高中英语阅读课同课异构教学论文

同课异构在英语读写课中的应用策略及有效性摘要：新课程改革的背景下，同课异构被广泛运用于英语教学中。

因同课异构具有多样性、互动性和创新性，教师之间通过交流和借鉴，反思自己的教学设计，学习他人更好的教学方法，从而促进教师专业化的成长步伐。

本文以高中英语同课异构教学为例，对同课异构在高中英语读写课中的应用策略和多师型同课异构的有效性展开了讨论，希望促进同课异构在高中英语教学中的有效性提升。

关键词：同课异构；英语教学；方法；策略俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，我们各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们就各有了两种思想。

”这句话简单通俗，却清晰地展现了“同课异构”的根本概念。

同课异构是促进教师专业化发展的路径，新课程改革以来，同课异构教学被广泛地运用到各个科目的教学中，为教师的教学理念、教学设计等另辟蹊径，促进了教师的专业水平的提升，使教学质量得到了进一步的改善和提高。

同课异构将传统的教学模式“取其精华，去其糟粕”，完美整合了一种全新的教学思路，充分发挥了每一位教师的创新思维，通过教师集体讨论讯速提升了教师的教学水平及专业知识与能力。

本文以同课异构在高中英语读写课教学中的应用，以及多师型同课异构的应用为例，就此展开讨论。

一、同课异构在英语读写课中的应用策略传统的备课方法包括教师独立备课和集体备课，而现代化的同课异构教学模式，将传统教学方式的优缺点完美融合，即发挥了教师的个性和优势，又集合了集体的力量进行分析、评价、互相学习，促进了教师专业化水平的快速发展。

将同课异构在高中英语读写中有效应用，能够不断促进读写课堂教学水平的提升，这主要体现在教学内容准备、开展课堂教学、教学效果对比和反思等环节上。

1. 同课异构在英语读写课之前的应用策略在读写课开展之前，对教学内容的精心策划准备工作是同课异构应用的前提条件。

一般情况下，有的教师在备课时喜欢对教材内容进行删减，有的教师又喜欢对教材进行补充，这是由于每位教师的教学方法，教学理念的不同，因此，同一教学内容通过不同教师备课之后，具体内容会发生很大差异。

952020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS提升高中英语阅读课有效性的策略——以一次同课异构活动为例文/梅 梅一、 问题的提出随着课程改革的推进，大部分英语教师已经熟知阅读课教学的基本流程：即读前、读中、读后。

读前导入话题，读中梳理语篇获取信息，读后拓展语篇内涵、提升思维品质。

然而，不少教师在教学设计和课堂实施过程中, 本末倒置、顾此失彼，出现了读前活动费时较长、与主题链接不畅，读中对文本的处理仍停留在简单的信息梳理层面，忽视对语篇深层信息的挖掘，尤其是阅读后的任务设计过简或过难、缺乏层次性，不利于提升学生的思维品质。

这一系列问题削弱了阅读课的教学效果。

高中英语阅读课教学是培养和发展学生的语言能力、学习能力和思维品质等学科核心素养的重要途径，因此提升高中英语阅读课教学有效性至关重要。

如何提升英语阅读课有效性呢？二、提升阅读课有效性的策略怎样才是一节高效的阅读课？阅读课的关键是，读前导课目的明确；读中文本结构解读到位、挖掘深入、推进思维层次、凸显文章脉络；读后超越文本、创新拓展、提升思维品质。

以下将探讨提升阅读课有效性的三个策略。

1. 读前活动指向目标、短小精彩。

读前活动应当目的明确，短小精彩，不占阅读时间。

遵循趣味性、相关性、精确性等原则，激发思维火花，激活学生已有主题背景知识，引入话题，为后续的阅读活动做好铺垫。

显然，激活学生与话题有关的原有的背景知识越多，阅读理解就越容易。

2. 读中聚焦语篇类型和文本主线，优化阅读任务。

“Grabe(2004)通过大量的研究表明，在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有利于提高阅读理解的效果”(转引自程晓棠，2005)。

