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信息技术伦理【信息技术课堂中的信息伦理教育】信息伦理又称信息道德,是指涉及信息开发、传播、管理和利用等方面的伦理要求、伦理准则等。
随着信息技术的飞速发展,出现了一些新的有悖于传统伦理道德的现象。
因此,作为信息技术课教师,有责任把培养学生的信息道德作为情感教育的重要目标,让学生形成正确的信息伦理意识。
一、教学内容及学生情况分析上海市高中信息技术教材《计算机的软件》一节中讲到了软件的版权,以及如何根据实际情况选择适合自己的软件。
提到盗版软件的问题,中国人的内心是很复杂的,微软公司曾在中国启动最严厉的反盗版验证,即安装盗版windows xp专业版的电脑将被强行每小时“黑屏”一次。
这不得不让每一个中国人深思:盗版给我们带来了什么?为了提高人们的版权保护意识,国家版权局、教育部等单位曾发起号召开展“拒绝盗版,从我做起――中学生版权保护活动”。
作为中学信息技术课的教师更加有责任有义务教授学生有关版权方面的知识,提高学生的版权保护意识,增强信息道德法律观念。
课前我有针对性地设计了几个问题,利用Moodle教学平台对学生进行了调查(Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,是一款开源软件,功能很强),结果显示:53%的学生表示在使用软件时候并未考虑过其是否是正版,只要能用就行;42%的学生认为盗版省钱,要支持盗版;46%的学生表示从来没有考虑过盗版软件所带来的不良后果。
针对学生版权意识淡薄、模糊的现状,我决定专门利用一课时给学生普及软件版权知识。
首先,让学生了解软件是有版权的,理解软件收费的合理性;其次,了解盗版软件的危害,认识到盗版行为是违法的;第三,让学生学会根据自身需要选择合适的正版软件,树立版权保护意识,形成正确的信息伦理观。
我认为,通过设计问题,引导学生深入思考,并在问题的讨论中逐渐形成正确的认识是这节课比较好的教学方法。
二、教学目标设计基于以上思考,我确定了本节课的教学目标:知识与技能:了解软件按照授权范围不同的分类;了解盗版软件的危害;学会根据自己的实际需要选择合适的软件。
人工智能在教育中的伦理问题随着科技的迅速发展，人工智能（Artificial Intelligence, AI）在各个领域都得到了广泛的应用，教育领域也不例外。
人工智能在教育中的使用，为学习和教学带来了许多便利和创新。
然而，随之而来的是一系列的伦理问题，以及对人类的尊严和隐私的挑战。
本文将探讨人工智能在教育中的伦理问题，并提出应对之道。
一、评估和监控人工智能技术可以用于教育评估和监控学生的学习进度和表现。
例如，AI可以通过分析学生的作业、测试和考试数据来提供个性化的学习建议和反馈。
然而，这也引发了一些问题。
首先，个人数据的收集和分析可能侵犯学生的隐私权，特别是涉及到个人信息的收集和使用。
其次，过度的评估和监控可能对学生造成压力和焦虑，失去学习的乐趣和自主性。
为了解决这些问题，学校和教育机构应制定明确的隐私保护政策，确保学生的个人数据得到妥善保管和使用，并获得家长和学生的知情同意。
此外，应当避免过度评估和监控，尊重学生的学习节奏和个体差异。
二、人工智能的智能和道德人工智能在教育中的应用，需要具备智能和道德。
智能是指AI系统能够准确识别和理解学生的需求，提供个性化的学习辅助和教学指导。
然而，智能并不意味着拥有道德。
人工智能系统缺乏情感和道德判断力，很难处理涉及道德和伦理的问题。
例如，AI系统可能会倾向于优先考虑学习结果而忽略学生的身心健康和兴趣发展。
