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LIBERAL ARTS FANS2022年第12期教育教学2词汇是英语学习的基础，英语阅读、英语写作以及英语交流都是建立在词汇的基础上的。
然而，英语词汇学习十分枯燥，面对着数以千计的单词，许多高中生颇为头痛。
词块理论的出现，为高中英语词汇教学指明了方向。
一、词块理论概述词块理论最早于1975年被提出，当时约瑟夫·贝克提出的是“预制语块”一词，他认为人类沟通的最小单位就是“预制语块”，也就是说人类记忆语言以及输出语言都依赖于固定的或者半固定的结构板块。
后来美国的迈克尔•路易斯以及雷伊均发展了词块理论，在原有的基础上对其内涵进行了丰富。
到2000年，我国的学者对于词块理论提出了自己的见解，认为词块理论就是对输入进行整体的存储，为我国语言学者研究词块理论奠定了基础。
笔者分析不同语言学家对于词块理论内涵的界定，对词块理论进行了简单的总结。
即词块是由单词组成的，组成词块的单词通常为2个或者2个以上，词块的语段无固定的长短，并且词块能够实现语法、语篇以及语用功能的统一，便于词汇的记忆，可以降低语用难度[1]。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的重要 作用（一）有助于高中生记忆和运用词汇词汇一直是英语教师较为关注的重点，特别是新课改对词汇教学做了强调，要求高中生掌握更多的词汇，并能对词汇进行准确的应用。
在以往的教学中，教师的教学重点主要在于单词以及短语的记忆，这样的教学方式较为单一和枯燥，不仅影响高中生记忆词汇以及短语的效率，也不利于高中生良好学习习惯的养成，影响了高中英语教学的质量。
将词块理论运用于高中英语词汇教学之中，能够解决高中生在词汇记忆中效率低、兴趣不足的问题。
因为词块具有稳定的框架结构，对词块进行整体记忆，在需要的时候便可直接提取，高中生不仅能够牢固记忆大量的词汇，也能对其进行灵活的运用。
（二）有助于培养高中生的英语思维在高中英语教学中，高中生的词汇积累很重要，关系着英语教学的质量。
目前，词块理论已经引起了广泛的关注，也受到了很多英语教师的认可。
牛津高中英语模块五知识点总复习(word版可编辑修改) 牛津高中英语模块五知识点总复习(word版可编辑修改)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（牛津高中英语模块五知识点总复习(word版可编辑修改)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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2014年秋季一加一教育高二年级英语讲义（十九)模块五总复习编写人：蔡丹丹审核人：刘老师 2014/1/13Part I 重点词汇复习1. betray1）出卖；背叛He would rather die than betray his country to the enemy。
2）显露；泄露The expression on her face betrays her anger.The officer betrayed the secret to his friends.She could not help betraying her sympathy for us.2. admit1）承认；供认admit doing sth. 承认做某事 admit to sb. 向某人承认He admitted his crime。
He admitted to us that he was wrong.John has admitted breaking the window.2) 许可进入，准许进入admit sb. to/into--—接纳某人进入.。
.；吸收某人参加。
.。
This ticket admits two people to the football match.He is admitted to Nanjing University this year.3) 容纳, 容许The cinema admits about 2000 people。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
随笔词块理论在高中英语词汇教学中的应用刘洋洋摘要：在社会快速发展的推动下，我国教育事业的发展取得了良好的成绩，这样对于我国综合国力的不断提升是非常有帮助的。
词块理论是当前教育教学工作实施中使用较为频繁的一种教学方法，其实质就是将词块理论切实的运用到词汇教学活动之中，教师可以结合学生对各个词汇学习的不同需要来选择适合的教育方法，从而有效地促进学生词汇学习的整体效率的不断提升。
就高中阶段英语课程实际情况来说，学生需要掌握的词汇量相对较大，并且词汇难度也有所提高，各个词汇之间存在诸多的异同点，不断地提升学生对各类词汇的掌握效率，对于后续学生对词汇的灵活运用能够起到积极的辅助作用。
