历史教学中情感态度价值观培养论文

历史论文之情感态度价值观与历史教学情感态度价值观与历史教学摘要：新课程的改革下的历史教育，有一个非常鲜明的特点就是在以住对与知识能力的培养外，还加上了情感态度价值观的培养。

情感态度价值观并不是一种外在显现出来的知识能力的培养，它是一种内在的力量，是对个体人文素质的培养，是对国家责任心塑造，是对全世界、全人类文明认同的教育。

所以，在平时的历史教育教学中，针对这一内容，有非常多的方面值得我们去研究、发现，从而实现历史教学真正的意义，成为个人的成长中必不可少的一门学科。

关键词：态度情感价值观、体验式教学、人文素养《基础教育课程改革纲要》中提出:“要改革课程中那种过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”根据此精神,价值观教育逐渐融入中小学各学科的教学之中。

而对于历史这一门人文学科来说，由于是对过去事件的了解与分析，在吸取前人经验教训的基础上，更容易进行情感态度价值观的培养，形成正确人生观和价值观。

那么，到底什么是情感、态度与价值观？情感态度怎么样在历史课堂中更好的实现？本文对这些问题进行了初步研究，以教大方。

一、情感态度价值观的含义情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

这三者从概念上看起来是独立的，但是从内涵上来说他们是统一的。

人的情感不可能通过服从命令而产生，它必须经过亲自经历，自已产生感受直至深刻的体验，个体在此之上建对外部世界的态度，对冲突的情感进判断、筛选，从而形成自身的价值观。

所以在教学中，情感态度价值观是不可以割裂的，必须以一个整体对其进行教学设计。

二、历史科教学与情感态度与价值观在以住的历史教学中，一方面只强调知识的牢固性与完整性，追求在高考中能获得多少的分数；另一方面则让历史为政治服务，以阶级性来圈定史实的是与否。

初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养历史是一门让人们了解过去，理解现在，并为未来做好准备的学科。

在初中历史教学中，不仅要传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。

通过历史教学，学生可以感受历史人物的情感，明白历史事件的影响，建立正确的历史观和价值观，培养正确的情感态度。

本文将就初中历史教学中学生情感态度和价值观的培养进行探讨。

历史教学要注重情感教育。

历史是一门让人情感涌动的学科，通过学习历史，学生可以感受到历史人物的忠诚、勇敢、奉献等情感。

教师在教学中要引导学生感受这些情感，让学生在历史人物的情感中产生共鸣，激发学生的情感体验和认同感。

在学习红军长征的历史时，教师可以让学生体验红军战士勇往直前的精神，感受到他们为了信仰和理想而不懈奋斗的情感，从而培养学生的感恩之心和报效祖国的情感。

通过历史教学的情感教育，可以使学生学会怀着感恩的心情学习历史，学会珍惜今天的幸福生活，学会奋发向上，为实现民族的伟大复兴贡献自己的力量。

历史教学要注重价值观的培养。

历史是人类社会发展的镜子，历史教学要引导学生树立正确的历史观和价值观。

教师在教学中要引导学生正确认识历史上的伟大人物和事件，使学生从中明白什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。

通过教学，学生可以从历史中看到为民族、为人类作出巨大贡献的伟大人物的精神品质和价值追求，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。

通过学习中国古代科技发明与创造的历史，学生可以感受到古代科技发明对人类社会发展的巨大推动作用，明白科学技术对一个国家的重要性，从而培养自己的科学精神和创新意识。

通过历史教学的价值观培养，可以使学生学会从历史中吸取经验教训，明白什么是该珍惜的，什么是该追求的，明白自己该走什么样的道路。

历史教学要注重培养学生的批判性思维和历史美德。

历史不仅是一门知识，更是一门品德教育的学科。

历史教学要引导学生懂得正义、宽容、勇敢、诚实等历史美德，使历史美德在学生心中生根发芽。

浅谈历史教学中情感态度和价值观的培养【摘要】在新形势下，国家加强了对学生人格素养的教育，也说明了人格教育是当前素质教育的一个重要方面。

价值观教育取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义，也是落实新课程标准的重点。

【关键词】历史教学情感态度价值观【中图分类号】g633 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0094—01新的《历史课程标准》将历史教育功能的核心价值定位于“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