此外，由于人工智能系统的训练数据是由人类提供的，如果数据中存在偏见和歧视，那么AI系统也可能会呈现出同样的问题。
为了解决这些问题，AI系统应该经过严格的伦理审查和测试，确保其对于学生的关心和关怀。
同时，应该加强人文教育和伦理意识的培养，培养学生正确的价值观和道德判断力。
三、人工智能和教师角色人工智能在教育中的应用，不可否认地给教师带来了诸多挑战。
AI系统可以取代部分教师的工作，如自动阅卷和答疑机器人。
这引发了教师角色的变化和担忧。
教师需要面对如何与AI系统协同工作、如何更好地发挥他们的专业知识和辅导作用等问题。
他山之石，可以攻玉――浅谈语文教学中网络资源的利用【摘要】引言部分：网络资源在语文教学中的重要性不可忽视，随着互联网的普及和发展，教师们可以通过各种方式利用网络资源丰富教学内容，提高学生学习兴趣，促进学生自主学习，拓展教学延伸，加强语文写作能力。
本文将就此展开探讨。
正文部分：网络资源的丰富性为教学提供了更多选择，教师可以根据学生的学习需求和兴趣引导他们进行相关学习。
网络资源的多样性可以激发学生的学习兴趣，让他们更加愿意投入到语文学习中。
网络资源也可以帮助学生进行自主学习，提高他们的学习动力和效果。
通过网络资源的使用，教师可以拓展教学延伸，让学生在课堂以外也能够获得更多有益的学习体验。
网络资源还可以帮助学生提高语文写作能力，让他们更加熟练地运用语言表达自己的想法和观点。
结论部分：合理利用网络资源，可以有效助力语文教学提质增效，让学生在语文学习中获益更多，取得更好的学习成果。
【关键词】关键词：网络资源、语文教学、重要性、丰富教学内容、学习兴趣、自主学习、拓展教学延伸、写作能力、提质增效1. 引言1.1 网络资源在语文教学中的重要性网络资源在语文教学中扮演着至关重要的角色。
随着互联网的普及和发展，教师和学生能够通过网络获取到丰富的教学资源，包括文学作品、历史资料、教学视频等，这为语文教学提供了无限可能性。
网络资源不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，使他们在学习语文的过程中感受到无穷的乐趣。
网络资源还可以促进学生的自主学习，让他们在课堂之外也能够通过网络平台进行学习，提高语文水平。
通过网络资源，教师还可以拓展教学延伸，让学生接触到更广泛的知识领域，培养他们的综合能力。
网络资源还可以帮助学生加强语文写作能力，提升表达能力和逻辑思维能力。
网络资源在语文教学中的重要性不可忽视，合理利用网络资源将助力语文教学提质增效。
2. 正文2.1 网络资源丰富教学内容在语文教学中，网络资源的应用不仅可以为教师们提供丰富的教学内容，也可以为学生们提供更多的学习资源和素材。
浅谈信息时代的文物伦理道德教育新策略教育部部长袁贵仁曾在《深入学习贯彻十七届六中全会精神，增强青少年思想道德教育工作》一文中指出：在深刻变化的国际国内形势下,青少年成长社会环境更趋复杂,思想道德教育工作遇到很多新问题和新挑战。
适合青少年群体交流方式，合理利用现代信息技术，寓教于健康向上文化活动之中，扩大青少年参与面，丰富学生体验，持续提升德育工作的吸引力和感染力、增强针对性和实效性，提升学生综合素质。
随着信息技术尤其是网络技术的迅猛发展和广泛利用，为青少年的教育提供了诸多便利，但也引发了空前的和多元的伦理道德问题：网络垃圾文化泛滥、青少年上网成瘾、高技术手段的信息犯罪、计算机犯罪、侵害隐私权、信息污染等等，这些问题统称为信息伦理或信息道德问题。
当前信息伦理道德问题激化日益显现，人们也逐渐意识到增强相关教育的重要性，但仍然缺乏相对应的理论支持、有效的实践指导和较好的经验借鉴。
