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小学教育专业师范生教师职业认同现状调查
作为一名AI语言模型，我无法进行实地的调查工作，但可以提
供相关的调查结果和分析：
根据近年来相关研究表明，小学教育专业师范生教师在职业认
同方面存在着一些问题。
比如，有些师范生在选择这个专业时主要
是出于家庭的期望或者是渴望在教育行业中维持自己的存在感，而
非真正热爱教育工作。
同时，也有一些师范生对自己的职业前景存
在担忧，觉得工资待遇、晋升通道等方面不尽如人意，这些都会影
响到他们对职业的认同。
此外，一些研究还发现，部分小学教育专业师范生缺乏对教育
理论和教学实践的深入了解，导致他们在实际教学工作中出现了一
些问题，如教学方法单一、教学内容过于平淡等。
这种现象也会影
响到他们对自己职业的认同感。
不过也有研究发现，一些小学教育专业师范生对自己的职业有
强烈的热爱和责任感，对孩子充满关爱和耐心，善于与学生沟通互动，并且在教育行业中表现得异常出色。
他们认为教育工作是一项
神圣的事业，具有非常重要的社会意义，这些人对自己的职业认同
感非常强烈。
总的来说，小学教育专业师范生教师职业认同存在一定的差异，但是大多数人仍然具有积极的态度和高度的责任感。
师范生教师职业能力成熟度及差异比较【摘要】教师教育改革背景下，对师范生教师职业能力成熟度现状的研究具有重要现实意义。
本课题采用信效度较好的《师范生教师职业能力成熟度问卷》对某高等师范大学700名在校师范生进行问卷调查，根据617名学生的有效数据，结果表明：（1）师范生的教师职业能力成熟度处于一般水平，其实践、研究能力不强；（2）师范生的教师职业能力成熟度随着年级的增长而增长；（3）师范生的教师职业能力成熟度存在显著的性别、生源差异，其中女生高于男生，农村学生的能力成熟度最高，县镇学生的最低；（4）提高师范生的教师职业能力成熟度需要学校和师范生的共同努力。
中国论文网/5/view-4974240.htm【关键词】师范生；职业能力成熟度1、引言“教师职业成熟度是指教师在职业认知、职业情感、个性品质及业务能力等方面所达到的对教师工作的适应程度。
【1】”而教师职业能力成熟度是教师职业成熟度的一个重要组成部分，是教师在其从教方法、技能等方面是否成熟的体现。
教师职业能力成熟是一种状态，也是一个过程。
在校师范生正处于教师职业能力成熟度发展的最初阶段，促进其教师职业能力成熟度的发展具有重要的意义。
近年来，国家从教育发展的长远利益出发，着力构建开放灵活的教师教育体系。
除了“发挥师范院校在教师教育中的主体作用，重点建设好师范大学和师范学院外，还鼓励综合大学发挥学科综合优势，参与教师教育。
【2】”因此，我国在师范生培养模式、教师教育课程改革、教师招考等方面进行了相应的改革。
从2007年开始，教育部对六所直属师范大学实行免费师范教育，旨在吸引更优秀的人才投身教育事业；2013年，教育部又在全国十所师范院校推行“卓越教师培养计划”试点，不断创新探索教师教育培养新模式。
我国逐渐从传统的师范教育向教师教育转化，同时，对教师能力、素质的要求也越来越高。
随着教师教育改革浪潮的推进，师范生就业方向的拓宽，师范生在教师技能等方面的状况发生了一定的变化。
教师职业发展调研报告教师是教育事业的核心力量，他们的职业发展对于教育质量的提升和学生的成长至关重要。
为了深入了解教师职业发展的现状和问题，我们进行了此次调研。
本次调研通过问卷调查、访谈和文献研究等方式，对不同地区、不同学段、不同教龄的教师进行了广泛的调查和分析。
一、教师职业发展的现状1、职业满意度大部分教师对自己的职业表示满意，认为教育工作具有重要的社会意义和价值。
然而，仍有一部分教师表示工作压力较大，尤其是在教学任务、学生管理和家长沟通等方面。
2、专业成长多数教师积极参加各类培训和学习活动，以提升自己的专业素养。
但在实际工作中，由于教学任务繁重，部分教师表示缺乏足够的时间和精力进行深入的教学研究和反思。
3、职称评定职称评定是教师职业发展的重要环节。
调查发现，职称评定的标准和程序在一定程度上影响了教师的工作积极性。
一些教师认为职称评定存在指标有限、竞争激烈等问题。
