基于园林专业技能转化的校园文化产品开发与应用研究 ——以甘肃农业大学为例

新校园教育观察· 19 ·一、资源环境类专业发展现状由国务院下发的各项数据统计可以看出，目前国内和农业有关的高校一共有43所，在读大学生数量超过9万，但是2017年农业产业的人才缺口数量却超过了217万。

一些企业找不到合适的人才；而另一方面，目前很多高校开设的专业和社会基础需求出现很大的错位现象。

高校对于人才的培养和社会基础发展出现脱节，目前高校开展的各类实践活动根本达不到市场的基础需求，许多大学毕业生因为动手操作能力太差而不能满足企业的要求，导致“毕业就失业”现象严重。

2015年5月，国务院正式下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在实施意见中明确表示，对高校培育计划进行创新改革，以确保在2020年实现一套完整的高校教育理论基础体系，对于人才的培养是重中之重，将高校的基础教育和社会需求以及经济和科技的发展相结合，培育勇于实践、具备创新意识的全新综合型人才。

二、甘肃省资源环境类专业创新实践教育发展1. 甘肃省资源环境类专业发展现状甘肃省非常重视资源与环境利用和保护相关专业技术人才的培养，近年来在高校开设了许多资源环境类专业，如甘肃农业大学、兰州大学、兰州交通大学都设立了资源与环境学院。

在兰州理工大学成立了“甘肃生态建设与环境保护研究中心”。

这些高校为甘肃省乃至全国培养了一大批资源开发利用，环境保护相关方面的专业人才，推动了甘肃省科技进步、资源节约和环境保护事业的发展。

2. 甘肃省高校加强创新创业人才培养思路创新教育在实践和改革的过程中，为了全面落实国家相关战略规划部署，坚持国家提出的创业、创新以及就业等优先扶持政策，甘肃省政府经过研究后下发了《省政府关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》，随后经过相应的调整和部署，又发布了《甘肃省深化高等学校创新创业教育改革实施方案（试行）》等相关的规定，还专门创建了甘肃省高校创业资助基金，对大学生就业、创业相关结构的整理和调整，以及对师资力量及就业环境的打造进行了大力支持，对相关产业结构和人才的实践培养也进行了全面改革。

“新农科”背景下传统园林专业课程体系优化重构———以甘肃农业大学园林专业课程设置为例朱晓霞（甘肃农业大学林学院，甘肃兰州730070）摘要：课程体系是人才培养方案的核心要素，是实现培养目标的载体，对保障和提高教育质量至关重要。

本研究在分析“新农科”教育使命与要求的基础上，以甘肃农业大学为例，明确了新时期背景下园林专业课程设置的原则，从课程教育平台组成、核心课程与特色课程设置、实验实践课程安排等方面对园林专业课程体系提出了优化重构方案，以推动传统农科园林专业的改革创新。

关键词：新农科；园林专业；课程体系；优化重构没有农业农村现代化，就没有整个国家现代化，农业农村现代化关键在于科技和人才，而涉农高校又肩负着科技创新、人才培养的重大使命[4]。

党的十九大报告进一步提出实施乡村振兴计划战略。

围绕乡村振兴战略形成了城镇化、乡村建设、乡村治理、美丽乡村、乡村文化等热点话题[5]，出现了“传统村落保护”“美丽宜居小镇”“田园综合体”“农业观光园”等新型的规划设计，为园林专业提供了巨大的历史机遇和发展空间，通过对传统园林专业课程体系优化重构，培养新时代高级人才，将智力和科技资源应用到乡村旅游、休闲旅游农业、智慧生态农业等建设中。

1.3生态文明建设党的十七大首次明确提出生态文明建设，党的十八大做出“大力推进生态文明建设”的战略决策，党的十九大提出“树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”，指出“建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计”“生态文明建设是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分”[6-7]。

住建部响应党的号召提出了“海绵城市”建设、“城市修补、生态修复（双修）”等改善人居环境的重大举措。

以现代科学技术来改造提升现有的传统园林专业，围绕生态文明建设，推进其课程体系的改革，为生态文明建设提供更强有力的人才支撑。

2课程体系改革原则课程体系是人才培养方案的核心要素，是实现培养目标的载体。

其课程设置是否合理、教学内容是否完整和系统化、教学手段是否先进多样、实践环节是否应用性强等，对培养学生科学思维方式、创新思维能力、自主学习能力和解决实际问题能力的培养至关重要，是保证专业培养目标达成度的关键。

植物学实验课程教学改革与探索——以甘肃农业大学为例刘媛;陈涛;杨德龙;李葆春;程宏波;幸华;丁伟
【期刊名称】《赤峰学院学报:自然科学版》
【年(卷),期】2022(38)3
【摘要】植物学实验课程是理论知识体系的巩固和延伸,通过改进实验内容和教学手段,可提高学生对理论知识的理解和掌握,同时培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,最终达到提高人才培养质量的目的。