”1、现状与忧思1.1 传统模式的影响情感与价值观教育的重要性不言而喻，许多教师学者都曾为此大声疾呼。

但是我们又不得不承认，情感与价值观教育的缺失是无可辩驳的事实。

在应试教育与高考的指导下，很多教师不敢不愿进行这方面的教育，一切以分数为重，偶尔搞搞也是流于形式。

我们已经习惯了告诉学生什么是对的，什么是错的。

情感与价值观的教育大多停留在政治说教的层面。

我们只是传声筒而已，传达教材教参的观点。

学生只是接受者，接受我们的结论。

长此以往，学生的创造力被扼杀，激情被熄灭。

好的学生就是最大限度接近我们想法的学生，他们会察言观色的发表自己的观点，向我们靠拢。

他们只是学到了我们灌输的价值观念根本谈不上内化为自己的道德信仰和道德行为。

在内心深处很多人将我们灌输的价值观念视作假大空，只是得分手段而已。

信仰的缺失，理想的迷茫是很多学生的通病。

1.2 新的误区课改之后很多教师对于教学方法进行了深入细致的探索和研究，成果颇丰。

老师一上课，图片展示，多媒体引入，声光电化，无所不用，学生兴致勃勃，皆大欢喜。

你说我说，争论不休。

但是形式上的改变不能说明实质的改变，学生掌握了大量的知识，提高了能力却没有相应的接受价值观与情感的教育。

我们的材料是服务于我们的观点的，并没有使学生举一返三，获得自己的见解。

浅谈历史学科情感态度价值观目标的培养历史学科是一门重要的学科，它不仅仅是研究古人的生活和文化，更重要的是通过对历史事件的研究，帮助我们了解过去，理解现在，预测未来。

随着社会的发展，对历史学科情感态度价值观目标的培养也变得愈发重要。

在本文中，我们将浅谈历史学科情感态度价值观目标的培养，探讨其重要性以及如何实现这一目标。

让我们来看看历史学科情感态度的培养为何如此重要。

历史不仅是一门知识，更是一种态度和情感的培养。

通过历史学科的学习，我们可以培养对历史事件的敬畏和怀旧之情，更能够激发我们的好奇心和对未知事物的向往。

历史学科也可以帮助我们培养对过去的反思能力，让我们更加懂得历史的重要性和价值。

通过学习历史，我们也能够培养对不同文化的尊重和理解，从而在今后的生活中更好的融入和交流。

历史学科价值观的培养也是至关重要的。

通过历史学科的学习，我们可以了解到人类文明的发展和进步，从而培养对人文精神和文化传统的尊重和重视。

历史学科也可以让我们更好地理解社会发展和人类行为，培养我们的社会责任感和使命感。

通过历史学科的学习，我们也能够更深刻地理解人类的命运共同体，从而培养我们的国际视野和全球意识。

要实现这些目标，历史学科的教学需要更多的关注和改进。

教师需要更加注重培养学生对历史事件的情感态度。

教师可以通过讲述历史故事、引导学生观看历史影视作品等方式，激发学生的情感共鸣和情感体验，让学生更加深刻地理解历史事件的意义和影响。

教师需要更加注重培养学生对历史价值观的理解与认同。

教师可以通过培养学生的历史独立思考能力，引导学生对历史事件的价值进行分析和评判，让学生更加全面地认识历史的意义和价值。

教师还需要更加注重培养学生对历史的反思能力。

教师可以通过与学生共同探讨历史事件的课堂活动，引导学生对历史事件进行深入思考和反思，让学生更加深刻地理解历史的启示和警示。

除了教师的努力外，学生自身也需要积极参与历史学科情感态度价值观目标的培养。

高中历史教学中对学生情感态度价值观的培养【摘要】在新课标背景下，高中历史教学越来越重视学生情感态度价值观的培养，这对美化学生心灵、塑造学生健康人格具有重要的作用。