4、工作环境学校的硬件设施和教学资源在一定程度上影响了教师的教学效果和工作体验。
一些学校的教学设备陈旧，缺乏现代化的教育技术支持。
二、教师职业发展面临的问题1、工作压力过大随着社会对教育质量的要求不断提高，教师面临着越来越多的教学任务和考核指标。
除了日常的备课、授课、批改作业外，还要参加各种会议、活动和培训，导致工作时间过长，身心疲惫。
2、职业发展机会不均等在一些地区和学校，由于资源分配不均，教师的职业发展机会存在较大差异。
城市学校的教师往往有更多的培训机会、交流平台和晋升空间，而农村和偏远地区的教师则相对较少。
3、教育评价体系不完善当前的教育评价体系主要以学生的考试成绩为主要依据，这在一定程度上限制了教师的教学创新和个性化发展。
教师为了追求高分，往往采用传统的教学方法，忽视了学生的综合素质培养。
4、缺乏有效的激励机制尽管教师职业具有一定的稳定性，但在薪酬待遇、奖励制度等方面，缺乏足够的吸引力和激励作用。
这使得一些教师在工作中缺乏动力和积极性。
#心理健康#师范院校大学生教师职业认知的调查研究*刘霞高莹付秀君(西南大学心理学院,重庆400715)摘要:目的探讨师范院校大学生对教师职业的认知情况。
方法采用自编的教师职业认知问卷对388名师范类大学生进行调查。
结果教师职业认知维度从高到低依次为性格型、奉献型、生活型、顺从型和无奈型。
女生在性格型与生活型2个维度上积分高于男性(P<0.05)。
师范类学生对教师职业的认知存在专业差异。
结论师范类大学生对教师职业的选择动机主要是性格型和奉献型,师范类大学生对教师职业的认知存在性别和专业差异。
关键词:师范院校;大学生;教师职业认知中图分类号:B849文献标识码:AInvestigation and Research on Normal College Students p Cognition of Teachers ProfessionLIU Xia GAO Ying Fu Xiu-jun(S chool of P sy chology,Southw est Univ er sity,Chongq ing400715,China)A bstract:O bjective To investigate the teacher pr ofession cognition by normal colleg e students.Method To survey 388normal no rmal colleg e students using teacher pr ofession cog nitive questionnaire.Results T he teacher P rofession cognition dimensions from high to low in turn were dedicatio n,personality,livelihood,co mpliant and resignation.Fe-male undergr aduate students in personality and livelihood were sig nificantly higher than male undergraduate students(P<0.05).T here are major difference in nor mal students view ing teacher profession.C onclusion T he normal students p choice of teacher profession is mo stly based on dedication and personality.T here are major difference and sex difference in nor mal college students p cognition o f teachers profession.Key words:No rmal co llege;U nderg raduat e students;Co gnition of teacher Pr ofession黎巴嫩散文家纪伯伦曾说:/一切工作都是虚空的,除非是有了爱。
