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如何在思想政治课教学中发挥学生的主体作用中学政治课是通过教学来完成传授知识、培养能力和提高觉悟这三方面的任务的。
要完成这个任务，就必须理论联系实际，培养学生主动参与的自觉性，将知行统一，教书育人落到实处。
通过近些年来的摸索，我从教学实践中体会到，思想政治课教学过程中，充分发挥学生的主体作用，可以从以下几个方面一尝试实现：一、教师不要独占课堂时间时间是教师进行教学的基本的条件，没有一定的时间一切便无从谈起。
素质教育要求我们必须树立现代教育时间观。
现代时间观念以快节奏、高效率为标志，以定向争时、有效求时、优势夺时为特征。
它要求教师在利用时间表上走向文明规范，要求教师在备课时好好设计：你准备给学生多少时间。
要将尽可能多的时间交给学生，给学生一块时间表的“自留地”。
二、建立民主、和谐、融洽的师生关系建立民主、和谐、融洽的师生关系，这是教学达到共振的前提。
受传统的“师道尊严”的影响，有的学生看见教师就先敬惧三分，上课静态地等待教师的讲授，有了疑问不敢提出，更不必说提出不同的意见与老师讨论了。
如果在这样的氛围中学习，学生的主动性和积极性是难以调动起来的，更不能确立学生的主体地位。
因此，要塑造和确立学生的主体地位，教师首先要创设富有情感的教学氛围，要以爱换爱，以情感培养情感，充分发扬教学民主、与学生共同求真理、同解疑难。
只有这样，师生间教学交往的情感渠道便会自动打开，有助于把学生从枯燥无味的学习中解脱出来。
同时，教师要面向全体学生，不得歧视差生，只有善于循循诱导，努力发掘学生的学习潜能，充分调动所有学生的学习自觉性和积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”。
只有这样，才能逐步建立民主、和谐、融洽的“双向信任”的良好师生关系。
这是构成学生主体地位的重要前提条件。
三、让学生自读预习，培养学生主动参与教学活动的意识心理学认为，不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把科学真理变成学生的真知，是不可能的。
教师的职责是要疏导学生动脑、动手，使其获得知识。
思想政治课课堂教学中,如何激发学生的主体参与意识培养学生的创造精神和创新能力，是实施素质教育的深刻内涵之一，也是我们民族兴旺、国家富强的关键。
而学生创新精神和创新能力的培养，其关键是学生积极性、主动性的培养与调动，使学生在参与教学活动的过程中积极主动地获取知识。
一、转变观念，树立学生主体意识以往的传统教学往往是教师讲条条，学生抄条条、背条条。
“满堂灌”、“喂养式”的教学极大地扼杀了学生的主体参与意识。
学生学习思想政治课的积极性、主动性难以得到发挥。
甚至对思想政治课产生逆反心理。
要改变这种状况，首先就要转变观念，观念是行动的先导。
现代社会科学技术突飞猛进，知识更新快，社会在日新月异地发展，所以每个人都必须学会学习，对学生来说，必须培养和发展主体参与意识，参与课堂教学，成为学习的主人。
二、激发兴趣。
创造主体参与的前提条件兴趣是个人成功的动力和源泉。
所以，教师要注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为他们的自觉要求。
只有通过激发学生的学习兴趣，才能使学生产生积极反应，启动学生开展积极的思维活动，这是主体参与教学的前提条件。
为此，教师要选择适当的教学方法，力求激发学生的学习兴趣，通过教师的主导作用，使学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”变为“我要学”。
三、营造平等、和谐的新型师生关系，创造主动参与的教学氛围教师要不断更新观念，改变在过去课堂中的权威地位，变传授者为促进者，变管理者为引导者，变居高临下为“平等中的首席”。
把自己视为“帮助学生完成学习任务的知心朋友”，与学生建立民主、平等、和谐的关系，共同筑起探讨的平台。
创造一种宽松、和谐的良好教学气氛，会成功地激发学生学习的内部动因，促进学生积极进取、自主探索，形成探求创新的心理愿望。
四、创造主动参与的机会掌握科学的学习方法，是实现“以学生为主体”的先决条件之一。
陶行知先生说过：，我认为，好的先生不是教书，而是教学生学。
”教学生会学，就是在现代教育思想指导下，以科学的学习方法武装学生，使学生得到全面和谐的发展，使学生从接受转向探索，从记忆转向发现，从掌握转向研究，教学生发现问题、思考问题、学会自学等方法，最终掌握运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
浅谈政治课教学的“课堂讨论”摘要：“课堂讨论”是现代教学的一种重要方式，随着高中新课程改革工作的发展，高中政治课教学的“课堂讨论”也得到广泛地推广和应用。
从理论的角度来讲，“课堂讨论”有利于学生加深对知识的理解，同时培养学生的探究能力和团队精神，将政治课的世界观、人生观、价值观等淋漓尽致地体现出来。
为了提高政治课教学“课堂讨论”的有效性，本文将在对“课堂讨论”存在问题分析的基础上，针对问题提出相应的教学方法。
关键词：政治课，高中教学，课堂讨论一、高中政治课教学“课堂讨论”存在的问题基于高中思想政治课教学的实际情况，笔者对政治课“课堂讨论”教学方式进行观察，并做了一定的课例分析，发现“课堂讨论”存在以下几方面的问题：（1）讨论的思想性不足。
高中政治课教学强调思想性教育，“课堂讨论”需要让学生知道注意、感受、联想、思考的对象，然而很多教师却忽视了“课堂讨论”的思想教育性能。
譬如某课堂讨论关于”文化创新的途径”的案例：教师：看美国《功夫熊猫》视频，讨论美国是怎样实现传统文化与当代文化相结合？学生：传统文化有中国功夫、熊猫、服饰、筷子、小笼包、建筑等。