英语语篇体裁较为丰富，主要归结为论述、说明、叙述等几类。

语篇是有一定的思维模式的，不同的语篇有着不同的文本结构和语言特点。

教师应根据语篇特征和内容提炼文本主线，优化阅读任务设计，在设计阅读任务时要有相应的侧重点，帮助学生了解语篇体裁和结构，学会不同的阅读方法。

对高中英语同课异构课的教学思考高中英语是学生接触的第一门外语课程，对于学生的语言能力的培养和提升有着重要的作用。

在高中英语教学中，同课异构课是一种比较常见的教学方式。

同课异构课是指一堂课程中不同的教学班级采用了不同的教学方法和教学内容。

对于高中英语来说，同课异构课的教学模式有着其独特的优势和挑战，需要教师们在实践中不断总结经验，完善教学方法，促进学生的学习成果。

在进行同课异构课的高中英语教学中，教师可以根据不同班级学生的实际情况和基础水平，采取不同的教学内容和教学方法。

这样有助于教师更好地照顾每个学生的个性化学习需求，提高学生们的学习积极性和学习效果。

在进行阅读理解教学时，对于一个班级的学生，可能可以采用一些简单且容易理解的文章，而对另一个班级的学生来说，则可以选择一些更加深奥一些的文章，以满足不同学生的学习需求。

在同课异构课的高中英语教学中，教师还可以有针对性地设计不同的教学任务和作业，根据学生的实际情况和学习进度，灵活地调整教学内容和教学进度。

这样既可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，也能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

同课异构课的高中英语教学中也存在一些困难和挑战。

教师需要花费更多的时间和精力来备课和设计教学内容，以满足不同班级学生的学习需求。

对于学生来说，他们可能会觉得同学之间之间的差距更为明显，有的学生可能会出现自卑心理，导致学习态度和学习效果受到影响。

针对同课异构课的高中英语教学，我认为教师需要做好以下几方面的工作：教师需要对每个学生的学习情况有一个全面的了解，包括学生的学习基础和学习习惯等方面的情况。

这样才能更好地制定教学目标和教学计划，从而更好地满足学生的学习需求。

教师需要不断地提高自己的教学水平和教学能力，学习和借鉴其他教师的优秀教学经验和教学方法，并灵活地运用到自己的教学实践中。

这样才能更好地发挥同课异构课的优势，提高教学效果。

教师需要建立良好的班级氛围和教学氛围，鼓励学生之间相互学习和合作，让学生们有更多的机会和动力来展示自己的才华和能力。

Vol.19No.6对文本的理解问题层级问题分类文本表层理解第一层细节复述型问题第二层细节理解型问题文本深层理解第三层分析型问题第四层综合型问题第五层推断型问题文本创造性理解第六层评价型问题第七层应用型问题引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语课程定义为“高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程”（教育部2018）。

新课程强调对语言能力、文化品格、思维品质、学习能力的综合培养，体现英语学科工具性和人文性融合统一的特点。

相比于《高中英语课程标准（实验稿）》，《课程标准》在整体框架、课程性质、基本理念、课程目标等多个方面进行了修改和调整，其中最为显著的特征就是将思维品质作为一个显性目标加以规定，丰富了英语教育的目标体系，展现了英语课程的人文特性和促进社会发展的价值（包文敏、季锋2018）。

一、问题的提出思维品质可分为思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性及系统性等。

《课程标准》主要列举了逻辑性、批判性、创新性这三种思维品质。

逻辑性思维是思维的基本形式之一，指运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演，如判断、推理、论证等。

批判性思维是对已有思维及其思考过程进行理性评估，考量这种思维是否符合逻辑；创造性思维表现为有创新的意识或精神，有一定的冒险精神，并且求异求变（刘道义2018）。

课堂教学作为课程改革的落脚点，其设计除了关注语言运用、文化内涵、策略训练之外，还要考虑学生思维品质的发展。

提问是最常见的课堂教学活动，也是培养学生思维品质的重要抓手。

布朗（Brown2001）把问题分为七个层次（见表1）。

笔者结合自己的阅读教学实践，总结出以下培养思维品质的教学策略：解读深层化、讲解图式化、问题层次化、活动情境化。

下面，通过分析和对比高中英语阅读同课异构的两个教学设计，谈谈如何结合上述四个教学策略落实对学生思维品质的培养。

对高中英语同课异构课的教学思考【摘要】本文围绕高中英语同课异构课展开讨论。

在分析了该教学形式的背景和意义。

在探讨了同课异构课的实施方法、教学策略、对学生的影响、在英语教学中的应用以及挑战与应对措施。

结论部分探讨了高中英语同课异构课的未来发展，并总结了对该教学形式的认识和启示。

通过本文的探讨，读者可以更好地理解高中英语同课异构课的教学特点和价值，有助于提高教学效果并推动教学质量的提升。

【关键词】高中英语、同课异构课、教学思考、实施方法、教学策略、学生影响、英语教学、应用、挑战、未来发展、总结、启示1. 引言1.1 高中英语同课异构课的背景高中英语同课异构课是随着我国新课程改革的不断深化而逐渐被引入高中英语教学中的一种教学模式。

