亦真亦幻话诗意《蜀道难》与《蜀相》比较阅读教学设计

蜀道话情思赤子家国情—赏读《蜀道难》和《蜀相》一、学习资源（一）学习资源1、《蜀道难》《蜀相》课文2、关于李白和杜甫的人生经历诗歌内容和代表作品（学生搜集）必读篇目：诸葛亮《出师表》选读选看篇目：冯至《杜甫传》郭沫若《李白与杜甫》王瑶《李白》二、回顾上节课已布置的学习任务1、阅读文本，借助默读、朗读、对读，疏通文意，积累文言知识，了解文章的主要内容，理清文章层次，体会作者所表达的思想情感。

2、搜集阅读相关背景资料，填写“赏读表”，了解诗人的经历和诗歌主要内容。

3、通过比较赏读，理解感受诗人的家国情怀。

三、导入及目标导语：公元744年（天宝三年）秋，诗仙李白和诗圣杜甫在洛阳相遇，早已经互相欣赏的两人便结伴同行，畅游梁园和济南等地。

从此李杜两人便结下了“醉眠秋共被，携手日同行”的深厚友谊，今天我们就来继续赏读他们的代表作《蜀道难》《蜀相》，上节课我们已经布置了学习任务，并且完成了其中一部分，这节课我们主要来分享成果并做进一步赏读。

下面的课堂交给大家，有请1.2组的组长。

（提醒：注意使用“学习评价单”和补充学案）四、交流分享学习成果，赏读文本。

活动一：梳理脉络情感，诵读文本。

根据实际情况，选择小组代表交流自己的学习成果，理解文本内容和情感的基础上，找学生诵读文本。

诵读指导（根据学生实际诵读情况）：噫吁嚱......难于上青天。

要读得很有声势蚕丛及鱼凫......然后天梯石栈相钩连。

当用叙述调读。

上有六龙回日之高标......以手抚膺坐长叹。

当用咏叹调诵读。

问君西游何时还......使人听此凋朱颜。

“问君”可以读得亲切一些。

“何时还”至“不可攀”当用劝说的语气读。

以下四句要放低声调。

然后用感喟的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿。

连峰去天不盈尺......胡为乎来哉！前四句读时使听者感到惊心动魄。

读后可作稍长停顿。

末句当用降调读。

剑阁峥嵘而崔嵬......化为狼与豺。

首句当突然振起。

“一夫”两句应读得顿挫有力。

《蜀道难》《蜀相》教学设计——李白、杜甫诗风比较学习目标：1、在诵读中，品味诗歌语言，体味诗人情感；2、感受李白、杜甫诗风，并探究诗风形成原因。

一、导入叶嘉莹先生说：“我们读的古诗词，是经过了千百年的筛选、淘汰，诗是诗人自己的生命、生活、品格、思想的体现，你读诗的时候，同时也提升了自己。

读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好而活泼不死的心灵。

”的确，诗歌，滋养我们的心灵，温润我们表情达意。

李白、杜甫的诗歌你知多少？当你感慨青春流逝时，你可以高呼：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；当你人生自信时，你可以高叹：天生我材必有用，千金散尽还复来；当你送友人远行时，你可以低吟：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

当你坚信梦想定会实现，你可以高唱：会当凌绝顶，一览众山小。

今天，让我们走近一条蜀道，一位蜀相，在诵读中，品味语言，探究李白杜甫的诗歌风格，探寻诗意人生。

【展示学习目标】二、任务一：朗诵，感知。

【过渡】韩愈这样评价李白、杜甫：“李杜文章在,光焰万丈长。

”意思是说，李白、杜甫诗文并在，犹如万丈光芒照耀了诗坛。

他对于李白和杜甫给予如此之高的赞誉，李杜二人在文坛诗坛的影响力，可见一斑。

虽然后人经常把李杜并称，但是，此二人的诗作风格却有着很多的差异。

我们通过赏析《蜀道难》《蜀相》，探究两人的诗作风格。

1、首先，我们邀请朗诵小组的同学，为大家朗诵《蜀道难》《蜀相》。

欣赏的过程中，请注意勾画圈点关键字词，结合具体字词，思考:《蜀道难》：李白写了一条________（特点）的蜀道，抒发了什么情感？《蜀相》：杜甫写了一位_______（特点）的蜀相？表达对诸葛亮的_______情感？2、学生点评。