学生：当代文化因素有现代音乐，动画技术等教师：《功夫熊猫》的创作思路，在文化创新上，给我们什么启示？学生：继承传统，推陈出新从以上案例中可以看出课堂讨论的语言空乏，未能从思想内涵的深度进行表达，而且学生会以为功夫、熊猫、服饰、筷子、小笼包、建筑是美国的传统文化这是知识性错误。
再次，学生在这种价值观的渗透下，难免会存在对中国当代文化的不认同，对如何再创中华文化的辉煌持怀疑态度。
（2）讨论语言表达的问题。
一方面是讨论的语言不够严谨，“课堂讨论”的目的就是利用语言交流的方式，进行信息的传播和反馈，而如果语言表达不够严谨，容易脱离讨论的主题。
某些教师在“课堂讨论”中的内容通常都是信手拈来，在课堂上觉得有必要讨论的，就组织学生进行讨论，以致一节课下来，所有讨论的内容都缺乏连贯性和逻辑性。
谈政治课教学中学生主体参与意识的培养教学活动是师生双边互动交流的动态生成过程，其中，教师是主导，学生是主体。
教学效率的高低，在很大程度上取决于学生的参与程度。
尤其是在新课程改革的背景下，作为在教学活动中处于主导地位的教师，更应注重培养学生的主体参与意识，千方百计调动学生学习的积极性和求知欲望，发挥学生的主体作用。
那么，在政治课教学中如何培养学生的主体参与意识呢？笔者结合多年的教学实践，谈一些粗浅的见解。
一、转变教师角色，建立新型师生关系，使学生敢于参与新课程的培养目标揭示了教师与学生的关系不再是教师教、学生学的简单叠加，而是师生平等交往对话、共同参与教学过程，形成一个真正的学习共同体。
在这个共同体中，必须转换教师角色，教师由传统的知识占有者、传授者转变成为学生学习的引导者和合作者，由教学的支配者、控制者转变成为学生学习的组织者和促进者。
因此，在教学过程中，教师要摒弃传统的师道尊严，真正放下架子，要以平等的姿态、民主的作风，把自己看成是课堂教学活动中平等的合作者；要以和蔼的态度、真挚的感情面对每一个学生；要以欣赏的目光，引导学生发表自己的见解；对学生提出的新观点、新问题要给予及时、适当的肯定、鼓励和表扬；给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放的、和谐的课堂气氛，使师生在民主、平等、和谐的气氛中进行对话与交流。
二、研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪，使学生乐于参与每个学生都有自己的特点和长处。
因此，我们教师应该研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪学生的学习兴趣，使学生乐于参与。
教师可利用辩证唯物主义观点，在教学中结合学生的学习、人际交往、家庭生活中喜闻乐见的生动事例，通过开设活动课、讨论、演讲等形式，引导学生转变兴趣，教会他们用联系的、发展的、全面的观点看问题、分析问题，展示自己的个性，挖掘自己的潜能，努力调动自己的内因，培养学生的兴趣和爱好。
同时尽可能多地创造各种机会，给学生尤其是后进生以展示自己个性特长的机会。
思想政治课中如何发挥学生主体作用有效性教学在我国推进新课程改革和素质教育的背景下备受关注，实现课堂教学的有效性已成为目前课程改革的重要方向。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
提高课堂教学的有效性，是我们广大教育工作者亟待解决的问题，下面笔者就如何提高政治课堂教学有效性谈谈自己的几点看法：一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性、主动性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性、提高学生综合素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，充分发挥学生的主体地位，让学生积极参与课堂教学，从而提高以学生为主体的有效课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等、和谐的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
将活动在适当的时机引入课堂，既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初二政治课教学中，如何评价权利和义务的关系时，在课堂上我采用了辩论的方式。
浅析提高思想政治课课堂实效思想品德课集思想性、时代性、理论性于一体，是中学德育教育的重要途径，新课程实施以来，随着课堂改革的不断深入，课堂教学形式逐步增多，发挥交流的形式也多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而学生在一节课上到底掌握了多少？学会了什么？面对这些问题我们是不是应该反思呢？课堂教学的实效性逐渐成为了教学关注的焦点。
一要合理确定教学目标思想政治课的教学目标包括知识、能力、情感态度价值观，“情感”和“创造”是教学的本质。
教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。
加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强学习的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。
二要优化课堂设计，提高课堂讨论效率搞好课堂教学设计，是提高课堂教学效率的前提和保证，只有达到了教学设计的优化，才不会搞花架子，流于形式，才能实现课堂教学的最好效果。
实施新课程以来，学生课堂活动与课堂讨论增多了，许多学生的课堂学习的积极性有所提高，这对改变教师不顾学生单纯讲授的“满堂灌”是件好事，但另一方面，对于如何有效地开展学生的课堂活动与课堂讨论也越来越引起教师的关注。
有的教师认为新课程的学习方式似乎只是“合作交流”与“探求新知”，学生只有通过这种方式才能进行有效的学习。