在实际教学工作中，还是以学习理论知识和操作技能为主，而对信息伦理道德等方面的教育，大多还是停留在“传授知识”或“说教”的形式上，实际教育教学效果并不理想。
在现行的中小学信息技术课程中，虽然也有相关章节涉及到“信息安全”“信息与社会”“网络文明”，但在实际教育教学中，教学效果和教育力度都远远不够。
面临如此严峻的挑战，作为一线教师，特别是信息技术教师，就需要很好地对学生德育教育做出重新的科学的思考和研究，在信息网络时代，学生德育工作要有那些新的适合性的策略，才能实现其实效性？一、净化网络环境势在必行。
网络文化的开放性所带来的有害信息的泛滥，是青少年信息道德规范缺失的环境因素，为此，社会、家庭、学校应承担起各自的责任，发挥各自的优势，形成“三位一体”的网络文明系统，优化德育环境。
应建立健全网络立法，对我国青少年负责，对社会网络负责，就是对共建互联网文明的高度负责表现。
责成游戏开发商对投放市场的产品实行分类分级，使有致瘾可能的游戏不对未成年玩家开放注册，进一步保证青少年网民相对单纯的网络环境与空间。
数字教育中的信息伦理与教育伦理在数字化时代的教育中，信息伦理和教育伦理的重要性越来越凸显。
数字教育为学生提供了更广阔的学习机会和资源，同时也带来了一系列伦理问题。
本文将探讨数字教育中的信息伦理和教育伦理，并提出相应的解决方法。
一、信息伦理数字教育倚靠着信息技术的发展，为学生提供了大量的信息资源。
然而，这也引发了信息伦理方面的挑战。
首先，随着信息的无限传播，隐私和个人信息的保护变得越来越重要。
学生的个人信息可能会被滥用或泄露，导致他们面临隐私侵犯的风险。
因此，保护学生个人信息的安全和隐私是信息伦理中的一项重要任务。
其次，信息的真实性和准确性也是一个关键问题。
在数字教育中，学生需要从各种渠道获取信息，但并不是所有的信息都是可靠的。
虚假信息的存在可能误导学生，影响他们的学习成果。
因此，数字教育平台和教育者应该提供具有可信度的信息资源，并教导学生如何识别和评估信息的可靠性。
另外，数字教育还带来了信息过载的问题。
学生可能在短时间内被大量的信息所淹没，导致学习效果下降。
因此，学生需要学会过滤和筛选信息，以获取真正有益的知识。
教育者应引导学生培养信息处理与分析的能力，帮助他们在数字化时代中做出明智的决策。
针对以上问题，解决方案包括加强个人信息保护措施，提供权威可靠的信息资源，以及培养学生的信息素养和信息处理能力。
只有这样，数字教育才能更好地发挥其教育功能。
二、教育伦理数字教育中的教育伦理涉及到教育者与学生之间的关系以及教育目的的追求。
首先，教育者需要维护其在教育过程中的道德标准。
他们应该尊重学生的权益和尊严，对待每一个学生公平公正，不歧视任何一位学生。
同时，教育者应该保持专业和职业道德，避免利用数字教育平台进行不正当行为。
其次，教育过程中的评估和反馈也是教育伦理中的重要组成部分。
数字教育的发展使得学生的学习成果更容易被记录和评估。
然而，在评估过程中，教育者需要公正地对待每个学生，避免偏见和不公正的行为。
同时，教育者应该能够提供合理和及时的反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
他山之石，可以攻玉作者：张小雯来源：《现代职业教育》2021年第39期[摘要] 在“互联网+”的时代背景下，移动技术、云计算、大数据深刻地影响着人们的生活、学习。
中职语文教学应巧妙利用网络媒介创建网络学习平台，巧借网络媒介，激发学生的阅读兴趣。
通过媒介融合，提升教学效率，创新使用各种媒介，让媒介成为学生学习语文的载体，培养学生终身阅读的良好习惯。