师范生教师职业成熟度问卷的编制现在的师范生越来越多，成为一名教师已经成为许多学生的职业选择。
然而，教师这个职业需要的是经过专业化训练和实践经验的，需要具有一定的职业成熟度。
因此，为评估师范生的职业成熟度，编制一份师范生教师职业成熟度问卷非常必要。
一、问卷设计1、问卷结构问卷应该包括个人基本信息、教学经验、教学能力、教育理念、人格特质、教师职业心理、情绪管理等六个方面。
2、问题类型问题类型应该包括选择题、填空题、简答题和开放题。
3、问卷长度问卷的长度应该控制在20-30题之间。
二、问卷细节1、语言简洁明了尽量用简单的语言，避免使用生僻难懂的词语和过于复杂的句子。
2、避免重复问题避免出现重复的问题或近似的问题，以免引起受访者疑惑或审视。
3、问题难易度合理问题难易度合理，避免设置过于简单或过于复杂的问题，保证试题的识别度和区分度。
4、保证问卷保密性问卷存在保密性问题，问卷中所有问题的设计都应考虑到受访者的隐私问题，避免干扰问卷的有效性。
三、问卷测试1、试验对象的选择试验对象一定要具备代表性，既有从事教育工作的教师，又包括研究生、本科生等。
2、问卷测试方法问卷测试可以用纸笔测试和网络测试两种方式进行。
可以在教师寒假中组织社区实地考察，还可以通过网络进行远程考察。
3、问卷问题改进对问卷问题设计的不合理或是不易理解的地方，应该进行改进，并适当增补问题。
四、问卷分析1、问卷数据整理得到有数据的问卷后，要尽快整理出来，不能等到后面，否则数据可能丢失或者混淆。
2、数据归纳和分析可以使用Excel、SPSS等数据处理工具进行数据分析。
根据回收的数据，把数据可以按照种类进行分类、按比例分为不同等级等方法进行数据分析，提供给企业决策者等有价值的参考。
3、数据解释和应用得出结论后应及时整理记录下来，为后续决策使用提供科学依据。
由此，我们可以看出，问卷设计和问卷测试是非常重要的环节，在进行测试之前应该对测试对象做好细致的准备工作，使得问卷所得到的数据更具有代表性和可信度。
对师范生教师职业态度成熟度的研究作者：丘文福何小芹顾倩雯来源：《大学教育》2014年第12期［摘要］教师教育改革背景下，对师范生教师职业态度成熟度现状的研究具有重要的现实意义。
本课题采用信效度较好的《师范生教师职业态度成熟度问卷》对某省属师范大学700名学生进行问卷调查,根据617名学生的有效数据,结果表明: 1.师范生教师职业态度成熟度的总体发展状况处于一般水平。
2.师范生的教师职业态度成熟度存在显著的性别、生源和专业差异，但年级间的差异不显著。
［关键词］师范生教师职业态度成熟度［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0073-02一、引言师范生作为准教师，其未来职业定位是比较明确的。
他们对教师职业的态度如何，直接关系到未来的从教素养。
因此，对师范生的教师职业态度成熟度进行研究具有很强的现实意义。
近年来，由于就业结构发生了深刻的变化，师范生对未来的职业态度也会发生相应的变化。
随着免费师范生政策的推行、非师范大学教师教育专业和学科的建设、传统师范大学职能的转变以及教师准入制度的改革等方面的变化，师范生已经失去了传统的优势。
那么，在教师教育改革浪潮下，师范生对未来教师职业的态度会是怎样的一个现状呢？本研究采用缴润凯（2009）等人编制的《师范生教师职业态度成熟度问卷》，调查某省属师范大学在校师范生的教师职业态度成熟度现状，旨在更有针对性地促进师范生的教师教育。
二、方法（一）被试面向某师范大学在校师范生发放问卷700份，回收653份，有效问卷617份；其中大一156份，大二263份，大三175份，大四23份；文科441份，理科109份，术科67份；男生151份，女生466份；城镇230份，县镇197份，农村190份。
（二）测量工具《师范生教师职业态度成熟度问卷》包括内在取向、外在取向、独立性、确定性四个维度，采用五点李克特式记分，分别为“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”；态度成熟度问卷总体及各分维度的内部一致性信度在0.55～0.89之间，分半信度在0.57～0.88之间，重测信度在0.53～0.68之间。
