下载文档原格式
教书育人的名人素材以下是 9 条关于教书育人的名人素材：1. 孔子呀，那可是古代教育的大明星！他弟子三千，有教无类，无论出身贵贱都悉心教导。
就好比是黑暗中的一盏明灯，照亮了无数人的求学之路。
他教导子路要勇敢但不鲁莽，告诉颜回要谦逊好学。
孔子不就是用他的智慧和爱心在教书育人嘛！2. 徐特立先生，堪称是教育界的楷模啊！他对学生关怀备至，就像慈爱的长辈一样。
想想看，有多少学生在他的教导和鼓励下茁壮成长，勇敢地追求自己的梦想，这多了不起呀！比如他对学生的耐心指导，让他们在知识的海洋中畅游。
3. 陶行知，这个名字太响亮啦！他倡导“生活即教育”，多有创意呀！这就像是给教育打开了一扇全新的门，让知识不再局限于书本。
他在农村办学校，让那些穷孩子也能接受教育，这不是伟大是什么？他带领学生在生活实践中学习，哇，多有意思！4. 蔡元培，那可是北大的传奇人物啊！他主张“兼容并包”，让各种思想在校园里碰撞出火花。
这就好像是一个丰富多彩的大花园，各种花朵都能绽放。
多少优秀的人才在他的引领下，走上了辉煌的道路，你说厉害不厉害？5. 张伯苓，对教育那真的是满腔热情啊！他致力于创办南开系列学校，为国家培养了大批杰出人才。
这就如同是一位辛勤的园丁，默默地耕耘，只为让花朵们开得更加鲜艳。
他为学校付出的心血，谁能不敬佩呢？6. 苏霍姆林斯基，哇，他的教育理念影响了多少人啊！他关注每个孩子的个性发展，不就像是一位细心的工匠在雕琢精美的艺术品吗？他的那些教育著作，就是智慧的宝藏呀！7. 福禄贝尔，幼儿教育的先驱呀！他创造的那些教育方法，简直是为孩子们开启幸福之门的钥匙。
幼儿园在他的推动下变得多么不一样，这难道不值得我们惊叹吗？就像为孩子们打造了一个梦幻的乐园。
8. 蒙台梭利，她专注于儿童教育，多厉害呀！她的教育方法让孩子们能够自由地探索和学习，这不就是给了孩子们一双飞翔的翅膀吗？看看那些在蒙台梭利教育下快乐成长的孩子，你不觉得神奇吗？9. 叶圣陶，他的教育思想是那么的深入人心！他强调教育要贴近生活，多么重要的观点啊！这就好比是给教育注入了一股清新的空气。
《教育基础知识综合年代人物大全》人物：1 许慎（东汉）：最早解释“教育”《说文解字》。
2 利托尔诺，沛西-能：提出“教育”生物起源说。
3 孟禄：提出“教育”的心理起源说。
4 米丁斯基，凯洛夫：提出“教育”劳动起源说。
5 苏格拉底：问答法，产婆术，美德是否可教。
6 柏拉图：《理想国》，哲学王，知识是人先天就有的。
7 亚里士多德：百科全书式，首次提出“教育遵循自然”“全面发展”。
8 古罗马昆体良：《论演说家的教育》，古西方第一部教学法论著。
9 培根：首次确立“教育学”是一门学科。
10 夸美纽斯：《大教学论》，班级授课制，“泛智”教育，教师是太阳下最光辉的职业。
11 洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育。
12 卢梭：《爱弥儿》，知识通过经验来获得，自然主义教育思想。
13 裴斯泰洛齐：教育学的心理学化。
14 康德（德国）：康德小路，把“教育学”列入大学课程，爱看卢梭的《爱弥儿》。
15 赫尔巴特：《普通教育学》，教育学建立在心理学的基础之上，提出三中心“教师中心，课堂中心，教材中心”，四阶段论（明了，联想，系统，方法），“现代教育学之父，科学教育学的奠基人”。
16 杜威：实用主义，新三中心“学生中心，活动中心，经验中心”，教育无目的论，五步探究法，“教育即生长，教育即生活，教育即经验，学校即社会，经验即课程，从做中学”17 梅伊曼和拉伊：提出“实验心理学”。
18 赞科夫：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教学的出发点。
19 布鲁姆：教育目标的分类系统，情感目标，认知目标，动作技能目标。
20 布鲁纳：发现认识论，结构主义学说。
21 瓦根舍因：范例教学论。
22 苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议，把整个心灵献给孩子，和谐教育思想。
23 保罗郎格朗：终身教育理论。
24 威尔逊：内发论。
25 格塞尔：内发论，双生子爬梯实验。
26 斯宾赛：“教育是为完美的生活做准备”，《什么知识最有价值》。
27 波斯纳：经验+反思=成长。
教育学中国古代社会考点·孔子一、人物简介孔丘，字仲尼，春秋末年鲁国人。
中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，儒学教育理论的奠基人。
孔子的思想学说和他的事迹，弟子们各有记录，后来汇编成一本书，名为《论语》。
二、主要教育思想1.教育作用（1）社会功能孔子在论说治国的基本大纲，要解决三个重要条件：首先是“庶”，要有较多的劳动力；其次是“富”，要是人民群众有丰足的物质生活；再次是“教”，要使人民受到政治伦理的教育，知道如何安分守己。
三者的先后顺序，表明相互间的关系，庶与富是实施教育的先决条件，只有在庶与富的基础上开展教育，才会取得社会成效。
孔子是中国历史上最先论述教育与经济发展关系的教育家。
（2）个体功能孔子在中国历史上首次提出“性相近，习相远”。
“性”指先天素质，“习”指后天的习染，包括教育与社会环境的影响。
这也是孔子人性论的一部分，关于人性问题，孔子还提出：2.有教无类“有教无类”作为私学的办学方针，与贵族官学的办学方针相对立。