[关键词] “互联网+”;网络媒介;阅读策略;具体措施;深远影响[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0046-02互联网正以改变一切的力量，推动人类第四次信息革命。
移动技术、云计算、大数据深刻地影响着人们的生活、学习。
当前，人手一部手机，下起牙牙学语者，上至耄耋老者，都在享受着互联网的便捷。
然而网络的丰富性和诱感性，使不少青少年学子沉迷于人机交流，而忽视了与家人、同学、老师的沟通;沉迷于虚拟的网络世界，忽略了面对面的人际交往，给学习生活带来了很不利的影响。
作为中职教师应如何化解人机之间的矛盾，如何另辟蹊径让学生投入阅读？人们常说：他山之石，可以攻玉。
让手机成为师生之间沟通的工具，成为学习的新载体，这就是跨媒介阅读。
一、跨媒介阅读与交流产生的背景在信息时代，各种网络媒介充斥着人们的生活，电脑、手机、平板等通信工具的普及，QQ、微信、钉钉等社交软件的推陈出新，深刻地影响着人们的学习与生活。
传统的纸质阅读被手机阅读取代。
据调查，中国人均网络阅读，特别是手机阅读均在30分钟以上。
聚焦中职课堂，“满堂灌”“一言堂”的教学模式势必被淘汰。
如何充分发挥互联网在语文课内外学习中的作用？如何充分利用网络媒介来增强语言影响力和感染力，从而进一步提高学生的阅读与交流能力？这些无疑是值得中职语文教师认真思考和深入研究的问题。
跨媒介阅读满足了现代社会对人的语文素养和语文能力的要求，促进学生进行大量快捷的阅读。
语文教师应充分利用各种网络媒介开发资源，促进学生阅读方式的多样化，提高他们对不同信息的处理和应用能力，特别是要巧妙利用手机创建网络学习平台，引导学生根据自身的兴趣爱好，参与特定的“学习共同体”，使跨媒介阅读的语文课堂焕发生机。
AI技术在教育中的伦理和隐私问题随着人工智能（AI）技术的快速发展，它开始进入到了教育领域。
AI技术的应用为教育带来了许多机遇和便利，但同时也引发了一系列伦理和隐私问题。
本文将详细探讨AI技术在教育中所面临的伦理和隐私挑战，并提出相应的解决方案。
一、伦理问题1. AI的道德和伦理标准随着AI技术的应用，教育界亦面临着如何确立AI道德和伦理规范的问题。
AI系统在决策、评估学生以及个性化学习方面的介入，是否会影响学生的自主性、公平性和平等性，这都需要我们认真思考和回答。
2. AI对学生发展的影响AI在教育中的应用必然会对学生的发展产生影响。
例如，人工智能可能影响学生的自我决策能力，使其过于依赖机器决策。
此外，AI技术的使用还可能降低学生的创造力和批判性思维能力。
3. AI与人际互动的平衡教育是一个人际互动密集的过程，但AI技术的应用可能会在一定程度上削弱学生与教师以及同伴之间的直接互动。
教育者需要仔细权衡，确保AI技术的引入不会破坏人际关系的重要性，同时既要利用AI 技术，又要保留面对面交流和合作的机会。
二、隐私问题1. 数据隐私和安全风险AI技术的应用离不开大量的数据收集和分析，这就引发了关于学生隐私的担忧。
学生的个人信息和学业数据可能会被收集、存储和共享，这涉及到数据的安全性和隐私性问题。
我们必须采取措施来保护学生的隐私权，并确保其数据的安全。
2. 学生权利和知情同意在使用AI技术时，学生应该享有知情同意的权利。
学生及其家长需要清楚地知道何时何地以及如何收集和使用他们的数据，以便能够做出明智的决策。
建立明确的知情同意机制是保护学生权益的关键。
3. AI偏见和歧视问题AI系统在决策和评估方面的应用，可能受到人类偏见和歧视的影响。
如果AI系统使用的数据集存在偏见或歧视，那么它将产生不公正的结果。
因此，我们需要审查和验证AI系统的训练数据，以确保其使用的数据具有多样性、公正性、平等性，以避免不公正的决策。
