学生的心理健康，组织丰富多彩的课外活动，让学生在快乐中学习、成长。
当我看到学生们在良好的教育氛围中茁壮成长，我倍感幸福。
四、坚守教育初心，是教师幸福的动力教师幸福源于坚守教育初心。
在教育事业中，我们要始终保持对教育事业的热爱，不忘教育使命。
面对教育改革的浪潮，我们要敢于创新，勇于实践。
在教育教学过程中，我始终牢记自己的初心，为学生的成长竭尽全力。
当我看到学生们在教育的熏陶下，逐步成长为有用之才，我深感幸福。
总之，追寻教师幸福是一个不断学习、成长的过程。
在这个过程中，我深刻体会到了关爱学生、提升自身素质、营造良好氛围、坚守教育初心的重要性。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为实现教师幸福不懈奋斗。
引领教师追寻教育的幸福教师是教育事业中最为重要的一环，他们肩负着培养未来国家栋梁的责任，承载着社会的期望和家长的信任。
随着社会变革的不断推进和教育理念的更新，教师们面临着越来越大的挑战和压力。
在这样的环境下，如何引领教师追寻教育的幸福成为了摆在我们面前亟待解决的问题。
教育的幸福，不仅指的是教师自身的幸福，更是指教师通过自己的努力和教育工作所取得的成就感和满足感。
那么，如何引领教师追寻教育的幸福呢？我认为，可以从以下几个方面着手。
提高教师的社会地位和待遇。
教师是培养人才的重要力量，是社会的宝贵财富，应该得到应有的尊重和待遇。
不仅要提高教师的工资水平，还要改善教师的工作条件，为他们提供更多的发展机会和空间。
只有这样，教师才能在教育工作中感受到尊重和温暖，才能追寻到教育的幸福。
加强教师的专业培训和教育教学研究。
教师需要不断学习和提升自己的教育教学理论和实践能力，才能更好地履行教育使命。
教育部门需要加大对教师的培训投入，举办各种形式的教育培训活动，提供相关的学习资源和条件，让教师们在工作中能够不断进步，充满动力和活力。
只有这样，教师才能不断提升自己的专业素养，追求更高的教育质量，从而感受到教育的幸福。
营造和谐的教育工作环境。
教育工作是需要合作和团队精神的，建立和谐的师生关系和同事之间的友好关系非常重要。
教师们需要获得学生和家长的理解和支持，同时也需要和同事们形成良好的协作和配合，共同促进学校的良好发展。
教师在这样的工作环境中，才能真正感受到教育工作的幸福和快乐。
重视教师的心理健康和工作压力的缓解。
教育工作是充满挑战的，教师们需要承担很大的工作压力，往往容易产生焦虑和抑郁等心理问题。
教育部门需要关注和重视教师的心理健康问题，提供相关的心理辅导和支持服务，帮助教师们缓解工作压力，重拾信心和积极的情绪。
引领教师追寻教育的幸福，需要全社会共同努力，从改善教师的社会地位和待遇开始，加强教师的专业培训和教育教学研究，营造和谐的教育工作环境，重视教师的心理健康和工作压力的缓解等多个方面着手。
寻找教师个人幸福的课堂追求教师是社会的中坚力量，他们肩负着培养未来的重任。
在日复一日的教学工作中，教师面临着不少挑战和压力，但是也有无限的幸福和成就感。
所以，如何在课堂上寻找个人幸福，是每一位教师都要思考的问题。
第一节：明确教学目标教师要先明确自己的教学目标，只有明确了教学目标，才能更好地规划教学内容和教学方法。
明确的教学目标也是教师个人幸福的开端。
因为只有当学生在学业上取得成绩时，教师才能更有成就感，也更能感受到自己的辛勤付出得到了回报。
第二节：关注学生的反馈教师要善于关注学生的反馈，了解学生在学习过程中的困难和挑战，及时作出调整。
在课堂上，教师可以设计一些小组讨论、游戏化学习等活动，通过这些活动来了解学生的学习情况。
当学生在课堂上表现出对知识点的兴趣和热情时，教师也会从中获得幸福感。
第三节：注重情感交流教师在课堂上不仅要注重知识传授，更要注重与学生的情感交流。
教师和学生之间的情感联系，是教学成功的关键。
教师要学会用心倾听学生的心声，关注学生的情感变化，及时给予鼓励和支持。
当看到学生在课堂上笑容满面时，教师也会因此感到幸福。
第四节：创新教学方法教师在课堂上要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生更直观地感受到知识的乐趣。