官学以贵族身份为入学受教的重要条件，以此保证奴隶主贵族对学校教育的垄断。
“有教无类”打破贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，这是历史性的进步。
3.培养德才兼备的君子孔子提出由平民中培养德才兼备的从政君子，这条培育人的路线，可简括称之为“学而优则仕”。
4.以“六经”为教育内容孔子研究并编成教材的有：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
5.教学方法（1）学、思、行结合（2）启发诱导（3）因材施教（4）好学、乐学的态度6.温故知新7.教学相长三、教育名言1.生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之者，又其次，困而不学，民斯为下矣。
2.唯上智与下愚不移。
3.中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
4.学而不思则罔，思而不学则殆。
考点·墨子一、人物简介墨翟，世称墨子，宋国人。
生卒年无从确考，约在公元前468年到公元前376年间。
基本上生活、活动在战国初年。
1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
教育心理学人物
教育心理学人物是指在教育心理学领域中做出卓越贡献，被广泛认可的学者、专家或实践者。
以下是几位著名的教育心理学人物： 1. 皮亚杰：瑞士心理学家，以其对儿童认知发展的研究而著名，提出了感知、运动、思维等方面的阶段理论。
2. 弗洛伊德：奥地利心理学家，对心理分析的发展做出了重要贡献，其理论包括人格结构、潜意识、心理防御机制等。
3. 巴杜拉：美国心理学家，提出了教育心理学中著名的多元智能理论，认为智力不止是智商，还包括语言、音乐、空间等多个方面。
4. 斯金纳：美国心理学家，行为主义学派的代表人物，提出了行为塑造和操作条件反射等理论，对教育心理学中的教育技术和教学方法有重要影响。
5. 马斯洛：美国心理学家，提出了人类需求层次理论，认为人的需求按照生理、安全、社交、尊重和自我实现等层次逐渐提升。
这些教育心理学人物的研究成果和理论对教育心理学的发展产生了深远的影响，为教育实践提供了重要的指导。
- 1 -。
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
提倡“有教无类”主张以“六艺”为教学内容，他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。
但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。
应注意区分。
2、孟子：孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。
关于思孟学派，他们提出的教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点，考生要记住。
孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。
从“性善论”出发，孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端”。
孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：(一)“性恶论”与教育作用荀子认为：“人生而有欲，欲而不得则不能无求，求而无度量分界则不能不争，争则乱，乱则穷。
” 因此他认为应该以“礼”来约束。
关于荀子的性恶论，考试中就只以性恶论的代表的形式考查，不会有其他更深入的形式。
(二)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
因为荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
也使选择题常考点。
(三)环境决定论荀子有一句名言：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这过度强调了环境在影响个体身心发展中的作用。
这是一种环境决定论的观点，考试中常考这句，就以“环境决定论”来考察。
(四)“闻见知行”结合的教学方法荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。
”荀子认为闻见、知、行，每个阶段都具有充分的意义，由此构成一个完整的过程。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要：有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
专题一一、纵向学——外国教育家（一）教育学的萌芽人物著作教育观点孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”“有教无类。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
” “温故而知新，可以为师矣。
”墨翟《墨子》以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