信息化教学培养学生信息伦理与安全意识随着科技的快速发展和信息化的普及，教育界引入了信息化教学的理念，旨在提供更加丰富多样的学习方式和资源。
然而，信息化教学也带来了一些潜在的风险和挑战，特别是涉及到学生个人信息的保护和伦理道德的培养。
因此，培养学生信息伦理与安全意识显得尤为重要。
本文将探讨如何通过信息化教学来培养学生的信息伦理与安全意识，以确保他们能够正确和安全地使用信息技术。
1. 信息化教学的优势和挑战信息化教学利用现代技术手段来提供教育资源和交流平台，具有以下优势：1.1 提供了更广泛和快速获取信息的渠道。
学生可以通过互联网获取到丰富多样的教育资源，拓宽了知识面和视野。
1.2 增加了学习的趣味性和参与度。
多媒体技术和互动式教学工具可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
1.3 提供了灵活的学习方式。
学生可以根据自己的时间和空间安排进行学习，不再受限于传统的教室学习。
然而，信息化教学也存在一些潜在的挑战和风险，特别是学生缺乏信息伦理和安全意识的情况下：1.4 信息泛滥和信息真实性的难以判断。
互联网上的信息源头繁多，学生很难分辨信息的真实性和可信度。
1.5 学生隐私和个人信息泄露的风险。
在网络世界中，学生的个人信息可能面临被泄露和滥用的风险。
1.6 网络安全问题的威胁。
学生在网络上会面临诸如病毒、骚扰和网络钓鱼等安全问题，容易成为网络攻击的受害者。
2. 信息伦理的培养2.1 建立正确的信息伦理观念。
学生应该明确知道什么是正确的信息获取和传播方式，养成遵守知识产权的习惯。
2.2 教育学生辨别信息的真实性和可信度。
通过开展批判性思维训练和媒体素养课程，帮助学生学会分辨信息的真伪。
2.3 强调信息分享的责任和义务。
学生要明白分享信息的权衡和道德责任，避免传播虚假或有害信息。
3. 信息安全的意识培养3.1 加强网络安全教育。
学生应该了解网络安全的基本知识，学习使用强密码、防范网络攻击等必要的安全技能。
3.2 提高学生的隐私保护意识。
关于信息技术伦理道德问题的思考随着通信技术尤其是网络技术的迅猛发展，人类进入了信息社会，信息和知识越来越成为人们生产、生活中最为重要的因素。
由此也引发了人类生产、生活各个领域的“革命”。
其中，信息社会的伦理道德（在本文中叫做信息技术伦理道德）对于传统社会的伦理道德的“革命”日益凸现。
计算机、网络等高科技给人类带来的好处自不必说，但是如果相应的伦理道德建设和教育薄弱，高科技也可造成灾难。
一、信息技术伦理道德及其特征在信息社会，信息技术和信息技术产品具有许多新的特征，如知识密度大、复制方便简单、窃取容易、便于篡改等。
加上其应用日益广泛，所带来的社会效应也与传统技术产品截然不同。
它对传统伦理道德形成了冲击和挑战。
信息社会中出现了一系列新的社会伦理道德问题，如侵犯了个人隐私权、侵犯知识产权、非法存取信息、信息责任归属、信息技术的非法使用、信息的授权等。
这些社会伦理道德问题应用传统的社会伦理法则难以定义、解释和调解，相应的法律法规又相对滞后。
这需要信息人员、学术界、法律界和教育者共同研究和探讨。
1.如何理解信息技术伦理道德在现代汉语中，“伦理”被解释为：“人们在相处中的各种道德准则。
”“道德”被解释为“是社会意识形态之一，是调整人们之间及个人同社会之间的关系的行为规范的总和。
以善和恶、正义与非正义、公正与偏私、诚实与虚伪等评价人的行为，通过教育和社会舆论的力量，使人们逐渐形成一定的信念、习惯、传统而发生作用。
”关于信息技术伦理道，可以这样理解：“在信息社会中，人们在借助现代信息技术发布、传播、获取、开发利用信息的各种道德准则，是调整个人与个人之间以及个人与信息社会之间关系的行为规范的总和。