师范生教师职业成熟度研究的开题报告一、研究背景师范生是指专业为教育学的大学生，学习期间重点培养教育教学知识和技能，以成为合格的教师。
然而，虽然每个师范生在校期间都接受了专业知识和教学实践的培训，但是仍有很多师范生在毕业后进入教师职业时会遇到各种问题。
例如，教学经验不足、教学方式缺乏创新、面临学生的多样性、缺乏思政教育能力等等。
因此，对于师范生教师职业成熟度的研究具有重要意义。
研究师范生教师职业成熟度的现状和问题，有助于了解当前师范生教育的不足和短板，为师范生和教育行政部门提出针对性的建议和措施，以提高师范生的教师职业成熟度，同时也有助于提高教育教学质量和保障学生健康成长。
二、研究内容本研究旨在探讨师范生教师职业成熟度的体系框架，主要包括以下几个方面：1.职业认同。
师范生是否认同自己作为一名教师的职业身份，并且能够在教学工作中表达出自己的专业性。
2.教学技能。
师范生是否已掌握各种教学技能，如课堂管理、授课能力、评价能力等，并且能够将这些技能应用于实际教学工作中。
3.教学知识。
师范生对本专业教育学理论的掌握程度如何，是否能够将理论知识与实践相结合。
4.自我反思和成长。
师范生是否能够及时反思自己的教学工作，从中总结教训并加以改进。
能否在工作中逐步实现个人职业成长。
三、研究方法本研究的研究方法将采用问卷调查和专家访谈相结合的方式进行。
问卷内容包括师范生教师职业成熟度的评估，包括上述四个维度的具体内容。
针对问卷结果，我们将邀请教育领域的专家进行深入访谈和讨论，探讨师范生教师职业成熟度的影响因素和改进方法等。
四、预期结果我们希望通过这个研究，对于师范生教师职业成熟度的现状和问题进行深入了解，提出提高师范生教师职业成熟度的建议和措施，为教育教学质量提高贡献力量。
同时，本研究的结果将有助于促进我国师范生教育的改进和提高，以培养更多优秀的教师人才。
教育学院第四届“志汉杯”学生学术作品竞赛作品申报书作品名称：西南地区师范生教师职业成熟度的调查研究学院全称：西南大学教育学院申报者姓名：刘怀椿2011年10月29日西南地区师范生教师职业成熟度的调查研究09级小学教育刘怀椿指导教师：袁顶国摘要：职业成熟度是衡量大学生心理发展水平的一个标尺，直接影响其今后的职业选择、职业适应、职业满意和职业成功等各方面的问题，而对于大部分师范生来说，教师当然是第一职业选择甚至是终身的职业选择，所以教师职业成熟度的发展水平直接影响着他们今后的从业生涯，对于教师这个社会职业大团体的后备军，这是值得注意并仔细研究的。
本文从师范生的教师职业成熟度方面进行调查研究，从师范生对于将要从事的教师职业的态度成熟度和能力成熟度两方面来探讨，调查范围主要集中于西南地区的师范生，通过了解他们的教师职业成熟度状况，就出现的一些现象和问题进行讨论和探究，并为师范生的培养教育提出一些有建设性的建议。
关键词：西南地区；师范生；教师职业成熟度一、前言职业成熟度是指个体与其职业发展相对应的职业心理发展水平，主要表现在职业选择过程和职业选择内容两个方面，而就职业选择过程来讲，主要包括个人职业能力和职业态度。
相对应的，师范生的教师职业成熟度就是指师范生在教师职业准备阶段的职业心理发展水平，当然也包括对未来所从事的教师职业的态度和能力两方面，其态度成熟度主要从确定性、独立性、内在取向性、外在取向性四个维度来进行阐述，能力成熟度方面主要是看其教学技能的准备及掌握情况。
从事教师这一份特殊的职业，需要的不仅仅是爱岗敬业的精神，还需要有最基本的教师技能与素质，包括说、讲、评课等课堂驾驭能力、“三笔一话”等扎实的基础功以及一定的科研能力等等。
师范生这个特殊的群体，将来所要从事的是特殊的教师职业，面对的也是特殊的学生群体，不仅要传授各个学科的知识，还要担负起教授为人处世之道的角色，因此师范生所要承担的责任是很艰巨的。
大学的四年期间，师范生的教师职业成熟度状况直接决定了其从教态度的养成、学科背景知识的拓展以及教师基本技能的娴熟程度，而自己作为一名师范生，教师职业的成熟度也还不够，也想要得到不断地改进和提高，并希望能有更完善的培养方案。