然而，在实际教学中，加强学生情感价值观的培养确是一项比较艰巨的任务，本文试探讨一下如何在高中历史教学中加强学生情感态度价值观的培养。

【关键词】高中历史情感态度价值观培养【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0088-01新课程改革的不断推进，对高中历史教学提出了许多新的要求，在高中历史教学大纲中明确规定：高中历史教学不仅强调学生对史学方法的了解和运用，还要同时重视态度、情感、价值观的培养[1]。

由此可见，掌握历史知识并不是高中历史教学的唯一目标，更重要的是在对学生能力训练的同时，使学生形成较高的人文素养。

因此，当前高中教学中情感价值观的培养已经越来越受到教师的关注。

1 运用生动语言，促进学生正确情感价值观的形成高中历史教材偏重基础知识的传播，常用简洁性、概括性的语言陈述史实，而如果历史教师只是按照教学大纲进行照本宣科，以阅读的形式为学生解释概念、原因、过程、影响等历史内容，就会使性格鲜明、有血有肉的历史人物以及丰富多彩、百转千回的历史事件变为呆板、僵硬、无趣的文字，学生定会觉得历史知识枯燥乏味。

相反，如果教师善于运用生动、形象的教学语言，将教学内容按照特殊的语调和节奏讲述给学生听，学生必然会觉得整个课堂充满丰富的色彩，对历史知识充满浓厚的兴趣，教学效果也就随之提升了。

首先，在向学生介绍历史人物时，可以为学生详细陈述人物的生平经历，这样使学生深层次的了解人物，在头脑中形成更真实、更自然的人物形象，例如，在学习历史必修三第一单元第一节《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，讲解孔子的“修身为本，主张为己之学要独慎”时[2]，可结合孔子的生平经历以及孔子的著作《论语》，来拉近学生与历史人物的距离，使他们更容易的理解儒家思想中“礼”和“仁”；再如学习必修二第八单元第23课《美术的辉煌》时，可让学生体会一生穷困潦倒的文森特·凡高对艺术的热爱，使学生明白无论条件多么困难，我们都不能放弃自己的梦想和追求。

以情感、态度、价值观为魂，落实三维目标——以《马克思主义的诞生》为例内容提要：本文以《马克思主义的诞生》一课三维目标设计为例，探讨普通高中历史三维目标的设计。

三维目标的各个部分相互融合，相互促进。

但是，三部分之间的地位并不相同，情感、态度、价值观目标处于灵魂地位。

本文“以史为鉴”，把关注工人阶级的命运，构建社会主义蓝图作为《马克思主义的诞生》的情感、态度、价值观目标。

为实现作为灵魂的情感、态度、价值观目标，本文把与现实联系，论从史出，学会反思，神入历史，作为本课具体的过程与方法；把以学生为主体，让学生自己去探究作为本课根本的过程与方法。

为实现三维目标的融合，本文把获得能承载过程与方法，情感、态度、价值观的结构性知识，作为知识与能力目标的关键。

总之，本文认为只有以情感、态度、价值观为魂，从学生实际出发，以科学理论为指导，勤于思考，才能真正落实三维目标，设计出有科学性、针对性、创造性的三维教育目标。

一、情感、态度、价值观目标是三维目标的魂《普通高中历史课程标准》指出“三维目标包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，“在教学过程中,实现上述课程目标是一个不可分割,相互交融,相互渗透的连续过程和有机整体。

在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度,情感和价值观的体验与培养”。

高中历史教学的任务在于帮助学生实现三维目标。

《普通高中历史课程标准》同时指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体”，“高中历史课程的性质是通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展”。

历史教育的最终目标在于培养学生健全的人格，所以情感、态度、价值观目标应该成为三维目标的灵魂。

只有把情感、态度、价值观目标作为三维目标的灵魂，才能真正使三维目标不流于形式，才能发挥它对教学应有的指导作用。

一句话，如果把知识与能力比喻成水，过程与方法就是船，那么情感、态度、价值观就是彼岸，是三维目标的魂。

2024年浅论历史教学中的情感态度与价值观历史学科，作为人文社会科学的重要组成部分，承载着培养学生情感态度与价值观的重要使命。

然而，在实际的教学过程中，教学方法的陈旧、学生兴趣的缺失等问题都可能影响到情感态度与价值观教育的效果。

因此，本文旨在探讨历史教学中如何更有效地实现情感态度与价值观的培养。

一、教学方法的更新与拓展传统的历史教学方法往往以教师为中心，采取灌输式的教学方式，难以激发学生的学习兴趣和热情。

因此，为了更好地培养学生的情感态度与价值观，教师应该尝试更新和拓展教学方法。

首先，可以采用情境教学法，通过模拟历史场景、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史事件的发生，增强他们对历史的感知和理解。