”信息技术伦理道德问题的提出有一个过程。
信息化发端于西方，所以西方学术界对于信息技术伦理道德的研究起步较早。
1985年，J·H·穆尔在《元哲学》杂志上发表《什么是计算机伦理学？》一文，对计算机技术在运用中发生的一些“专业性的伦理学问题”做出了自己的解释和分析。
导学今天讲第五课《信息伦理教育的他山之石》，主要讲解以下三个问题：一、信息时代青少年成长中面临的问题概览二、我国当前信息伦理教育的状况三、他山之石，可以攻玉本课除了教师的讲解，还安排了相关知识的拓展学习，比如台湾的信息技术教育介绍、关于网络礼仪的相关资料分享，也设计一些问题请学习者讨论和分享，比如如何面对并非黑白分明的现实，如何引导学生在混乱多元的信息社会中自处、养成良好的信息素养。
本讲的作业是阅读一个中学生的研究案例，请各位学员扮演学生的角色，模拟提出研究主题、设计研究方案并相互点评。
当然我们鼓励和期待学习者扩大讨论范围，讨论那些课程中没有触及但非常重要和迫切的教育问题。
希望大家按照以下的顺序学习本讲内容，并积极参与预设的教学活动。
本讲建议学习顺序：导学→讲座→参考材料/知识阅读→讨论→作业本讲重点、难点：其他国家和地区信息伦理教育对我们的启示本讲关键词：信息伦理教育讲稿五信息伦理教育的他山之石导读：随着网络、信息技术对人们生活的影响愈来愈大，技术双刃剑的本质也愈发需要我们清醒认识。
如何在变动不居、纷繁复杂的信息时代良好地生存成为一种技能、一种素养，信息安全和信息伦理必然成为信息科技课程的重要情感目标。
本讲简要阐述现在青少年信息伦理教育的重要性和主要问题；简述我国信息伦理教育的现状，（以蔡连玉博士的调查研究为例）说明我国信息伦理教育的缺失；介绍美国、日本和我国台湾地区的信息伦理教育内容和主要途径，再结合我国现行教材中关于信息伦理教育的要求，在知识上和思想上拓宽视野。
希望广大教师能够了解其他国家和地区在信息伦理方面的实践举措，吸收有益的部分，丰富和完善自己的教学。
以电脑和网络为主要媒介的信息技术的飞速发展，表明我们已经进入了互联网时代。
纵观人类发展历史，若从人们交流的媒介角度来看，大致经过了这么几个时期：口语媒介时代，此时人们的交流和文化的传递主要通过口耳相传；印刷媒介时代，此时文化的传播主要通过以纸张为媒介的传统书本（包括报刊杂志）；传播媒介时代，此时的媒介主要是电波和图像；互联网时代，就是互联网成为重要的传播手段。
当然四个媒介时代的说法只是从各种媒介出现的早晚来说的，这些媒介是共存的，只不过新媒介的产生会冲击到原有媒介的地位，新媒介会影响甚至改变人类的生活方式、学习方式甚至思维方式和生存方式。
互联网出现至今对全世界的青少年都产生了巨大影响。
一、信息时代青少年成长中面临的问题概览信息技术的使用尤其是大家都能经常使用的互联网，为人类开创了一个全新的生存环境和空间，人们进入一个全新的生活世界，那就是虚拟世界。
网络确实为人们生活的便利提供了条件，比如交流的时空阻隔不再成为问题，只要有两台联网的计算机，就能实现“天涯若比邻”的境界；比如丰富的信息资源能够帮助我们解决很多以往难以解决的问题；比如网络上的匿名特点使得大家都有了发言权等。
但在虚拟世界中却出现了许多传统伦理难以解释的新问题，需要建立相应的信息伦理。
青少年本来就好奇心强、喜欢接触新生事物，再加上他们正处在个性越来越强烈、自我身份正在确立的阶段，他们更是容易被网络的巨大力量所吸引，在享受网络所带来的极大便利和好处的同时，网上诸多消极因素如信息垃圾、网络游戏等不可避免地对他们的健康成长也带来很多问题，比如出现许多青少年沉迷网络致使无法正常学习正常生活，这个问题已经成为困扰很多家长的严重问题，还有网络交友不慎而被骗等等，这些现象都说明青少年信息伦理教育已经成为必须引起人们重视的教育问题。