苏格拉底教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
教育的目的是培养治国人才。
柏拉图（欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。
）《理想国》寓学习于游戏”的最早提倡者。
人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。
亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）《政治学》注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）—西方最早的教育著作，也是世界教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。
昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。
善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。
上第一部研究教学法的书。
（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）《新工具》——号召采用实验调查法 ①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
教育学人物知识（一）教育学萌芽阶段教育思想孔丘，字仲尼，鲁国人。
中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。
孔丘的思想学说和他的事迹被他的弟子汇编成一本书，名为《论语》，《论语》是世界上最早的论述有关教育的文献。
1、孔子与《论语》《论语》不是孔子所著，而是由其弟子所写。
记录的是孔子及其弟子的言行。
传“弟子三千，七十二贤”，孔子第一次大规模创办的办学形式是私学。
《论语》与《学记》区分。
《论语》是我国第一部教育文献，体现了教育思想，而《学记》是我国乃至世界第一部教育学专著。
名言：“性相近也，习相远也”；“博学于文，约之以礼”；“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；“知之为知之，不知为不知，是知也（求学实事求是）”；2、孔子的思想（1）教育对象：“有教无类”提倡“有教无类”、“自行束脩以上，吾未尝无悔焉”，即不分贵族与平民都可以接受教育。
（与“教育机会均等”相类似的朴素主张），“有教无类”的观点体现了教育起点机会均等（但是不包括平民，奴隶）。
作为办学方针，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。
主张“学而优则仕”，培养德才兼备的君子。
《子张》中提到“子夏曰：‘仕而优则学，学而优则仕。
’”包括了多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格，“学而优则仕”确定了教育培养统治人才的目的，体现了教育与政治的关系。
②教育作用(功能)社会功能：庶富教（富民教民）；个体功能：性相近，习相远。
（2）教育目的“仕而优则学，学而优则仕”、培养德才兼备的贤人、君子。
（3）教学纲领（4）“博学于文，约之以礼”（5）教学内容核心是“仁”、“礼”。
孔丘继承西周贵族“六艺”教育传统，吸收采择了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭“六艺”之名，但对所授学科都作了调整，充实了内容。
六艺包括：礼乐射御书数，是奴隶社会的教育内容。
1.★★★★埃里克森，埃里克森人格发展理论1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2）儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突3）学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突（幼儿园，学前期）4）学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突（小学）5）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突6）成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突7）成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突2.★★★★内发论代表：孟子、弗洛伊德、格塞尔（成熟机制对人的发展起决定作用）、威尔逊、高尔顿、霍尔3.弗洛伊德首先提出投射的概念。
精神分析学者认为投射是个体自我对抗超我时，为减除内心罪恶感所使用的一种防卫方式。
所谓“投射”是指把自己的性格、态度、动机或欲望，“投射”到别人身上。