创新教学方法不仅可以为学生提供更好的学习体验，也可以让教师享受到教学的乐趣和成就感。
教师要善于关注学生的成长，不仅要关注他们在学业上的进步，更要关注他们品德和素质的提升。
教师要尊重每一个学生的个性和特点，在课堂上给予他们更多的关爱和鼓励。
看到学生在学习和成长中取得进步时，教师也会因此感到幸福。
第六节：积极参与教育教学改革教师要积极参与教育教学改革，不断提高自己的教学水平和教学能力。
只有不断追求进步，不断学习和钻研教学方法，教师才能在课堂上取得更好的效果，也能更好地感受到教学带来的幸福和成就感。
结语：寻找教师个人幸福的课堂追求，不仅是教师自身的追求，更是为了更好地培养未来的社会栋梁。
追寻教师幸福感教师不仅是知识的传授者，而且是学生的精神导师，本文探讨教师的幸福观。
认为从本真意义上讲，教师教书育人的过程，正是教师获得职业幸福感的过程。
只有教师建立了正确的职业观，并不断努力提高自我和实现自我的价值，在坚守教师职业中坚定教育事业的信念，教师才能充分体验到教学带来的价值感和幸福感。
标签：追寻；职业观；幸福感；信念教育的终极目的是学生和学生的发展，但在清楚的认识这个问题的时候，我们往往忽略了教师，没能认识到教育过程实际上是教师和学生得到共同进步、共同发展的过程，是一个共生的过程。
具体而言，教育教学不仅要促进学生身心的健康、和谐发展，使学生在知识、技能、情感态度价值观等各方面得到不断的完善，为学生完整而幸福的人生作准备；而且是教师实现自己的人生价值、人生追求，提升自己的人生价值，体验和感受幸福人生的过程。
因此，从本真的教育而言，教师教书育人的过程，正是教师获得职业幸福感的过程。
换句话说，没有教师真正的对教育的热情和激情的投入，就没有真正的教育；没有教师在教育教学中“自我实现”的成就感和幸福感，也就没有真正意义上的教育。
从这个意义上来讲，关注教师幸福感就显得更为重要，因为它不仅关乎教师个人的感受，而且关乎教育本真意义的追寻。
一、教师幸福感从何而来幸福感是对幸福的体验，是主观的，它是人的需要得到满足、潜能得到发挥时所获得的持续快乐体验。
教师的幸福感从何而来呢？马斯洛需要层次理论告诉我们，人有以下几种需求：生理需求、安全需求、爱和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求。
这五种需求从低到高，当低层次的需求得到满足后才能去实现高层次的需求，高层次的需求显然成为推动人们行为的主要动力。
教师作为一个人，一个独立的活生生的人，首先物质层面需求的满足是第一位的，只有这一层次的需求得到满足，才能去追求更高层次的需求。
第二层次是社会需求，主要是教师人际关系方面的需求，包括教师与教师、教师与学校和谐关系的建立，教师只有处理好了工作中的人际关系，才可能体会到教师职业所带来的幸福。
寻找教师个人幸福的课堂追求1. 引言1.1 教师个人幸福对教育教学的重要性教师个人幸福对教育教学的重要性体现在很多方面。
教师个人幸福能够影响教师的工作热情和积极性。
一个快乐和满足的教师会更有动力去面对教学中的挑战，更有耐心和耐心去对待学生的不足和挑战。
教师个人幸福也会直接影响教师的教学质量。
心情愉快和内心幸福的教师在课堂上更容易调动学生的学习兴趣，更容易营造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。
教师个人幸福还能传递给学生，影响他们的情绪和学习状态。
一个快乐的教师会激发学生的积极情绪，让他们更加愿意参与课堂活动，更有可能取得好的学习成绩。
教师个人幸福对教育教学是至关重要的，它不仅能够影响教师的工作态度和教学质量，也能够直接影响学生的学习效果和学习态度。
寻找教师个人幸福成为教育工作中的重要课题，需要得到足够的重视和关注。
1.2 寻找教师个人幸福的意义寻找教师个人幸福的意义在于提升教师的工作效率和教学质量。