我们将常见的与青少年信息伦理道德相关的问题归纳为以下几种情形：1．个人隐私问题。
信息技术的发展使得人们可以更为便捷地对信息进行检索、重组和传播，所以个人隐私面临极大挑战。
有些学生出于好奇或者盲信，把自己的真实身份或具体信息透露给网上的陌生人，有时会带来很大的麻烦。
2．知识产权问题。
不管是文本、图像、音乐还是软件等资料都可以进行方便地复制、传播，这中间就涉及尊重和保护知识产权的问题。
比如在学生研究型课程的探究作业中发现不少同学都是直接从网络上复制粘贴下来的，没有经过自己的思考和调整，有些同学甚至懒到连基本格式都没有改动。
这种做法不仅是对别人知识产权的侵害，而且对学生自己的思维发展也有害无利。
长期不加分析地直接运用这些未经检验的二手资料，学生容易盲信网络，还会丧失掩卷长思的乐趣，会丧失对书本知识的敬畏和信任，会丧失对知识产权的尊重。
3．网络沉迷。
2008年9月17日《人民日报》一篇文章中提及未成年人保护法执法检查报告所公布的一个数据：我国约有4000万未成年网民，其中“网瘾少年”约占10%。
他们进入网吧，或沉迷于网络游戏，或接触不良网络信息，进而导致“上网成瘾”。
网上的色情、暴力、赌博、愚昧等不健康的内容，成为未成年犯罪的重要根源之一。
调查结果表明，多数经常出入网吧的未成年人的违法犯罪之路是：上网吧——乱交友——无钱上网——思想出问题——实施犯罪行为。
很多犯罪团伙就在网吧形成，甚至许多盗窃、抢劫、绑架、伤害等团伙作案就是在网吧里策划的。
一个网吧老板说，学生网民是最大的上网军团，如果没有这个军团支撑，所有的网吧就几乎没有意义，这个产业也就不存在。
很多孩子因上网成瘾导致了厌学、神经质，长此以往，造成性格和人格上的扭曲。
而由于沉迷网络而导致多门课程成绩不合格被迫退学、心理变异的大学生也屡见不鲜。
4．信息犯罪。
信息是一种需要重点保护的资产，因特网的出现，使信息系统的安全性变得更加复杂。
一些电脑高手通过网络和计算机盗窃财物、诈骗金钱，一些高手侵入某些机构或公司的系统破坏数据、更有甚者设计并发布电脑病毒让很多电脑系统瘫痪，造成无可估量的损失。
由此可见，信息技术的迅猛发展与利用在给人类带来诸多便利的同时，也引发了如此空前和多元的伦理道德问题，对我们的整个教育系统尤其是中小学教育带来极大的挑战和冲击。
二、我国当前信息伦理教育的状况面对这么多青少年信息伦理方面的问题，我们需要反问自己：当前我们信息伦理教育做得怎么样？能否帮助学生应对这些挑战？对于这一问题，各位老师可能都有自己的体会和感受。
我对此没有亲自调研，在此借用江西师大蔡连玉博士关于《我国学校信息伦理教育现状的调查研究》的调查结果来说明当前我国高中信息伦理教育的现状。
要说明的是，蔡博士的调查对象包括高中老师、高中生、大学老师、大学生，高中生共发放200份问卷，其中包括上海的50份，所以说尽管蔡博士的研究并非针对上海的信息伦理教育现状，但某种程度上也能折射出一些共性的东西。
问卷主要包括两个主题:“学生的信息伦理水平”和“学生所接受的信息伦理教育现状”。
尽管关于“学生信息伦理水平”的调查结果表明，许多不道德的信息行为发生百分比率不大，但是，这并不能否定信息伦理教育的必要性。
因为这些数据只是一种百分比，如果考虑到我国高中生和大学生的庞大基数，就不能低估这些不道德的信息行为对社会和个人的伤害。
关于“学生所接受的信息伦理现状”我们以一些具体的数字来说明。
在被调查的高中生中，认为自己从没受过信息伦理方面教育的占8.6%、偶尔受过信息伦理方面教育的占70.8%、经常接受信息伦理教育的只占20.5%(有0.1%的缺失值)。