这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的历史责任感和使命感。

其次，可以引入多媒体技术，如视频、音频、图像等，将历史知识以更加生动、形象的方式呈现出来。

多媒体技术的运用不仅可以吸引学生的注意力，还能够让他们更加直观地了解历史事件的细节和背景，从而加深对历史的认识。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，鼓励他们积极参与课堂互动，提高他们的思维能力和表达能力。

这些活动不仅能够培养学生的合作精神和竞争意识，还能够让他们在历史学习中体验到成功的喜悦和成就感。

二、拓展教材内容，注重情感教育历史教材作为历史教学的基础资源，其内容的选取和呈现方式直接关系到学生的情感态度与价值观的培养。

因此，教师应该注重拓展教材内容，将情感教育融入到历史教学中。

首先，可以选择一些具有情感教育价值的历史事件和人物作为教学内容。

例如，可以选取一些反映民族团结、爱国主义、社会责任等方面的历史事件和人物，通过讲述这些故事来培养学生的爱国情感和社会责任感。

其次，可以引导学生通过历史事件和人物的比较和分析，发现其中的异同点，进而思考其中的深层次意义。

这种比较和分析的过程不仅能够帮助学生深入理解历史知识，还能够培养他们的批判性思维和独立思考能力。

浅谈历史学科情感态度价值观目标的培养1. 引言1.1 历史学科的重要性历史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于人们了解世界、认识自我、把握未来起着至关重要的作用。