因此参考并设计了一份师范生教师职业成熟度调查问卷，对西南地区的文理工科的部分师范生进行了调查，希望能就现状中发现的特点和规律以及存在的问题，提出一些参考性的意见和建议。
二、研究方法与过程（一）研究对象与方法本研究以调查法为基本方法，在西南地区的部分师范院校中抽取文、理、专科学生150个进行问卷调查。
共发放150份问卷，文、理、工科各50份进行调查。
所用调查问卷参考缴润凯、王国霞、刘立立等编写的《师范生教师职业成熟度问卷的编制》修订而成。
问卷由态度成熟度和能力成熟度两个部分组成。
态度成熟度的构成主要由确定性、独立性、内部取向性、外部取向性四个维度。
全卷共有18个题分为封闭性题目与开放性题目两部分。
封闭性题目中每个题目的选项由“非常符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“非常不符合”五级构成。
能力成熟度上有三个选择题和两个自由作答题，作答题分别是“为了成为一名合格的教师，你在过去和现在做了哪些准备？”以及“为了成为一名合格的教师，你打算将来做些什么准备？”（二）西南地区师范生教师职业成熟度调查结果1.态度成熟度态度成熟度主要从确定性、独立性、内在取向性和外在取向性四个维度来进行分析与阐述。
总体上来看，文、理、专科师范生的态度成熟度无显著性差异，根据样本数量相同的情况进行方差分析，结果F（1,4）=3.640，P>0.05，因此不存在显著性差异。
所以以下主要做职业成熟度总体情况的分析。
（1）确定性职业成熟度的确定性主要是指个体在教师这个职业的各个方面的具体性、确定性，问卷主要从教师职业的学科确定性、学段确定性、职业坚定性以及未来发展确定性四个方面进行设计，总体情况还算乐观，在五个选项中具体结果如下：从上图可以看出，在这四个方面中，最突出的是职业坚定性这一问题，问卷所设计的题目是“十年后你会继续从事教师这份职业”，回答情况是比较引人注意的，如图示所示：从饼状图中可以看出，十年后仍然打算从事教师职业的比例并不如意，如果我们以“一般”这个选项为点切开，愿意的情况只占了45%的比例，比较不愿意的比例多达30%。
由此可见师范生对于教师这一职业的确定性还远远不够，到底是最初的意愿不坚定还是后期影响所致，都需要详细进行分析，这一现象的原因与以下所出现的取向性中的问题有很大的联系。
（2）独立性职业成熟度的独立性主要是指师范生在选择教师这份职业时是独立决定的不依赖于他人的，是自己内心的意愿驱使所做出的选择，但是由于现在社会普遍的就业情况的严峻以及对各种现实问题的意识，使得大家在做选择的时候必须慎之又慎，因此如果要论得分的话，在独立性上分数是普遍不算高的；但是同时也反映了另一个现象，即被试普遍对于自身职业发展的重视度是很高的。
（3）取向性取向性是指个人的工作态度或者工作意义是任务取向还是价值取向，依此分为外在取向性和内在取向性两个方面，但是需要强调的是二者并不是对立的两极，这里普遍会被认为是反比或者互补的关系，实际上它们都对师范生的教师职业成熟度有促进作用，分数越高，说明被试者的教师职业成熟度越高。
内在取向性内在取向性中主要有五个问题，分别是教育工作“能发挥才能”、“有意义”、“有成就感”、“有乐趣”、“适合自己”，总体情况是比较好的，但是选项主要都偏向于前三者，对于教师职业的乐趣性以及自己是否适合的问题上得分稍微偏低，可能与其独立性相关，之后将做探讨。
外在取向性外在取向性主要侧重于教师职业的收入、社会声望、节假日三个问题上，回答情况集中于“比较符合”、“一般”、“比较不符合”中间的三个答案上面，“非常符合”这个答案是完全没有被试选择的，这其中有部分原因是被试对于内外取向性关系的理解不对，大多倾向于互补这样的关系上，所以在外在取向性上得分并不高，一定程度上反映了教师职业成熟度的不足。
2.能力成熟度师范生的教师职业成熟度的另一方面是能力成熟度，这里主要是通过三个选择题和两个问答题，调查师范生为了能够胜任教师这个职业所做的能力上的准备，选择题是从教师技能训练的全面性以及训练的计划安排上来调查的，问题分别是“为了成为一名合格教师，你过去和现在做了哪些准备？”、“为了成为一名合格教师，你打算将来做哪些准备？”总体情况如下表所示：三、西南地区师范生教师职业成熟度调查结果分析（一）西南地区师范生的职业坚定性与独立性得分较低被试对于是否长期从事教师这份职业的坚定性远远不够，而他们大多在选择教师这份职业时独立性也不高。