同课异构课的背景可以追溯到我国教育部提出的“注重综合素质培养，强化实践教育”的教育理念，倡导学生全面发展。

而高中阶段是学生综合素质培养的关键时期，因此引入同课异构课，旨在通过课程的差异化设置，满足不同学生的学习需求，促进学生个性化发展。

随着社会的不断进步和人才培养目标的调整，传统的同一课程对所有学生的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求。

高中英语同课异构课的提出符合当前教育发展的趋势，有利于促进学生的个性化学习，培养学生的创新能力和综合素质。

高中英语同课异构课的背景是教育发展的需要和学生个性化发展要求的结合，具有重要的理论和实践价值。

通过对同课异构课背景的深入了解，可以更好地把握该教学模式的核心思想和目标，推动教育教学的不断创新和提高。

1.2 高中英语同课异构课的意义在高中英语教学中，同课异构课的意义重大而深远。

同课异构课能够促进学生的全面发展。

通过不同层次的教学内容和活动设计，能够满足不同学生的学习需求，培养他们的综合素质和能力，提高教学效果。

同课异构课有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

学生在多元化的学习环境下，能够更加主动地参与学习，提升学习动力，培养学习自觉性和自主性。

同课异构课还能够促进师生之间的互动和交流。

浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用同课异构是指在同一节课内，教师开设多个不同水平和不同能力学生的课堂，以满足学生不同的学习需求。

在高中英语教研活动中，同课异构已经逐渐被引入，并取得了一定的成效。

本文将从同课异构的定义、在高中英语教研活动中的应用以及实施同课异构的过程中需要注意的问题进行浅谈。

同课异构在高中英语教研活动中的应用需要突出重点是为了满足不同学生的学习需求。

在高中英语教学中，学生的英语水平和学习能力有很大的差异，采用同课异构的教学方法可以让教师更好地针对不同学生的特点，设计更加有效的教学方案。

在阅读教学中，教师可以根据学生的阅读能力差异，设计不同难度的阅读材料，并设置不同的任务要求，以满足学生的不同学习需求。

同课异构在高中英语教研活动中的应用需要注重对学生的个性化学习。

高中学生已经进入青春期，他们的兴趣爱好和学习方式都有了较大的变化。

在设计同课异构的教学内容时，需要充分考虑学生的兴趣爱好和学习方式，让学生在个性化学习的过程中更加主动地参与到教学活动中来。

教师可以在课堂中为不同类型的学生设计不同的作业要求，让学生通过自主选择作业内容的方式来提高学生的学习积极性。

同课异构在高中英语教研活动中的应用需要注重对学生学习过程的跟踪和评估。

因为采用同课异构的教学方法，学生的学习过程和学习效果都会有一定的差异，因此需要对学生的学习过程进行详细的跟踪和评估。

教师可以通过设计不同类型的测评活动，评估不同水平学生的学习成果，并及时调整教学内容和教学方式，以提高教学效果。

需要注意的是在实施同课异构的过程中，需要教师具备较强的教学能力和管理能力。

由于同课异构的教学方法比较复杂，需要教师对不同能力学生的学习特点和需求有着较深的了解，能够灵活地设计教学内容和教学活动，并在课堂上进行有效的管理。

教师需要不断提高自己的专业素养和教学能力，才能更好地应用同课异构的教学方法。

第1篇摘要：同课异构式教学是一种创新的教学模式，旨在通过对比不同教师对同一课程的教学方法和效果，探讨不同教学策略的优缺点，提高教学质量。

本文以某中学英语课堂为例，探讨了同课异构式教学的实践过程、实施效果及启示。

关键词：同课异构；教学实践；探究一、引言同课异构式教学是一种以相同教学内容为基础，采用不同教学方法、策略和评价方式的教学模式。

近年来，随着新课程改革的深入推进，同课异构式教学在我国基础教育领域得到了广泛关注。

本文以某中学英语课堂为例，探讨同课异构式教学的实践过程、实施效果及启示。

二、同课异构式教学的实践过程1. 确定教学内容以某中学英语课程为例，选取同一单元的教学内容，如“旅行”主题。

教师根据教学目标和学生实际情况，确定教学重点、难点。

2. 教师分组将参与同课异构式教学的教师分为两组，每组教师分别负责同一教学内容的教学。

3. 教学设计每组教师根据教学内容，结合自身教学特点和风格，设计不同的教学方案。

主要包括以下几个方面：（1）教学目标：明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。

（2）教学方法：选择合适的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、合作学习法等。

（3）教学过程：合理安排教学环节，确保教学活动的连贯性和有效性。

（4）教学评价：制定科学合理的评价标准，全面评估教学效果。

4. 教学实施两组教师分别按照自己的教学方案进行教学，并记录教学过程中的问题和亮点。

5. 教学反思课后，两组教师进行教学反思，总结经验教训，提出改进措施。

三、同课异构式教学的实施效果1. 提高教学质量通过对比不同教师的教学方法和效果，可以发现各自的优势和不足，从而提高教学质量。

2. 促进教师专业成长同课异构式教学为教师提供了相互学习、交流的平台，有助于教师拓宽教学思路，提高教学水平。

3. 激发学生学习兴趣不同的教学方法和策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、同课异构式教学的启示1. 注重教学目标的一致性同课异构式教学应确保教学目标的一致性，确保教学活动围绕目标展开。