鉴于此，这篇文章主要围绕词块理论在高中英语词汇教学中的实践运用展开全面深入的研究法分析希望能够对我国高中英语教学工作的良好发展有所帮助。
关键词：词块理论；高中；英语词汇教学；应用一、词块理论在高中英语词汇教学中的重要性（一）有助于加深学生对单词的记忆和理解词块理论其实质教师在实际组织实施英语教学工作的时候，教师讲一些模式词汇块状结构运用到英语语境之中，这样能够协助学生更加高效地对词汇进行准确的理解和认知，词块拥有较为稳定的结构以及框架，学生可以结合文章的语境来进行适合的调整。
（二）有助于增强学生的实际运用能力词块理论能够协助学生对英语词汇之间的关联关系加以深入的理解，这样对于提升学生的思维能力也是非常有帮助的。
在将词块理论运用到实践教学之中的时候，教师应当加强对英语词汇的使用特征进行总结和概括，协助学生词汇学习效率的不断提升，并且还能够保证增强学生对词汇的实践运用能力，为学生综合能力的提升起到良好的辅助作用。
二、传统英语词汇教学的弊端（一）英语词汇遗忘率高因为高中阶段英语词汇量相对较大，并且也存在一词多义的情况，诸如：sister可以表示姐姐也可以表示妹妹，还可以是堂姐妹和表姐妹。
这种类型的词汇多种意思较为接近，所以学生在理解的时候也可以较为高效。
Unit 1 Laughter is good for you【重点词汇讲解】1. A stand-up comedian may make fun of an audience member, or he or she might decide totell different jokes in response to the reactions of an audience.单口喜剧演员可能就某一观众开玩笑，或是根据观众的反应讲不同的笑话。
（1）make fun of –开……的玩笑，嘲笑…意思相当于laugh atDon’t make fun of people with disabilities. 不要嘲笑残疾人。
【相关拓展】注意fun 是不可数名词，与fun有关的短语或句型有：have fun =have a good time 玩得开心It is fun to do sth. 做某事有趣What fun it is to do sth！做某事多有趣啊！（2）response n. 回答，答复；反应，反响in response to 对……做出反应I knocked on the door but there was no response. 我敲了门，可是没有回应。
The product was developed in response to customer demand.为了满足顾客的需要，开发了这种产品。
【相关拓展】respond v. 回答，应答；反应（与to 连用）He never responded to my letter. 他从来没回过我的信。
How did he respond to the news? 他对这则消息有什么反应？You can rely on him to respond to a challenge. 你可以相信他知道如何迎接挑战。
responsible adj. 负责的be responsible for sth. 对……负责，是……原因Cigarette smoking is responsible for about 90% of deaths from lung cancer.因患肺癌而死亡者，约90%是吸烟所致。
09高三英语词汇句型复习讲义alien n. 侨民, 外国人; 外星人a. 外国的，外国人的；外国侨民的Many people believe in the existence of aliens.很多人相信外星人的存在。
arch n.拱门，弓形（M11-U4-P62）Go through the arch and follow the path.穿过拱门, 沿着那条路走.assembly n. 集会；与会者；聚集在一起的人Morning assembly is held in the school hall.晨会在学校礼堂举行.assignment n.功课；作业；工作；分配How are you going to get through the assignment?你将如何完成作业呢?associate v 把...联想在一起使有联系；使结合；交往（M7-U1-P15）They associate turkey with Thanksgiving Day.他们把火鸡和感恩节联系在一起。
bake v 烘；烤We bake bread and cake in an oven.我们用烤箱烘面包与糕点。
bang v 砰地敲；撞伤；猛击；猛撞He banged his fist on the table to emphasize his argument.他用拳头敲著桌子为自己的辩驳助威。