提示：从节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面点评。

感情，烘托气氛，引起读者的联想。

在生活真实的基础上进行夸张。

往往越是夸张，表现的越是深刻、真实。

李白《北风行》中，“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”。

正如鲁迅在《漫谈“漫画”》一文中所说：“‘燕山雪花大如席’是夸张，但燕山究竟有雪花，就含着一点诚实在里面，使我们立刻知道燕山原来有这么冷。

丹心从来系家国 ——《蜀道难》与《蜀相》群文阅读《蜀道难》《蜀相》教材分析这两课属于选择性必修课程 中华传统文化经典研习”学习任务群，主要学习内容为中国古典诗歌。

李白的蜀道难和杜甫的蜀相。

李白和杜甫身处唐王朝繁华似锦的极盛时代，又目睹了安史之乱的惊天巨变，各自以不朽的诗篇书写了。

时代精神和人们的心灵。

李白天才不羁，诗风豪迈飘逸，想象奇特，比翼纵横，无拘无束。

杜甫老成浑厚，诗方沉郁顿挫，笔力千钧，法度森然，体势谨严，两人的诗方既截然有别。

有共同表现出《蜀道难》是李白的代表作，《蜀相》是杜甫的代表作。

通过对这两首诗的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。

教学目标：1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格。

2.深入剖析，挖掘诗人深蕴的情思，感受诗人不同的诗风。

3.结合对作者写作风格和思想情感的把握，探究诗歌在当代的价值。

教学重点：诵读诗歌，感受诗人的家国情怀。

教学难点:品读诗歌，提高学生的文化素养。

教学方法：诵读法，点拨法，探究法、读写法教学过程导学任务:任务一：诵读经典，品味诗歌内涵。

非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。

”-----曾国藩1.自由诵读两首诗，理解诗意。

①品读《蜀道难》和《蜀相》这两首诗歌，从 体裁” 意象” 意境” 手语言风格”等方面进行比较。

《蜀道难》浪漫主义豪放飘逸《蜀相》现实主义沉郁顿挫体裁杂言古体诗，格律不拘，形式灵活七言律诗，结构严谨、法度森然意象黄鹤、猿猱、青泥、悲鸟、子规、连峰、枯松、飞湍瀑流、崖石、剑阁、豺狼、猛虎、长蛇祠堂、柏树、碧草、黄鹂意境雄奇壮观，大气磅礴幽静、寂寞和阴冷手法夸张、用典、以虚衬实、反复、借景抒情、动静结合、象征、互文借景抒情、用典、以实写虚、衬托思想情感•劝告友人早归•对自己追求功业未成的愤慨•对世道艰难的感慨及对国家隐藏危机的担忧•对诸葛亮的称颂及其 未捷先死”的惋惜•忧国忧民却壮志难酬的苦闷《蜀道难》七言歌行《蜀相》七言律诗语言特点句式以七言为主，又掺杂以四言、五言、八言、九言等，短者仅三字，长结构严整，法度森然，对仗工整精巧。

《蜀道难》《蜀相》【教材分析】中国的古典诗歌源远流长，名家辈出，体式多样，风格各异。

这一单元的四篇文章分别是1、《氓》《离骚》2、《孔雀东南飞》3、《蜀道难》《蜀相》4、《望海潮》《扬州慢》，单元设计的目的就是从诗歌的源头开始，顺流而下，欣赏不同时期各具特色的诗歌名作。

《诗经》和《楚辞》是古典诗歌的源头，分别开启了现实主义和浪漫主义两大文学传统，李白和杜甫是唐诗的代表诗人，两人分别代表了浪漫主义和现实主义的两座高峰，第三课选的李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》，正是两人的代表作品，可以通过诗歌的分析，了解李白和杜甫的浪漫主义和现实主义情怀。

《蜀道难》袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。

《蜀相》是唐代诗人杜甫定居成都草堂后，翌年游览武侯祠时创作的一首咏史怀古诗。

此诗借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。

全诗所怀者大，所感者深，雄浑悲壮，沉郁顿挫，具有震撼人心的巨大力量。

根据单元提示，围绕”诗意的探寻“展开研习，品味诗歌之美，感受古人的哀乐悲欢，把握诗歌蕴含的传统文化精神，认识古典诗歌的当代价值。

【学情分析】《蜀道难》《蜀相》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课，是高二下学期学的教材，应该是学生学完必修上下两册，选择性必修上册和中册以后才学习的，学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，但是我们讲课的时候使用的是高一的学生，所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度，所以课前的资料准备环节，我跟同学们制定了具体的学习任务单，他们也进行了充分的准备，但是上课的时候，在具体的赏析鉴赏环节，学生们有回答不到位的地方，需要老师的相机点拨。

蜀道风流——《蜀相》《蜀道难》教学设计一、创设情境，导入新课蜀道不仅仅是这个星球上最宏大的基础交通设施，它更是数千年的岁月中积淀的风流气度，大型文化纪录片《蜀道风流》编辑，特邀请同学们总结《蜀道难》《蜀相》这两首诗歌通过哪些相同不同抒情方式将那满腔情感倾泻在漫漫蜀道中的呢？二、有的放矢，明学习目标：（1）品读诗歌，总结两首诗歌抒情方式的异同。