浅谈同课异构在高中英语教研活动中的应用同课异构教学是指在相同的教学主题和对象下，根据不同学生的认知、理解或学习能力，通过不同的教学方法和策略来处理学生的差异性问题。

在高中英语教学中，同课异构教学模式已被广泛使用，旨在满足学生的个性化需求，提高整体教学质量。

本文将探讨同课异构在高中英语教研活动中的应用。

一、定位学生个性化需求同课异构教学的核心在于区分学生的不同需求，因此针对学生的个性化需求进行定位尤为必要。

教师需要了解每个学生的学习特征、学习风格、学习瓶颈和潜力，这些信息可通过学生调查、问卷调查等方式获得。

定位学生需求的主要目的是帮助教师了解学生的学习倾向，从而为教学活动提供依据和方向。

例如，对于高中英语的阅读能力较弱的学生，教师可以通过口头解释、图像展示等方式，帮助学生掌握一些基础的阅读技巧，然后再逐步提高他们的阅读策略和词汇量。

对于口语表达能力较弱的学生，教师可以设计一些情景对话、角色扮演等活动，帮助学生提高口语表达能力。

二、运用差异化教学策略定位学生个性化需求后，教师需要运用差异化教学策略来满足学生的需求。

不同的学生由于差异性问题可能需要不同的教学策略。

在高中英语教学中，教师可以根据学生的语言背景、学习能力、学习兴趣等方面制定不同的教学方案，以使学生更好地吸收知识。

三、挖掘教材与教学资源的多样性同课异构教学中一个很重要的点是挖掘多样化的教学资源，以丰富教学内容。

资源包括但不仅限于多种教材资源，还有实验活动、图像展示、多媒体课件、音视频资料等。

其中，特别值得注意的是多媒体教学资源的应用，以创意图像和影音材料，为学生提供直观、良好的感受。

这可以排除语言障碍，以非语言方式来激发学生的学习兴趣。

四、促进交互与互动在教学实践中，教师应注重促进同学之间的交互与互动，以进一步加强教学效果。

学生之间的交流可以促进概念的解析和讨论，加强主体能动性，并当场调整和完善教学方案。

这样，学生们可以在一个更开放的环境中互相受益，形成一个相互协助的小团体。

从一次同课异构活动反思高中英语阅读课提问的有效性【摘要】通过对一次高中阅读的同课异构活动中多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度，和学生语言输出质量，探究落实提问有效性的方法。

【关键词】同课异构提问有效性参与度难易度输出质量一、问题的提出课堂提问是最常用的教学手段之一，也是师生互动的主要形式，多年来一直是语言教学所关注的焦点。

在高中英语教学中，有效的课堂提问不仅能激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，还能增加学生参与课堂交际的表现机会，活跃课堂气氛，从而促进教学效果，提高课堂教学质量。

现在绝大多数教师认同这样的观点——”课堂提问中设计的问题不宜过难，也不宜过易，难度应落在学生的最近发展区内，使学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力将比较有效”，但是这样的抽象描述并不能指导教师在实践中的具体操作，教师仍不能有效判断和掌握问题难易度的衡量标准。

大多数教师也认为不是个别同学踊跃发言或是全班整齐划一的回答就能说明学生答题的参与面和参与的质量。

如何提高学生实际的参与度，用什么样的反馈方式更能激发学生的参与热情是亟待研究的问题。

课堂提问的设计很大程度上影响了学生输出的质量，教师对学生回答的反馈也可能催生学生更高质量的语言输出。

那么怎样的提问设计，怎样的反馈方式更有效呢？教师对提问的有效性有诸多疑惑，基于这样的现状，笔者试图通过对一次高中阅读的同课异构活动中多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度和语言输出质量，探究落实提问有效性的方法。

二、研究背景1.教学内容简介授课教师上课内容为《牛津高中英语》（译林版）第五模块第三单元的project部分。

此次课为大市级阅读优质课的评比，因此要求教师将project设计改为阅读精读课。

教师需在一节课内处理疏通manandnature和gmfood：hopeordanger？两篇文章，并提炼出主题——人与自然应双赢共发展。