有一首词“我见青山多妩媚，料青山、见我应如是”，及庄子与惠施《临渊羡鱼》的故事，都是投射的例子4.孟子，“得天下英才而育之”，人皆可以为尧舜5.孟禄、马克思，教育的劳动起源6.墨子的教育平等思想体现：素丝说，先天的人性不过如待染的素丝，有什么样的环境与教育，就有什么样的人，培养“兼士”的教育目的7.斯宾塞《什么知识最有价值？》；斯宾塞，英国著名的哲学家、社会学家和教育家，他第一次明确地提出了“教育准备生活说8.杜威，提出“教育适应生活说”9.斯金纳，程序教学之父，斯金纳提倡程序教学与机器教学；提出了强化理论；把人的行为分为：应答行为和操作性行为10.裴斯泰洛齐的教育思想，瑞士教育家裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
主要著作有：《林哈德与葛马德》(1781－1787)、《葛笃德如何教育她的子女》(1801)、《天鹅之歌》(1826)等。
11.卢梭，“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”，主张个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的教育家12.★皮亚杰道德教育的认知模式是流行最广泛的德育学说的认知发展管属于建构主义，皮亚杰认为，发展就是个体与于环境不断的相互作用中的一种构建过程，瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。
之父1. 教育学之父——夸美纽斯(1592年——1670年)主要成就：1.代表作：1632年写成《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志;2.主要理论观点：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
2. 科学教育学之父/传统教育学之父——赫尔巴特(1776年——1841年)主要成就：1.代表作：1806年写成《普通教育学》——教育学成为一门规范独立学科的标志;2.主要理论观点：①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——教学过程是知、情、意统一的过程;⑤教育的目的：培养良好的社会公民。
3. 教育心理学之父——桑代克(1874年——1949年)主要成就：1.代表作：《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著2.主要理论观点：①提出联结主义学习理论，即试误说：认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。
提出三条学习的基本规律，即准备律、练习律和效果律;②共同要素说代表人(迁移理论)，其主要观点是：只有当两种情境中的刺激与反应都相似时，迁移才会发生，而且两个情境中的相同成分越多，迁移就越大。
4. 冯特——心理学之父(1832年——1920年)主要成就：1.代表作：《生理心理学原理》——被心理学界认为是“心理学的独立宣言”2.主要理论观点：①建立世界上第一个心理学实验室(1879 年在德国莱比锡大学)，标志着科学心理学的诞生。
个人本位论代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、康德、萨特、马利坦、洛克、奈勒（存在主义）社会本位论代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
神话起源论：朱熹生物起源论：利托尔诺、桑代克、沛西能心理起源论：孟禄劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫教育学派：实验教育学：梅伊曼、拉伊文化教育学:狄尔泰、斯普朗格、李（利）特。
批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁制度教育学：乌里、洛布罗启发式教学：孔子归纳法：培根“泛智”主义：夸美纽斯结构主义教学理论：布鲁纳掌握学习理论：布鲁姆范例教学理论：瓦根舍因实用主义教学：杜威、克伯屈“教育心理学化”口号：裴斯泰洛齐“自然与自由教育”：卢梭集体教育、平行教育原则：马卡连柯“一般发展”：赞科夫，提出了五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生都得到发展。
全面和谐发展：苏霍姆林斯基“儿童智力发展阶段与教学关系理论”：皮亚杰“终身教育”：保罗▪朗格朗综合课程主张：怀特海内发论：孟子、优生学创始人高尔顿是遗传决定论鼻祖、精神分析学派弗洛伊德、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟机制，双生子爬楼梯实验）外铄论：荀子、洛克“白板说”、行为主义心理学家华生，斯金纳继承华生的环境决定论观点第一部终身教育专著《终身教育》:耶克斯利终身教育概念化和体系是在20世纪60年代，标志是法国成人教育家保罗▪朗格朗《论终身教育》。
终身教育理论体系最终形成的标志《教育—财富蕴藏其中》。
儒家思想学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著。
西方最早使用“教学论”的是德国教育家拉特克和捷克的夸美纽斯。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出著名的形式阶段理论。
即明了、联想、系统、方法。
其弟子席勒和莱因把教学四阶段改为五阶段。
即准备、提示联想、系统、方法五个阶段。
其发展取向有哲学取向（我国和苏联盛行）和心理取向（美国盛行）两种。