（2）领悟诗句渗透的人物感情。

三、简明扼要，明发言格式课前已经让同学们做充分交流，并选出代表发言。

代表发言格式。

“——（诗句），通过——（抒情方式），特别是——（字，词），写出了——表达了——（感情）。

我想这样读出来（美读）”，其他同学可以及时点评补充。

四、含英咀华，披文入情（一）自主探究活动一：赏读《蜀相》不同的学生代表发言，结合具体诗句，点明抒情方式，结合具体字词，抒发了具体情感。

并在此基础进行美读。

（1）学生结合整本书阅读《三国演义》制作的思维导图和诸葛亮、杜甫人生际遇图分析运用了直接抒情，间接抒情中的借景抒情和借古人古事抒情。

写出了杜甫对诸葛亮的敬仰怀念以及渴望自己也能遇到贤明君王，能有所作为。

结合视频“英雄，从来不是一个模样”对“英雄”有清晰地认识。

展示完由其他学生点评补充，老师就关键处点拨。

老师在此基础上，引导学生探究此处运用的直接抒情情感表达更直接，强烈。

间接抒情更委婉含蓄。

借古人古事抒情实际上是写出诗人心声和社会的时政。

（3）颔联借景抒情，学生质疑是否运用反衬。

其他生积极思考解答。

教师引导学生深入思考这属于反衬中以乐景衬哀情，倍增其哀。

同时借景抒情，借古人古事抒情都属于间接抒情。

引导学生思考间接抒情的作用，明确委婉含蓄，很容易打动人。

（二）自主探究活动二：赏读《蜀道难》不同的学生代表发言，结合具体诗句，点明抒情方式，结合具体字词，抒发了具体情感。

并在此基础进行美读。

（1）蜀道“高”，学生代表发言，分析借神话传说抒情和借景，借人事抒情。

通过赛读形式，体会山崩地裂震撼人心场面。

《蜀相》《蜀道难》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《蜀道难》《蜀相》教学设计教案一、教材分析《蜀道难》《蜀相》是中国著名诗人李白的作品，是中国古代文学的瑰宝之一、《蜀道难》以蜀道作为背景，描写了渡江人的艰辛。

《蜀相》描写了蜀相刘备刚正不阿的品质。

这两首诗语言优美，意蕴深远，富有感情色彩，适合中学生学习。

二、教学目标1.知识与技能目标：了解《蜀道难》《蜀相》的背景和意义，学会欣赏和理解诗歌的语言特点和情感表达。

2.过程与方法目标：培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，培养学生的思辨能力和创造能力。

3.情感态度价值观目标：培养学生对中国古代文化的热爱和尊重，培养学生的思维品质和情操。

三、教学重难点1.教学重点：理解《蜀道难》《蜀相》的意境和情感表达。

2.教学难点：用适当的方式引导学生理解诗歌的背景和意义，培养学生的文学鉴赏能力。

四、教学方法1.教师讲解与引导结合：教师通过讲解诗歌的背景和意义引导学生理解诗歌。

2.学生活动与讲评结合：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点。

五、教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示蜀道的图片，引出学生对于蜀道的理解和感受。

2.学习课文（30分钟）教师给学生分发《蜀道难》《蜀相》的诗歌，让学生用默读的方式阅读诗歌。

然后，教师将两首诗歌逐句讲解，解释诗句的意思，帮助学生理解诗歌的内容和意义。

3.学生活动与讲评（30分钟）教师组织学生进行小组讨论，让学生表达自己对《蜀道难》和《蜀相》的理解和感受。

每组学生选择一首诗歌，进行朗读和讨论。

教师逐组点评，提问学生对于诗歌的理解和感受。

4.练习与巩固（15分钟）教师布置小组作业，让学生选择一个角度，以创意形式表达对《蜀道难》《蜀相》的理解和感受，如绘画、书法、剪纸等。

学生下课后完成作业。

六、教学反思通过本堂课讲授《蜀道难》《蜀相》，可以培养学生的文学鉴赏能力和创造能力，提高学生的阅读能力和思辨能力。

同时，通过学习中国古代文学作品，让学生了解和尊重中国的传统文化，培养学生对中国古代文化的热爱和尊重的情感态度。

《蜀道难》《蜀相》教案【教学目标】1、语言建构与运用：了解识记唐诗相关常识，积累相关文言字词，背诵默写诗歌。

2、思维发展与提升：掌握诗歌主要内容，引导学生在反复诵读的基础上了解主人公形象，提炼诗歌主旨；用知人论世，以意逆志的方法，探究诗歌的主旨。

3、审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌的艺术手法，体会学习李白浪漫主义诗歌风格和杜甫沉郁顿挫的诗歌风格；鉴赏两首诗歌的语言特点。