只有在个人幸福的状态下，教师才能有更多的精力和热情投入到教育教学中，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过追求个人幸福，教师可以更好地调节自己的情绪和压力，更好地应对工作中的挑战和困惑。
个人幸福也是教师身心健康的重要保障，有利于提高教师的工作满意度和生活质量。
教师个人幸福的追求还可以激发教师内在的潜能和创造力，推动教育教学的创新和发展。
寻找教师个人幸福的意义不仅在于个人的幸福感和满足感，更在于对教育教学工作的积极影响和推动作用。
只有让教师真正幸福快乐，才能让教育事业蒸蒸日上，让学生茁壮成长。
2. 正文2.1 建立积极健康的教师心理健康体系建立积极健康的教师心理健康体系是确保教师个人幸福的重要一环。
教师在工作中面临着各种各样的挑战和压力，如果没有良好的心理健康体系作为支撑，很容易陷入焦虑、抑郁等负面情绪中。
教育管理者和学校领导应该重视教师的心理健康问题，为他们提供必要的支持和资源。
要建立健康的工作环境。
教师在一个和谐、支持和谦恭的工作环境中工作，会感到更加舒适和放松。
教师幸福的迷失与追寻作者：王玮来源：《教学与管理(小学版)》2013年第11期自从真正意义上的人类诞生以来，人就从未停止过对幸福的追寻，即使是那些公开声明自己放弃幸福追求的人其实也在追寻着自己所理解的幸福。
费尔巴哈曾宣称：一切有生命和爱的动物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求，人的任何一种追求都是对幸福的追求。
一、我们理解的幸福到底什么是幸福？怎样才能获得幸福？这样的问题看起来似乎人人都懂，但谁也难以搞得清楚。
康德曾经十分丧气地说：“幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都是想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西说得清楚明白、条理一贯。
”[1]幸福概念的模糊性不仅表现在个体对自己奉持的幸福概念的“只可意会”，更表现在个体之间理解幸福的角度各有不同。
亚里士多德说，幸福是“最高的善”。
这里的善是融智慧、道德于一体的人性之完成。
康德指出，幸福“乃是尘世上一个有理性的存在者一生中所遇到的事情都称心如意的那种状态”[2]。
檀传宝认为“幸福是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态”，并把目的性的实现视为幸福的本质性规定[3]。
而心理学也对幸福进行了研究，认为“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。
幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”[4]。
可见幸福是个体积极的情感体验和主观感受。
幸福因其个人感受性而只能属于个人，只有个体具有生命机体不可替代的感受性，只有个体才能感受或体验幸福。
因此，大家比较认可的幸福的内涵是：幸福是人在创造物质生活与精神生活的实践中，由感受到理想目标与理想现实而得到的精神满足，而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自我愉悦和欣慰感受，是一种从理想到现实最美的道德情感体验。
幸福是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。
按照马斯洛的需要层次理论，幸福也可以分为三个递进的层次：物质幸福、社会幸福、精神幸福。
只有满足了较低级的幸福需求，才能追求与感受更高层次的幸福。
但目前对于教师幸福我们主要侧重于教师的专业发展方面和精神层面。
肖杰采用自编职业幸福感问卷对上海市100名小学教师进行的调查结果表明，有少部分（39%）的被调查教师在工作中的情感是积极的，能体验到幸福感，一部分被调查教师（15%）是喜忧参半的，有近一半被调查教师（46%）没有体验到幸福。
[5]当然，教师幸福缺失的原因很多，但最根本的是我们没有理解什么是教师的真正幸福，没有理解幸福对教师到底意味着什么。