本研究从实验学时与内容、教学方法、考核方式三方面对植物学实验课程进行改革,通过成绩和调查问卷反映改革效果,并对下一步实验改革做出规划。

实践证明,通过实验改革不仅能提高植物学理论知识的学习效果,还能增加学生学习的兴趣,激发学生的创新能力。

【总页数】4页(P90-93)
【作者】刘媛;陈涛;杨德龙;李葆春;程宏波;幸华;丁伟
【作者单位】甘肃农业大学生命科学技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.高校植物学相关课程校内创新实践基地的建设与探索——以安徽农业大学为例
2.“植物学”实验课程改革与探索——以甘肃农业大学为例
3.植物学教学实验室管理方法探讨——以南京农业大学生命科学学院生物实验中心植物学教学实验室为例
4.满足本科生差异性发展要求的实验化学课程教学改革探索——以南京农业
大学为例5.植物学类课程产学研互作模式实践教学的探索——以山西农业大学林学专业为例
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2024年第10期现代园艺校园文化景观微更新探究———以河北农业大学为例张正阳，王曼，朱奕霏，张丽芳*（河北农业大学园林与旅游学院，河北保定071000）摘要:高校文化景观具有隐形育人功能，是教育空间的重要组成部分。

目前，多数高校侧重于校园硬环境建设，往往忽视对校园软环境的开发，导致校园自身特色景观文化缺失，景观教育功能未得到充分发挥等突出问题。

基于此，以河北农业大学西校区为例，从校园景观微更新、文化景观基因表达等方面入手，深入探析“一道路两精神”文化景观基因谱系，在校园景观设计中有机融合校园文化内涵和艺术气息，塑造健康和谐的校园文化氛围，彰显河北农业大学办学特色和文化内蕴，以期为今后农业类高校规划建设提供经验和参考。

关键词:大学精神；文化基因；校园景观；更新设计文化景观是高校文化基因的承载和表现形式。

通过校园景观设计，可以将学校的文化理念、历史背景、学术传统等融入校园环境中，展现大学的历史、传统和文化特色。

这些文化元素不仅能丰富校园人文气息，更能提高学生的归属感和认同感，更好地传承和弘扬校园文化。

此外，文化景观的建设也能帮助学校塑造品牌形象，提高学校的知名度和美誉度，形成独特的校园文化氛围。

高校文化景观内核是以广大师生为主体的显性物质与隐性精神的结合体，也是高校核心竞争力的灵魂所在[1]。

近年来，校园文化景观的塑造逐渐受到重视，但早期研究主要集中在校园景观的美学设计和功能需求。

无论国内外，校园景观的研究都过于重视景观设施的功能性，忽略了校园文化景观建设及其与空间环境的互动等关系，只注重美观或功能性，却缺乏对文化思考的现象，导致校园的文化内涵挖掘不充分。

1河北农业大学的文化景观基因探究1.1文化景观基因及理论文化景观基因是指控制某种文化景观代代传承而区别于其他文化景观特征的基本传承单元，也是这种文化景观特征的主导识别因子，蕴含地域发展过程中地理环境、历史文化及艺术价值等多种信息[2]。

“文化景观基因理论”是我国学者借鉴生物学基因概念提出的文化特征研究方法，旨在从文化地理学视角构建分析我国传统文化特征的综合研究新框架，是描述其景观特征和发掘其传承内容的最有效工具。

2021年第08期现代园艺浅谈园林植物文化意蕴的表达———以山东建筑大学校园为例程晓荷，展茂筝（山东建筑大学建筑城规学院，山东济南250101）摘要:植物配置是校园景观设计的重要组成部分，在校园景观设计中美而丰富的表达植物所饱含的文化内涵和人文精神是不可忽视的内容。

通过分析植物在园林景观设计中所体现的人格化、艺术化和象征化等各种艺术形式，挖掘园林植物的文化意蕴在园林景观设计中的表达手法，具有较高的美学鉴赏意义和人文价值，可以为园林景观设计的应用提供更深层次的艺术境界和深厚的文化内涵支撑。

以山东建筑大学校园局部景观设计效果为例，分析园林植物在校园景观中的运用及文化意蕴的表达。

关键词:校园景观；园林植物；植物配置；文化意蕴校园景观是为师生提供休闲、学习、观赏的场所，山水骨架是园林规划的载体，植物是数量最多且面积最大的表达要素，合理而巧妙的植物配置可以提升校园景观丰富度，使校园富有生气。

在校园景观设计中，除了注重植物的色彩、规格和组合搭配之外，更要彰显植物所具有的文化内涵，赋予场地有意义的人文要素。

1园林植物的文化意蕴1.1人格化在中国古代传统文化中，植物拟人化的诗词常常出现，古人根据植物的自然属性赋予其人或事物的品性特征，从而抒情壮志。

常见如松柏，庄严古朴、不畏严寒，具有顽强、不朽的品格；竹子空心的特征象征谦卑，柔韧的品性；梅花傲雪绽放，象征坚韧、高洁的品质[1]。

而意境美是园林景观的又一崇高境界，意境美的营造虽无定法，但却有章可循。

有学者总结意境美的营造方式包括：一是托物言志，赋予植物以高尚的性情品质，将植物拟人化；二是借助人的五感系统，对植物的欣赏通感化，欣赏并理解景观饱含的深意；三是以植物为主题进行诗词书画、景点名称创作，该方法常与植物拟人化结合使用[2]，可见植物的人格性与人文意蕴密不可分。