但是，“偶尔”一词实际上表达的就是“很少”之意。
由此，可理解为近80%的高中生从没或者很少接受过信息伦理教育。
在接受过信息伦理教育的高中生中，83.2%认为是在学校接受到的信息伦理教育。
50.0%的教师认为学生没有在学校里受到过信息伦理方面的教育，只有34.0%的认为有受到过，而16.0%的教师表示不知道其学生是否在学校受过信息伦理方面的教育。
只有23.4%的教师表示曾对学生进行过信息伦理方面的教育。
有28.1%的高中生表示在校园内“从没有”关于信息伦理方面的宣传、表示“偶尔有”的占56.2%、表示“经常有”的15.7%。
63.2%的高中生表示在其所在班级里“从来没有”开展过“网络道德”方面的讨论会、表示“很少有”的占346%、表示“比较多”的占1.6%、表示“经常”有的只占0.5%。
在“教师版”问卷中，有较多反映信息伦理教育状况的题项。
另外，20.2%的教师表示不能理解学生的信息行为。
在教学过程中，设有专门网上论坛来与学生进行交流的教师中只有27.3%曾向学生宣布交流中应遵守的纪律。
有38.3%的教师表示其所在校园从没有关于信息伦理方面的宣传，54.3%的表示偶尔有，而表示经常有的只占5.3%(缺失值占2.1%)。
只有2.1%的教师明确表示其所教班级经常开展“网络道德”方面的讨论会。
只有2.1%的教师表示其所教学校有一个信息伦理教育评价体系。
有7.4%的教师表示他们的学生在信息活动中的道德表现成为学校对他们的道德评价的组成部分。
这些调查问卷并不是很严格很标准，但足以反映出信息伦理教育的一般状况，而且至少可以说明两个问题：第一，高中生的信息伦理水平仍有待提高；第二，高中教育在信息伦理教育方面发挥的作用还不够。
而在学校关于信息伦理教育并不太积极的努力中最为主要的学校信息伦理教育来源仍然是信息技术课。
这也对我们信息技术教师提出更高的要求，不能过多指望通过信息技术与课程整合的形式或通过校园氛围等其他途径来提高学生的信息伦理素养，因为那需要一个漫长的过程。
现在唯一可以依靠的是我们信息技术教师自己的努力实践和行动，何况信息伦理教育本就是信息技术课程的题中应有之义。
三、他山之石，可以攻玉我国信息技术教育中已经开始加大对信息伦理教育的关注。
比如以2004年10月出版的《上海市中小学信息科技课程标准》中对小学、初中和高中信息技术基础型课程内容的规定中都突出了“科技、社会与个人”的模块，也就是信息伦理方面的内容。
不过，尽管在课程标准中对信息伦理有了强调，但在小学和初中的教材中并未突出这些问题，高中教材单列了信息安全与道德规范的一章，不过都是资料介绍，没有具体的操作抓手。
而且前面我们介绍的蔡博士的调查表明相当比例的学生都感觉在学校中没有接受到多少信息伦理方面的教育，所以对于信息伦理具体可以教授的内容主要有哪些，究竟怎么落实到教学中，这些问题都需要教师先有知识和意识上的储备。
我们可以放眼域外，学习一些先进经验。
接下来我们简单介绍美国、日本、台湾地区的一些做法。
美国和日本信息教育开展的都比较早，对于信息伦理教育有了一定的经验，而我国台湾地区则非常重视信息伦理教育，中小学各学段都以独立的课程形式开设课程，并有相应的教材，这些域外的经验和成果我们都可以学习，以丰富我们对信息伦理教育的认识，并能够运用到我们自己的课堂中，让学生享受到优质高效的信息伦理教育。
美日两国的信息伦理教育有很多相似之处，我们结合起来介绍，台湾地区的信息伦理教育则有很强的特色，我们单独介绍。
（一）美日两国的信息伦理教育美日两国中小学信息伦理道德教育的内容具有很多相似之处，例如都重视以下几种伦理道德观的教育。