典型的课程理论：知识中心主义课程论（学科中心课程论）：以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
主张学校教育以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应技能为目标。
代表理论：要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞科夫）、结构主义课程论（布卢姆）社会中心课程理论（社会主义改造课程理论）：以布拉梅尔德为代表学习者中心课程理论：代表理论：经验主义课程理论（杜威）、存在主义课程论（奈勒）行为取向课程理论：课程目标理论包括评价原理和课程原理（泰勒）、教育目标分类（布卢姆）教学理论主要流派：行为主义（斯金纳的程序教学理论）认知主义（布鲁纳的认知结构教学理论。
教学目标就是发展学生智力；教学过程四原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则；教学方法：发现法）人本主义教学理论（教学目标：培养变化开放的、灵活的和适应性强的人；教学过程：确定帮助的情景—探索问题—形成见识—计划和抉择—整合；强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者，而不是指导者角色；教学理念：意义学习的四要素1.学习具有个人参与的性质2.学习是自我发起的3.学习是渗透性的4.学习是由学生自我评价）建构主义教学理论（强调以学生为中心）教学方法：支架式教学/抛锚式教学教学过程的基本阶段：1.孔子：学、思、行的统一过程。
2.昆体良：模仿、理论、练习三段学习法3.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法四个阶段4.席勒、莱因：准备、提示、联想、系统、方法五个阶段5.杜威：困难（发现疑难）、问题（提出问题）、假设（作出假设）、验证（推断假设）、结论（检验假设，获得结论）6.凯洛夫：引起学生的求知欲、使学生感知新教材、形成观念和概念、知识的巩固与复习、知识的运用与形成技能技巧、技能技巧的检查。
夸美纽斯主张“循序渐进地学习”、朱熹提出循序渐进教育原则、乌申斯基、布鲁纳强调系统知识的学习。
班级授课制：兴起于乌克兰兄弟会学校，我国始于1862年京师同文馆。
班级授课制理论阐述：16世纪率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的艾拉斯莫斯。
夸美纽斯在《大教学论中》首先进行研究并确定。
.赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法）凯洛夫提出课的类型和结构理论，使班级授课形成了一个完整的体系。
“导生制”又称贝尔—兰卡斯特制（教师教年龄大的学生，由佼佼者去教年龄小的）“道尔顿制”，美国柏克赫斯特创建的（重视学生自学和独立作业，培养学习创造力）当代国外教学组织形式的改革1.分组教学2.特朗普制（灵活的课程表，大班上课占40%,小班讨论占20%，个人独立研究40%）3.小队教学德育模式的概念：最早由理查德▪哈什提出。
德育模式：1：认知模式（皮亚杰、科尔伯格），认为德育关键是发展儿童认知判断的能力。
2：体谅模式，形成于20世纪70年代，代表人物是彼得▪麦克费尔。
把道德情感置于中心。
3：社会模仿模式（社会学习模式），代表人物是班杜拉第一部论述心理现象的著作亚里士多德的《论灵魂》1879年冯特在莱比锡创立了第一个心理实验室，用实验手段来研究心理现象，是心理科学独立的标志，冯特被称为“心理学之父”。
心理学流派：构造主义心理学（冯特奠基，其弟子铁钦纳发展），构造心理学是心理学史上第一个从哲学中独立出来的心理学派。
认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用内省分析意识的内容或构造。
强调心理学基本任务是理解正常成人一般心理规律，不尊重心理学的应用。
机能主义心理学（达尔文进化论的影响和詹姆斯实用主义思想的推动）行为主义心理学（创始人华生，提出著名的“刺激—反应”S—R行为主义公式。
引发了心理学史上“行为主义革命”。
20世纪20年代—50年代，被称为“西方心理学的第一势力”。
格式塔心理学，德语中Gestatlt（格式塔）意思是整体或完整的图形，也称完形心理学派，创始人有韦特海默、夸夫卡和苛勒。
强调人的每一种经验都是一个整体，认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
精神分析心理学（又称弗洛伊德主义）由奥地利精神病学家弗洛伊德创建。
理论来源于治疗精神病的临床经验，重视对异常行为的分析和无意识的研究。
认知心理学，现代认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。
代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰。
人本主义心理学，以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学派，冲击着在美国很有势力的精神分析心理学派和行为主义心理学派。
人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，促进人健康成长和潜能实现。