于是，“把课堂还给学生”成了时髦的口号，有的课堂上老师不见了，一些教师不敢讲，怕一讲就违背了新课程的理念。
更有一些对课堂教学的所谓科学评价方法，即分别记录学生活动的时间与教师讲解的时间，如果前者的时间多，就认为学生活动充分，体现了学生的积极参与，就是好课，否则就不是好课。
为此种种，不仅是对建构主义的一种误解，对教学也务必产生不良影响。
我认为应根据教学的需要设计学生活动。
对于课堂讨论。
则需要考虑讨论的议题、讨论的要点、讨论的形式甚至讨论的分组。
都要通过有效地组织讨论活跃学生的政治思维，加深对政治的理解，而不是放任自流，要把讨论、阅读、思考、质疑等活动结合起来设计，要处理好独立思考与相互讨论之间的关系。
《主体参与教学中提高政治课课堂讨论实效的研究》一、问题提出的背景1、是适应新一轮课程改革的需要长期以来，我国政治课教学严重脱离生活实际，忽视实践体验，相当多的教师教学中仍以说服教育法为中心，满足于单纯的特定的价值准则的传递，停留在知识的课堂讲授和理论灌输上。
“一支粉笔、一张嘴、一本书”就是一堂政治课的写照。
政治课教学更多的是注重形式，由于时间和空间的限制，遇到实质性问题往往是“一碰即退”。
为充分体现“学生的主体地位”。
许多教师采取了“课堂讨论法”，认为据此就可以使学生的主体地位得到体现。
然而这种讨论法依然以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师来确定。
有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，不再深入。
有些教师精心设计了一些问题，循循善诱，步步启发，左右开导，只是将学生请入早已设好的圈套中，即“用学生的嘴说老师的话”。
这种接受性学习方式以预定的理论知识的传授与习得为目的，因而它一定是固定的、封闭的、消极和被动的。
而新一轮基础教育课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人；强调改变接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，尤其强调要在学习的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。
正是基于以上所述，本课题就课堂讨论中存在的问题及成因进行分析，并提出相应的教学对策，对提高课堂讨论的实效，更好的适应新一轮课程改革的需要，具有很好的指导意义。
2、是转变学生学习方式的需要随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：政治教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。
纵观我们现在的课堂教学活动，已经打破过去“满堂灌”“满堂听”的枷锁，还学生以真正的“自主”。
教师说的时间越来越少，学生思维的时间、交流的时间、探索的时间在增多，教师正慢慢营造民主平等、宽松自由的氛围，学生在课堂中充分张扬着自己的个性。
在一些政治课堂中，体现学生“自主”的方式在增加，小组合作、小组交流、探索已经成为课堂教学的主旋律。
然而，让我们仔细地分析这些所谓的小组合作、小组交流、探索，就会发现，在这些热闹的背后存在着危机，学生会合作吗？学生会交流吗？学生会探索吗？现在的小组合作不能说是合作、小组交流不能说是交流，只能说是一个学生在做、在说，其他同学在听、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些热闹罢了。
本人认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因为严重地影响了学生的学习方式，阻碍了学生主体的发展。
以教师教学法方式的改变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体的发展就是当前课堂教学改革的重点。
而课堂讨论作为一种行之有效的教学方法，更好的提高其实效性，对改变学生的学习方式和提高学生的学习质量，进一步推进素质教育，具有一定的实践指导意义3、是我校政治学科生存和发展的需要我校的政治学科的教学与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，师生在课堂教学中主体倒置，课堂气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。
其结果是：学生在学习上依靠性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。
实际调查显示，我校政治教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。
课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。
近年来，虽然我们已经熟悉到了这样做不良后果，并力求从根本上改变这种状况。
但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚存有许多的迷惑与不解。
虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。
本人进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一套适合我校学生实际的提高政治课课堂讨论实效的策略，使我校政治学科的教学与发展更具生气和活力二、课题研究的理论依据（支撑）1、新课标的能力要求。
《思想政治课程标准（实验稿）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”2、新课程的指导思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