二、教师幸福的现实检视我国的素质教育改革已经开展十几年了，通过倡导学生减负，以培养素质全面发展的人才为目标，教师的负担确实比以前轻了，教师应该是幸福的。
然而事实是，众多的教师不仅没有感到幸福，反倒感到一丝的无奈与痛苦。
教师迷失在了幸福的追寻中。
教师的现实状况主要有以下几种。
1.压力过大，强调竞争的工作环境使教师苦不堪言教师的工作压力来自教育行政部门和学校制定的各种评价和考核，而考核与待遇的挂钩使得教师丝毫不敢松懈，心里总是“绷着根弦”。
另一方面是工作太忙，课程太多，隔三差五地还要参加各种业务和政治会议以及学习，或与几十名学生家长沟通等，长年累月下来感觉身心异常地疲惫。
辽宁师范大学的教育研究人员对大连教师的调查研究发现，压力很大的约占25%，压力较大的约占46%。
2005年6月，北京市基础教育研究所的有关人员对北京市中小学1126名教师进行了问卷调查，发现大部分教师因工作量较大而导致压力过大。
[6]虽然我们一直在推行素质教育，但考试与评比并没有发生根本性的改变，衡量教师的唯一标准没有变，教师之间的竞争没有变，所以，每一名教师都不敢掉以轻心。
如此身心俱疲，何谈幸福？2.强调教育奉献，缺乏等值回报，近乎神化的社会角色是教师不能承受之重无论是作为一种职业符号还是文化标志，教师都被人们赋予了额外的荣耀与绚烂，“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等称号根深蒂固，“安贫乐道”、“呕心沥血”、“鞠躬尽瘁”等字眼星罗棋布。
社会和家长对教师的期待太高、要求太多，教师个人、教育本身根本无法达成他们期冀的状态，道德的光环和责任的镣铐促使教师几近脱离了人的视阈，在疲于奔命的追逐与首尾两端的应付中，教师成为可望而不可及的虚无影像。
教师被幻化成了神，承载起生命不能承受之重。
不仅如此，教师往往扮演的都是悲情诉苦的道德楷模，却鲜有美丽人生的幸福体验，其人性界面上的本真生活遭受着前所未有的压抑和排挤。
社会大众一味要求教师奉献、付出，却漠视教师的生活情感需求，这样强烈、单一的索取必然导致教师角色的断裂与失衡，其劳动付出与实际地位、物质报酬的冲突必然在所难免。
或许“教师”这个语词或者这个职业本身就意味着一种献身、一种专注，诉说着一种品位、一种个性，践行着一种辽远、一种深邃，但是，如若教师都感受不到职业的欢乐和充实，体会不到角色的澄明与敞亮，那还谈论什么教师职业的幸福，还奢谈什么教师事业的崇高？3.承受强调技术理性、缺乏人文关怀的制度环境的煎熬当前，一些中、小学校在教师管理上依旧延续着以制度控制为核心的管理措施。
这主要表现在两个方面：第一，教师管理制度的刚性化。
学校为规范和约束教师行为，建立了一整套教师管理制度。
这种教师管理制度是刚性化的，其最大弊端是忽视了人的因素，没有考虑到教师的精神诉求，易造成教师在制度环境下的压抑感，也可能带来紧张的人际关系（尤其是管理者与被管理者的人际关系）。
据笔者掌握的情况，某校在考勤制度上专门强调教师请病假一样扣钱，怪不得许多老师说，现在连生病的权利都没有了。
第二，教师评价制度的单一化。
在高考指挥棒的作用下，中、小学校的教育评价制度改革始终没有取得实质性的进展，学校把学生成绩、高升学率作为评价教师业绩的主要指标，并与教师的评优、选模、职称晋升挂钩。
这些目中无人而只有制度的做法不仅不利于教师压力的缓解，还易引发教师的职业倦怠感，更主要的是导致教师没有归属感和安全感，当然也就没有幸福可言。
4.个性的泯灭，自我的丧失使教师在压抑中生活随着科学技术的发展和自然科学的成功，技术理性成为一切活动的主导范式。
近代以来，在技术理性的支配下，传统的教学呈现出高度的技术化取向和工业化生产的特征。
在班级教学的“批量化生产”中，它强调教学流程的高度规范化、统一化、精确化和程序化设计，按照技术的要求，把教学设计成为一个个紧密相扣的环节，而且每个环节要详细化和细节化。
在集中的国家教育管理模式下，从课程计划的制定到教材的编写，连教参、教学指导书都规定到位，以致一个教师从“教什么”到“怎么教”、“怎么评价”，都缺乏主动权。
教师和学生都是传播和学习特定社会文化的工具，无论教师和学生，其个性都被边缘化。