booklet n. 小册子Recent changes in the tax law are clearly set out in the booklet.在那本小册子里清楚地描述了近来税务法的变更情况。
bump n. 撞击；肿块v. 碰撞；撞；颠簸而行She tripped over a bump on the road.她被路上一块隆起的地面绊了一下。
The room was dark and he bumped his head against the shelf.房间一片漆黑,他将头撞到了架子上。
基于词块理论的高中英语读后续写教学研究一、词块理论及其在英语教学中的应用词块理论是指人们认知记忆中的一个语块单元，这个单元是一组语言材料在记忆和使用中保持着密切的联系。
词块的构成一般由词语、短语、语法结构等组成。
词块理论认为，语言学习者在学习和使用语言时，是通过记忆和使用一些固定的词语组合，而非单个的词语来进行的。
这些固定的词语组合具有一定的语用功能，能够帮助学习者更快速、更准确地理解和使用语言。
在英语教学中，词块理论的应用是指教师通过词块教学的方式，将一些具有固定用法和特定语境的词组或短语教给学生。
通过词块教学，学生可以更好地积累词汇，提高语言表达和理解能力。
词块教学也能够提高学生的写作能力，使他们更加流利地进行语言表达。
二、高中英语读后续写教学的特点在高中英语教学中，读后续写是一种常见的教学活动。
通常情况下，教师会以一篇文章或阅读材料为基础，要求学生完成相关的写作任务，如续写故事、感想、议论等。
读后续写教学活动有助于提高学生的语言运用能力和写作能力，激发学生的创造力和想象力，培养学生的文学素养和语言表达能力。
目前在实际的高中英语教学中，读后续写教学活动往往存在一些问题。
学生在完成续写任务时，常常表现出语言表达不够流利、词汇贫乏、句式单一等问题。
这些问题往往影响了学生的写作质量，也制约了他们的语言表达能力的提高。
1. 教师在教学过程中可以选择一些固定的词语组合，引导学生进行词块的记忆和应用。
对于一篇关于旅行的阅读材料，教师可以选择一些常用的词块，如“take a trip to”、“in the distance”、“feel excited about”等，通过词块教学的方式教给学生。
2. 在进行读后续写活动时，教师可以提前设计好一些词块搭配的句子或短语，要求学生在续写中运用这些固定的词块。
通过这种方式，学生能够更加流利地进行语言表达，同时也能够提高他们写作的质量。
3. 在进行读后续写评价时，教师可以根据学生的词块使用情况，评价他们的语言表达能力和写作能力。
外语教学与研究2016.11围绕牛津教材单元话题基于词块理论开展高三艺术班英语词汇复习●吴燕词汇是学生各项语言能力发展的基础。
学生只有具备了扎实的词汇基础，才可能顺利实现听与读的语言输入，进而进行说与写的语言输出。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对词汇教学提出了较高的要求，其中的八级目标要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
这个要求对于英语基础薄弱的艺术班学生来说是非常困难的事情。
随着语料库语言学的发展，词块在语言习得中的作用受到了越来越多的重视。
许多研究表明，以词块为基本单位的词汇学习能够提高词汇习得效率，提高语言输出的正确度与流利度。
鉴于艺术班学生相对较弱的英语语言功底，笔者认为增加艺术班学生的有关教材单元话题的词块储备量和加强学生的相关词块生成能力是开展高三英语艺术班学生词汇复习的有效途径。
1.理论简介词块是介于单词和句法之间的单位，是一些兼有词汇和句法特征的半固定或固定化表达。
词块具有较稳定的语义、结构和较固定的语用功能，它们的使用往往与一定的语境相联系。
因此，词块是语法、语义和语境的结合体，具有很强的语言生成力。
以词块为基本单位的词汇学习，有利于学生记忆和储存语言知识，符合学生的认知规律和语言习得规律。
可以说词块是搭建英语“高楼”的“预制板”，高三学生应该在教师的指导下提取、感知、内化词块，达到输出的自动化。
2.词块输入的途径教师以多种途径指导学习者输入词块，可以改变学习者英语言语活动的“自然”状态，改变学习者过多采取与母语言语活动相关策略、对言语过程注重信息传达而较少注意英语语言本身的现状，促进学习者词汇的积累并能够输出优质语句。
2.1教材词块输入高三英语一轮复习以基础知识复习为核心。
艺术班学生英语基础薄弱，这要求教师在进行一轮词汇复习时要回归教材。
在纷繁复杂的词汇世界里，教师需要引导学生对教材模块1-8甚至模块9和10里的单元的词块内容，按照相关话题重新进行梳理、提取和诵读。
语义场理论认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义场上必须是相互联系的。