历史学科通过对过去事件、人物、社会的研究和总结，为我们提供了珍贵的经验和教训，让我们能够在前人的智慧基础上更好地认识当前社会状况，指导未来社会发展。

历史学科尤其重要的一点是通过探讨历史事件的背景、原因、过程和结果，帮助我们理解当下社会现象的产生，从而更好地应对社会变革和发展的挑战。

历史学科也有助于培养人们的思考能力、判断力和分析能力，提高我们处理问题的能力和水平。

历史学科的重要性不仅在于传承历史文化、弘扬民族精神，更在于为我们提供了认识世界、认识自我、认识未来的重要途径和工具。

历史学科的研究和发展不仅关乎着一个国家的文明进步，更关系到整个人类社会的发展和进步。

1.2 情感态度价值观目标的培养意义情感态度价值观目标的培养在历史学科教育中具有重要意义。

历史学科不仅是传授知识和技能的载体，更是培养学生情感态度和人文素养的重要途径。

通过历史学科的学习，学生可以了解人类的历史和文明，增强对历史的敬畏和热爱，培养对历史事件和人物的思考和分析能力，提升学生的情感态度价值观目标。

培养学生对历史的热爱与兴趣是情感态度价值观目标的培养意义之一。

通过了解历史，学生可以体会到人类的智慧和勇气，感受到历史人物的伟大和情感。

这种对历史的热爱和兴趣可以激发学生探索和学习的动力，让他们乐于接触历史文献和资料，深入研究历史事件和人物，以更全面的视野理解历史的发展和演变。

培养学生严谨的研究态度也是情感态度价值观目标的培养意义之一。

历史学科要求学生搜集、整理、分析大量的史料和资料，需要学生具备扎实的方法论和严密的逻辑思维。

通过研究历史，学生可以培养批判性思维和求真务实的态度，学会客观地看待历史事件和问题，避免片面性和主观性的错误判断和评价。

这种严谨的研究态度可以帮助学生在历史学科中取得更好的成绩，同时也在日常生活中培养学生的态度和行为规范。

初中历史教学中情感意识的培养论文初中历史教学中情感意识的培养论文摘要：历史是对学生进行爱国主义教育的最好素材。

近年来，国家新课程改革不断发展，使得初中历史课堂教学面临新的改革和挑战，以培养学生综合素质和创新精神为目标的课堂教学成为众多历史教师教学的主要目的。

情感因素作为学生综合素质全面提升的重要因素，如今已经成为历史教师课堂教学追逐的目标之一。

因此，在初中历史教学中，教师要重视学生情感因素的培养，不断提高学生的爱国主义和集体主义精神，全面提高学生综合素质。

关键词：初中历史；情感因素；培养策略情感因素属于心理学的范畴，是学生心理的重要组成部分。

在初中历史教学中，对学生进行情感教学，是全面提高学生综合素质的重要途径。

美国哥伦比亚大学教育学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。

”司马迁说：“有国者，不可以不知《春秋》。

”从这里可以看出，学习历史对于学生未来的发展具有重要意义。

历史是培养学生爱国主义和集体主义精神的重要阵地，是培养学生做人、明事理的重要学科，因此，在初中历史教学中融入情感教学，让学生在学习历史知识的同时，促进学生历史意识的养成，同时培养学生的人文精神和爱国情操，不断促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

但是，在目前的初中历史教学中，由于受到传统应试教育思维的影响，很多教师在教学中容易忽视学生情感意识的培养，本文就初中历史情感意识培养面临的问题，阐述教师如何在初中历史教学中提高学生的情感意识。

一、情感意识概述所谓情感意识，简言之，就是人潜意识的一种情绪感受，例如道德感、荣誉感等都属于情感意识的范畴。

情感意识是人对社会各界各种现象的理解、评价和主观感受，是人对社会刺激所做出的主观反应。

从情感意识的`定义我们可以看出，初中历史是比较适合培养学生情感意识的教材，历史教材中的很多典型事例、历史故事等，都能够对学生产生极大的心理冲击，从而使得学生的思维日趋成熟，世界观、价值观、人生观逐步树立，形成良好的爱国主义、集体主义精神，从而促进学生形成健康的心理。

当前高中历史教学中情感、态度与价值观的培养摘要：随着新课标理念的不断深入，高中历史教学越来越重视对学生情感、态度与价值观的培养，这对于学生的成长非常有利。

本文介绍了培养情感、态度、价值观的意义和培养途径。

关键词：高中历史教学情感态度价值观引言高中历史教学在新课标的指导下，将培养学生的情感、态度、价值观作为教学目标，体现了素质教育以人为本的特点。

然而由于许多因素的影响，情感教育的理念还没有完全被落实[1]。

教师将这一理念引入教学过程中，让学生在学习到知识的同时，树立正确的价值观[2]。

1.培养情感、态度、价值观的意义1.1历史教学的目的历史教学有其自己的原则，并且历史教学与人类人性的教育是直接相关的，对于人们价值观的塑造有引导作用。

历史学中介绍了人类文明的进化过程，有助于我们更好地理解国家的文明。

由此看来，在进行历史教学的过程中应该重视培养学生的情感态度与价值观。

中学阶段是学生树立正确的价值观的关键时期，如果教育不当将会影响学生的一生。

教师的引导显得尤为重要，教师应该注意多给学生灌输一些爱国思想，指导学生以相对理性的态度观察周围的人与物，进而树立正确的价值观，为自己以后的学习和生活打下坚实的基础。

1.2有效教育的目的在进行历史教学的过程中，师生都要遵循历史教学规律，力求最大限度地增强课堂教学效果，使学生在获得知识的同时，成功地塑造正确的人生观、价值观。

在达到教学目的的同时，也实现了个人教育。

现阶段的中学教育普遍提倡实现三位教学目标，也就是说历史教学已经不仅仅要教给学生历史知识，还要让学生灵活运用所学的知识，此外还要加强学生情感价值观的培养，毕竟学习历史知识并不是教学的唯一目标。

2.培养情感、态度、价值观的途径2.1确定情感教育的目标事实上，情感就是一种内心的体验，这种内心的体验主要是由人们看现实中的事物是否符合需要而产生的，而态度是一种比较持久的内在反应，包括肯定和否定。

价值观是一种相对来说比较高级的社会情感。