4、文化传承与理解：感受唐诗的美，理解那个时代文人的理想和抱负。

【教学重难点】3、重点：掌握诗歌主要内容，引导学生在反复诵读的基础上了解主人公形象，提炼诗歌主旨；用知人论世，以意逆志的方法，探究诗歌的主旨。

难点：鉴赏诗歌的艺术手法，体会学习李白浪漫主义诗歌风格和杜甫沉郁顿挫的诗歌风格感受唐诗的美，理解那个时代文人的理想和抱负。

【教学方法】导学法、朗读法、合作探究法【教学过程】第一课时课前预习【导入】唐诗是中国文化的瑰宝，唐诗的美是千姿百态的。

李白和杜甫是唐诗的两座高峰，他们一个承载着中国诗歌浪漫主义的美，一个担负着中国诗歌现实主义的重。

今天，让我们通过《蜀道难》和《蜀相》这两首诗歌来感受他们的魅力。

任务一：诵读诗歌1、自由诵读，勾画生字词，体会诗歌的节奏。

2、听范读，给生字词注音，并读准节奏。

《蜀道难》【读音】噫吁嚱．．．(yī xū xī) 鱼凫．(fú) 秦塞．(sài)萦．绕(yínɡ) 石栈．(zhàn) 猿猱．(náo)抚膺．(yīnɡ) 巉．岩(chán) 飞湍．(tuān)咨嗟．．(zī jiē) 喧豗．(huī) 砯．崖(pīnɡ)扪参．．(mén shēn) 崔嵬．(wéi) 吮．血(shǔn)【断句】噫/吁/哦，危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上/青天！蚕丛/及/鱼凫，开国/何/茫然！尔来/四万/八千/岁，不与/秦塞/通/人烟。

西当/太白/有/鸟道，可以/横绝/峨眉/巅。

选择性必修下第一单元阅读教学微专题历史感和浪漫风：李杜诗风比拟【专题解释】指导学生通过比拟阅读的方法，感受李白、杜甫诗歌风格的区别。

主要借助《蜀道难》和《蜀相》两首诗歌，从意象选择、艺术手法运用、诗歌节奏感等方面引导学生体会杜甫诗歌的深沉喟叹和李白的浪漫飘逸，从而掌握运用比拟阅读鉴赏诗歌的方法。

【活动准备】.查阅词典，解决读音问题1.熟读两首作品，能够读准节奏，最好能够背诵.结合课下注解，理解诗歌大意2.查阅资料，了解两首诗歌的写作背景活动一：初读感知1.导入：李白和杜甫被称作盛唐诗歌的“双子星”，二人并称为“李杜”，唐朝诗人韩愈曾在《调张籍》一诗中这样盛赞二人的诗歌成就：“李杜文章在，光焰万丈长。

”这节课我们通过对《蜀道难》和《蜀相》两首诗歌进行朗诵涵泳、比拟阅读，感受两首诗歌以及两位诗人的迥异风格。

2.自由诵读两首诗歌，谈谈自己的朗读感受：这两首诗歌你读了之后感觉有哪些区别？3.学生发言，教师点拨，共同归纳：（1）韵脚：《蜀相》闭口音，气韵深沉厚重；《蜀道难》开口音，气韵舒朗。

（2）体裁：《蜀相》格律诗，对仗工整严谨；《蜀道难》古体诗，长短句结合，形式自由流淌，符合李白浪漫主义风格的洒脱不羁，尤其是开篇三个感叹词“噫嘘唏”叠用，让情感一泻千里。

(3 ) 抒情方式：《蜀相》抒情委婉，借助对历史人物的怀念表达自身慨叹；《蜀道难》是写给在蜀地做官的友人的，着力描写蜀道的雄奇艰险，也表达了对友人的担忧与规劝，诗歌直抒胸臆，表达了《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天” 一共出现了三次，全诗不断咏叹中强化情感。

活动二：精读深思1.杜甫被称作“诗圣”，结合《蜀相》谈谈诗歌是如何表现诗人的圣人情怀？(1)学生根据对诗意的理解，畅谈自己的思考。

(2)师生共同归纳。

“诗圣”可以有两方面理解：一是说杜甫诗歌表达出的仁爱之心。

杜诗内容着眼于现实，他有着圣人般对苍生的悲悯情怀，用一支笔书写着人间的百态，堪称真正的圣贤。