如此的教学环境中，教师和学生都只能是大机器中的一个部件和链条，导致了人的平均化、机械化、大众化，个别人已经消失在类型之中，个人不成其为个人，在“大众化”中丧失了“自我”。
弗洛姆也指出，技术理性使“人成了自己创造力的囚徒，陷入了毁灭自己的最严重的危险之中”。
[7]三、教师幸福的应然特性1.基础性对教师而言，首先是一般意义上的人，其次是社会人和职业人，再次才是教育活动的主体。
教师的幸福也满足一般人的幸福和职业人的幸福，而不是局限于教育活动中的幸福。
教师的幸福要建立在一般社会人和职业人的幸福的基础上，而不能使教师的幸福脱离“现实的基础”而神圣化。
因此，我们对教师幸福的追寻首先是对人的幸福的追寻。
人是自然界中的一种生命，这就意味着人永远离不开自然，人永远要依赖于自然，因此人不能不食人间烟火，人生有着七情六欲。
“饮食男女”等欲望无所谓性善与性恶，它只是人存在的一种自然前提，只不过这些欲望是低级的。
幸福的体验虽然不等于欲望的满足，但是幸福的体验却又深深植根于欲望之中，所以幸福虽然是一种比较发达的高级心理活动与生命体验，但它是有着一定的生理活动前提和自然物质基础的，崇高的存在是从欲望中升腾而出的。
如果一个人的欲望始终得不到任何满足，整天为了基本的生存而颠沛流离，那这个人恐怕不会有幸福的感受。
但同时人又是社会的存在，需要价值的实现与社会的认同。
所以，对教师而言，只有从最普遍的意义上追寻，才能找到幸福的源头，也才能完成生命的超越与最高幸福的获得。
2.层次性幸福是有层次的，教师幸福的层次性更加显著。
但我们过多地强调了高层次的幸福而忽略了最基本的幸福，使这种教师幸福成了空中楼阁。
有人把教师的幸福只限定在精神幸福之中，以为其只是教师实现自己的职业理想时所产生的积极、稳定、快乐的心理体验。
这是不全面的。
教师的幸福也是全面的物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一。
现实中很多教师在谈到影响幸福状态的因素时，多涉及到经济待遇、工作压力、工作环境等。
也有研究者指出，决定人的幸福的因素有：个性因素（如自尊、自控、乐观、外向和精神健康）、社会人口因素（年龄、性别、婚姻状况和教育）、经济因素（个人及总体收入、失业和通货膨胀）、情形因素（如工作压力、人际关系、生活条件）、体制性因素（如社会的民主制度、公民参与政治的权利）。
[8]所以，教师幸福的追寻必须从最基本的需求着手，当前最主要的是提高教师的收入，满足最基本的生活需求。
为此，各级政府应继续提高教师的工资收入，尤其要注重改善农村地区教师、城市普通学校与薄弱学校教师的收入状况，以增强教师的物质幸福感。
从社会层面而言，提升教师的社会回报意味着要给予教师更多的支持和关心，维护教师的合法权益，尊重教师职业的特殊性，理解教师职业的复杂性和艰巨性，应成为每一个社会公众的自觉意识。
3.全面性幸福的全面性指必须追求全面的幸福，不能以偏概全。
因此，我们必须改变以往认为教师的幸福只限定在教育活动之中，并且只限定在对社会、对学生的奉献和给予上的认识，要关注教师全面的幸福，包括物质性的、社会性的和精神性的。
精神的幸福不仅包括教师被社会承认的工具价值，还包括教师自身的内在价值、尊严和欢乐的满足。
教师作为文化人，其工作的性质决定了物质利益不是他们的最大追求，但这并不意味着他们不需要物质财富，其实他们需要一个中等财富。
中等的程度不一定都是绝对数量，而是一个相对值，是以他对社会的贡献与其他行业的比较而产生的。
如果与其他行业比较，付出多而收入少，就会感到不公正，降低幸福感。
物质幸福满足人的物质生活的需要，社会幸福满足人在社会生活中交往的需要，精神幸福满足一个人精神发展的需要，人的幸福必须是三者的统一。
心理学家W·詹姆士认为，“至于精神自我，更属高尚得不可以道理计、宝贵得不可以金钱数。
一个人宁可抛却朋友、鄙弃名誉、丧失财产，甚至牺牲生命，也不该丢了它”[9]。
这种贬低人的物质幸福和社会幸福，不适当地抬高人的精神生活和精神幸福，对人进行“神圣化”，是对正常人幸福的歪曲和“异化”。