1.2文化性植物的文化性是指植物所具有的文化属性。

合理利用植物配置不同的园林景观，可以承载不同层次的文化内涵，传递历史文化的精神风采，引领师生的道德观、价值观。

杏林文化背景下大学生文化创意产品的创新研究1. 引言1.1 背景介绍杏林文化作为中国传统文化中的重要组成部分，承载着丰富的医学知识和文化内涵。

随着社会的发展和变迁，杏林文化在当代大学生中的影响逐渐凸显。

大学生作为社会的新生力量，他们对传统文化的理解和传承显得尤为重要。

在当今社会，大学生的文化创意产品越来越受到关注，这不仅是大学生创造力和想象力的体现，更是对传统文化的重新诠释。

杏林文化背景下大学生文化创意产品的研究，不仅有助于挖掘和传承传统文化的价值，同时也有助于培养大学生的创新意识和创意能力，促进文化产业的发展与繁荣。

本研究旨在探讨在杏林文化背景下大学生文化创意产品的创新问题，旨在深入了解杏林文化对大学生的影响，分析大学生文化创意产品的现状，探讨其创新方向，并通过设计与实践来提出相关成果的评价与展示。

希望通过这一研究能够对大学生文化创意产品的发展和杏林文化的传承起到一定的推动作用。

1.2 研究意义大学生文化创意产品是当代大学生在杏林文化背景下的重要表现形式，其创新设计和实践对于丰富大学生的精神文化生活、推动杏林文化的传承与创新具有重要意义。

本研究旨在通过对大学生文化创意产品的创新研究，挖掘其在杏林文化背景下的独特魅力和价值，从而为大学生文化创意产品的发展提供理论和实践参考。

研究大学生文化创意产品的创新意义还在于推动大学生的全面发展和提升。

大学生参与文化创意产品的创新设计和实践，不仅可以培养其创造力、团队合作能力和实践能力，还可以提升其审美情趣和文化素养，促进其个性和能力的综合发展。

本研究将有助于深入理解大学生文化创意产品在杏林文化背景下的创新意义，为促进杏林文化的传承与发展、推动大学生的全面发展提供重要参考。

1.3 研究方法研究方法是本文的重要部分，它直接关系到对大学生文化创意产品的研究质量和深度。

本研究将采用文献资料法、实地调研法、专家访谈法和实证分析法相结合的方法进行研究。

文献资料法是为了对杏林文化背景下大学生文化创意产品的研究提供理论支撑和参考依据。

新农科背景下园林专业第二课堂教学改革初步探索———以甘肃农业大学为例种培芳，宋捷，杨欣怡（甘肃农业大学林学院，甘肃兰州730070）摘要：第二课堂是高校育人的第二大载体，也是新农科建设背景下园林专业推动知农爱农新型人才培养的主要途径之一。

以甘肃农业大学新农科园林专业创新型人才培养为例，分析园林专业第二课堂的特点和优势，针对第二课堂开展支撑度不足、缺乏专职师资队伍、专业教师指导不够及考核体系不完善等问题，提出加强管理机制改革、加强师资和平台建设和建立完善考核制度等方面提出建议，旨在为园林专业第二课堂教学改革及培养创新创业型的园林人才提供一定的有益参考。

关键词：新农科；第二课堂；园林专业；新型人才园林专业培养创新创业型人才提供一些参考依据。

1园林专业第二课堂的特点园林是一门实践性很强的综合性学科，它承载着促进人类与自然的和谐发展、保护和建设生态环境、维护和改善人类生活质量的重任，是生态文明与和谐社会建设的重要载体[3]。

随着“美丽中国”概念的首次提出，生态文明建设的地位也日渐突出，这就要求园林专业在人才培养的时候应该将环境美化和生态建设结合起来，从而培养出适应社会发展需求的创新型人才。

因此，在生态文明建设背景下，高等园林教育的主要任务之一就是如何培养具有创新精神和实践能力的高级园林人才。

和第一课堂相比，园林专业的第二课堂具有内容丰富、形式多样、趣味性高、开放和综合性强的特点，这对提高学生的创新能力具有良好促进作用。

如插花艺术的第二课堂除了让学生能够认识很多美丽的鲜切花以外，更主要的是融合了植物学、绘画、书法、室内装饰等多种元素，对弘扬我国传统插花技艺和提高大学生综合素质具有重要意义。

有些学生通过这门课程的第二课堂，认识到花艺设计对现代人们生活水平和生活方式的影响，从而抓住这个契机，在毕业后自己去经营一家花店，不仅陶冶了情操，更是自己创业的一项技能。

园林专业第一课堂的课时有限，从而限制了大学生综合能力培养和综合素质的提升。