教师应尊重学生个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”3、主体教育理论。
把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。
这是教育工作者努力的方向，而主体性的培养首先要克服消极参与、胆怯害羞、思维怠惰等课堂讨论中存在的现象。
4、人本教育理论。
现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。
教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。
教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。
5、建构主义理论。
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义理论提出“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
三、基本概念的界定1、讨论：《辞海》对“讨论”的解释是“探讨寻究，议论得失。
”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是就某一问题交换意见或进行辩论。
马太•利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。
”课堂讨论虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。
2、课堂讨论：课堂讨论（seminar）源于拉丁文seminarium，音译为“习明纳尔”，原意为“苗圃”或“发祥地”，后转意为学校中学生在教师指导下共同研讨学术。
17世纪开始，在西欧的一些大学的教学中应用课堂讨论，具有专题研讨的性质。
现代的课堂讨论是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论和辩论的教学组织形式。
3、提高课堂讨论实效的研究：通过调查课堂讨论的现状，分析课堂讨论中存在的问题及成因，制定相应的教学对策。
从而进一步激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想；便于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；有利于培养学生口头表达能力；有利于对知识的理解等。
四、课题创新要点本课题的创新之处在于把提高初中政治课课堂讨论实效的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为参与、情感参与和认知参与三个方面活动的策略开展研究，对师生参与度的研究很深入很系统，注重氛围营造，注重问题解决、注重教学应用、注重讨论交流、注重培养学生的态度情感与自信心，这几方面的注重能促进学生深层次参与教学活动的全过程。
五、课题研究的内容本课题着重进行以下六个方面的研究：1、调查目前我校思想品德课课堂讨论的现状。
不少老师在课堂教学中组织学生进行讨论时，多数是过分地注重讨论的形式，对课堂讨论的实际效果关注不够。
具体表现为：讨论的目的不明确；讨论的题目设计不合理；教师对讨论缺乏适时的点拨与引导；没有讨论的实际结果等等。
2、对课堂讨论中存在的问题进行分析研究.①讨论的目的不明确，具有明显的随意性。
②讨论的问题或易或难，缺乏讨论的价值。
③学生参与度不均衡，教师缺乏有效指导。
④学生思维水平肤浅狭隘，教师缺乏准确客观的即时性评价。
3、课堂讨论的形式及原则的研究。
4、如何引导学生主动参与讨论的研究。
5、讨论问题设计的有效性研究。
围绕教材，结合学生实际，设计问题，注意问题的层次性和设计的梯度，以使活动课中的问题能适应不同层次学生的能力水平，从而使不同层次水平的学生能通过多重的问题设计、讲答，在原有基础上能有一定程度的提高。
当然，问题的设计不应仅局限于书本知识，应着眼于培养学生的创新意识和创新能力。
6、提高课堂讨论实效的对策研究。
⑴准备策略:科学安排课堂讨论的组织⑵组织策略：适时调控课堂讨论的过程⑶结束策略：及时进行课堂讨论的总结六、课题研究的目标1、以初中思想品德课为主渠道，探索哪些方法与策略更有利于提高课堂讨论的实效性，并在研究探索中提高讨论交流的实效性。
2、通过本课题的研究，进一步转变教师教学观念，树立新的教学方法观、学生观。
研究教师在课堂讨论中的引导调控作用，提高教育教学质量3、通过研究激发学生参加讨论交流的热情和主动性，提高学生开展讨论的参与率。
形成一种良好的课堂讨论氛围，培养学生积极参与讨论的习惯。
七、课题研究的原则：⑴、主体性原则。
即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。
⑵、目标性原则。
即始终定位于课堂讨论的现状，采取相应的措施来提高讨论的效率。
⑶、民主性原则。
即坚持全员参与和师生互动⑷、实效性原则。
即课题研究务求实效，增强成果意识。
⑸、应用性原则。
即注重方法论的运用而不是空洞的说教和理论总结。
八、课题研究的方法本课题将综合选用多种研究手段，诸如文献研究法、行动研究法、观察法、问卷调查法、访谈等，通过各种途径收集数据进行整理和分析。
1、调查研究法：综合运用问卷、访谈、观察等方法调查学生课堂讨论的现状，分析存在的问题及原因，制定相应对策。
2．文献资料法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径学习相关理论知识，寻求理论与实践的创新。
3、行动研究法：依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