归结原因主要有以下几个方面。
首先主要是社会方面的原因，现今的就业形势相当严峻，而任何人都无法确定每个行业将来的就业情况，于是坚定性便被动摇了，就这种情况推算，多数职业都会出现这个现象，所以在作出就业选择时，理所当然地要征询更多有经验的人的意见，如此才能更好地保证不被社会所淘汰。
其次是家庭的原因，它的影响主要表现在独立性上，家长既要从小培养子女做出选择的慎重性又要培养其果断性，可参考一些提供的意见但是必须要有主见，否则反而会影响心底最初的意愿，社会的发展程度远远大于我们所能够想象到的，所以难免会受到许多社会客观现象以及物质条件的影响，以至于遮盖我们精神层面上的一些东西，所以一定的原则性与坚定性是必须恪守的。
第三个方面就是学校的原因，各阶段学校特别是大学，是我们了解社会的一个重要阶段，这时候给予正确的职业就业指导是必须的，不能让学生过多地倾听社会上那些经过不断加工的不真实信息，要加以指导和教育；并且学校应该要尽可能地创造各种机会让学生参与见习、实习等各种实践性的活动，从实践中得出自己的想法和结论，然后做出自主的选择才是最好的。
最后是学生自身存在的原因，作为即将跨入社会的个体，基本的职业技能和职业规划是必须有所准备的，而在职业坚定性和独立性上，有个体的性格、气质、能力等方面的影响，因此个体在职业成熟度培养上的自我意识是需要加强的，有了意识才能更好的指导成熟度的培养和提高。
当然，所有的外在因素在个体的主观意识面前都是次要的，因此必须从根本上来促进他们内在意愿的发展，这样才能真正从源头解决问题。
（二）西南地区师范生在内在取向性上得分具有偏向内在取向性上被试的选项主要偏向于教师职业的意义以及能够发挥才能的程度和实现成就感上面，而在教育对于自身的适合度和教育的乐趣性上得分低一些，这是内在取向性中需要特别注意的。
这些反映出师范生大多倾向于注重职业本身对于促进自身价值的一个实现，而比较少注重自己的一个兴趣倾向。
虽然内在取向性是属于价值取向型的，但是其中凡事都讲求兴趣是第一老师，兴趣是能够在很大程度上促进自身价值的实现的，因此职业兴趣的培养是学校也是个体自身要注意的一个大重点，才能就改善内在取向性上出现的对于自身兴趣的关注度不够的状况。
因此，这一方面的偏向也是职业成熟度需要重点注意和提高的。
（三）西南地区师范生在外在取向性上得分较低外在取向性问题中，得分偏向于中间阶段，在教师职业的收入、声望和节假日等外部的条件上，被试的选择集中于中间三个特别是“一般”这个选项，还有一点值得提出的是，被试在收入者一项上得分稍高于另外的两个，更显得集中一些，试想为什么会出现这些现象？首先第一种现象在内在取向性上就有所体现，被试的内在取向性普遍较高，也就是说他们当教师的内在意愿很高。
虽然说内外取向性二者并不对立，但也存在一定的联系，而多数被试也就自己的理解认为有联系，并且大多倾向于互补的关系上，因此当他们的内在取向性较高时，便会对外在的物质条件有一定的忽视，自然得分就不高。
这样的品质固然很好，可在现在这个社会，我们所倡导的是劳应有所得，重视每个个体价值的实现，因此在外在取向性中也一定程度地反映了师范生的教师职业成熟度的不足。
不过第二个情况中，收入这一项上得分更高些，一方面反映了被试对现实状况的认识与担忧，与之前的职业坚定性不高是有很大的关系的，另一方面也是职业成熟度的一个体现。
（四）西南地区师范生的能力成熟度不足从能力成熟度表中可以看出，师范生的能力训练是比较全面的，从知识的积累、教训技能的练习到各方面素质的拓展再到实践经验的不断丰富与完善，都能够更全方位的锻炼师范生的各种能力，以此来适应社会不断变化的标准和要求。
但是其中存在的问题也是比较显眼的，被试在回答第二个问题时，集中于强调教学技能的实践，这说明师范生的专业技能的社会实践明显缺乏，并且所安排的实践时间主要集中在大学的后期，这样就更加拉大了专业的理论知识和教学实践之间的差距，缺少了实践经验的积累，对走上从教职业之后的教学会有一定的影响，因此实践这一方面是需要学校需要高度重视的。