加里培林注意有：选择、保持、调节和监督功能。
德国心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”，遗忘进程不均衡，规律先快后慢，呈负加速型。
智力理论：1.加德纳多元智力理论2.斯皮尔曼的智力二因素论（一般因素和特殊因素）3.吉尔福特的智力三维结构论（内容、操作、产品）智力测验：1.比纳—西蒙智力量表（世界上第一个实用的智力测验表，发表于1905年，为了鉴别儿童学习能力的工具，智力年龄用心理年龄表示）2.斯坦福—比纳智力表，斯坦福大学教授（推孟）改造比纳—西蒙智力量表，用智商IQ表示一个人心理年龄（MA）IQ=MA/CA=心理年龄/实际年龄（也叫比率智商）3.韦克斯勒智力表：分为三种：韦氏成人智力量表（16岁以上成人智力）韦氏儿童智力量表（评定6—16岁儿童智力）韦氏幼儿智力量表（评定4—6岁半儿童智力）韦克斯勒提出了“离差智商”，是对个体智力在同龄人当中相对位置的度量。
希波克拉底提出，人体内有四种液体。
巴甫洛夫：高级神经活动类型学说。
谢里夫：社会标准化倾向教育心理学的发展：一、初期（20世纪20年代以前）1.瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心里化”思想，德国教育家与心理学家赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础。
2.俄国教育家乌申斯基于1868年发表《人是教育的对象》，对心理发展成果进行总结，乌申斯基因此被称为“俄国教育心理学的奠基人”，俄国教育家卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，这是俄国第一部正式以“教育心理学”命名的著作。
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
1913年—1914年，发展成三大卷《教育心理大纲》，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
桑代克被称为“教育心理学之父”1908年，方东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》，这是我国第一部教育心理学著作。
二、发展时期（20世纪20年代—50年代）维果斯基强调教育与教育学在儿童发展中的主导作用，并提出“文化发展论”和“内化论”1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书，1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。
三、成熟时期（20世纪60年代—70年代末）教育心理学逐渐发展成为一门具有独立理论的学科。
20世纪60年代初，教育心理学研究由行为主义转向认知范畴。
布鲁纳发起课程改革运动。
罗杰斯从人本主义出发，提出了“以学生为中心”的主张。
赞科夫的“教学与发展的研究”，推动了苏联学制与课程改革。
20世纪70年代，奥苏泊尔以认知心理学为基础，由系统阐述了有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类。
四、完善时期（20世纪80年代后）1980年初，心理学家潘菽主编的《教育心理学》出版，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。
心理发展理论：1.皮亚杰的认知发展理论（发生认知论）··2.埃里克森的心理社会发展阶段理论3.维果斯基的发展观，以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。
公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
维果斯基观点：1.历史文化发展理论。
“两种工具”说（物质/精神生产的工具）2.心理发展观：语言是认知发展理论的核心3.最近发展区（教学和发展的关系）加涅在《学习的条件》书中先后提出学习层次分类和学习结果分类。
奥苏伯尔的学习分类（接受学习、发现学习、机械学习、有意义学习）冯忠良学习分类：依据所接受经验内容不同，分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习。
行为主义理论：【刺激（S）、反应（R）联结过程】一、桑代克的联结主义理论1.尝试—错误说2.尝试—错误学习的规律（学习主律和副律）主律包括准备律、练习律、效果律。
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论。
经典性条件反射的基本规律（获得与消退、刺激、泛化与分化）三、斯金纳的操作性条件作用理论（学习实质上是一种反应概率的变化）人和动物行为有两类：应答性行为和操作性行为。
操作性条件作用的基本规律：①强化（正强化：实施奖励；负强化：撤销惩罚）②逃避条件作用与回避条件作用③消退④惩罚四、班杜拉的社会学习理论（学习包括注意、保持、再现、动机）体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式体谅模式的理论特征有：1、坚持性善论；2、坚持人具有一种天赋的自我实现趋向；3、把培养健全人格作为德育目标；4、大力倡导民主的德育观。