Crow和Quigley(1985)研究发现，英语作为第二语言的高年级学生用语义场记住的词汇比背诵词汇表记住的词汇多一倍。
因此，以“单元话题”为主线帮助学生构建话题词汇的语义场是一种科学而有效的做法。
以下是笔者指导任教班级学生从第六模块的第二单元提取的相关“happiness”话题词块：(1)a day without suffering没有痛苦的一天(2)devote herself to gymnastics致力于体操运动(3)cost her future happiness把她未来的幸福华为泡影(4)in good spirits精神状态良好(5)The secret to happiness is to do...幸福的秘绝是……笔者指导学生提取和归纳阅读文章中的词块的同时，要求学生诵读词块。
诵读词块是一种积极的语言输入过程。
学生依托课文中的语言情境，对输入词块进行观察、感知和分析，为以后的应用做准备。
例如，学生想要表达“把未来的幸福华为泡影”，就不会按照母语思维去编造语言，而能很快提取出诵读过的词块。
2.2一轮复习材料的词块输入－《艺考之路》《艺考之路》属于南方凤凰台系列，与教材相配套，主要针对高三艺考生。
书中不仅收录了从模块一到模块八的常见单词、词组和句式而且每个单元都收录一个契合话题的范文。
笔者要求学生背诵书中的常见单词和词组，背诵重点句子和范文。
尤其是范文，学生通过背诵不仅扩大了词块量，而且学会了写相关话题的书面表达，完全符合语义场理论，与教材达到了前后呼应的效果，大大提高了一轮复习的效率。
以下是笔者在《艺考之路》范文积累板块找到的好句子:(1)正是这些奋斗和障碍提升了我们的毅力，使我们走向成功。
It is these struggle and obstacles that increase our willpower and contribute to our success.(2)温室里的花朵永远不能抵抗风暴。
Flowers from a greenhouse can never withstand a storm.(3)我愿意使他遭受生活中的艰难困苦而不是一味地保护他，使他免受于困难。
I would expose him to the hardships in life instead of protecting him from difficulties.(4)首先，清洁工不得不一大早就开始清洁工作，甚至在日出之前，为本地市民提供干净的环境。
To begin with,the cleaners have to start the cleaning early in the morning,even before the sunrise,to provide a clean surrounding for the local citizens.2.3语料库词块输入－《新课标英语词汇》《新课标英语词汇》作为我校高中生必备的自主学习词汇用书收录了《普通高中英语课程标准（实验）》列出的八级目标即高考要求掌握的3500个单词，增补了约1000个使用频率高的单词和500个高考要求掌握的习惯用语或固定搭配，标注了高考词频标和考频，收录了教教学改革与创新93外语教学与研究2016.11法，将主要的教学内容灌输到学生的思想中，加强学生的学习意识，让学生意识到学习英语知识的重要性。
此外，任务教学方法也是一种教学手段，教师通过任务教学方法对学生明确教学目的，在教学时突出英语知识的重点难点，让学生围绕教师的设计的方案学习英语知识，当学生理解英语知识对自身的重要性时，学生就会积极主动地学习英语知识。
3.4开展英语教学实践活动，为学生提供丰富的学习途径在教授学生知识时，教师不能只局限于课本知识，而应带领学生走出课堂，让学生从课外学习到更多的英语知识，而这也会为学生提供丰富的学习途径。
因此，英语教师应积极开展教学实践活动，组织学生参与到活动中，让学生在教学过程中养成良好的实践能力。
比如：教师可以与学生互换角色，换位思考，让学生研究教师在日常生活中的任务，并对其进行模仿，教师也可以鼓励和激励学生，让学生分组讨论教学知识，引导学生设计教学方案，让学生自己完成教学任务，当学生自主参与到教学过程中时，学生就能发挥主体性，提升自身的英语学习水平。
3.5选择新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣由于新课标明确要求教师要对教学方法进行创新，在教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学过程中。
因此，高中英语教师要转变传统的教学观念，将新颖独特的教学理念融入到课堂教学中，并合理使用体裁任务教学方法。
只有对英语知识产生兴趣，学生才能自主对英语知识进行探索研究。
比如：在教学过程中教师可以采用小组合作教学方法、游戏教学方法、竞赛教学方法引发学生的注意。
4.结束语总而言之，高中英语教师在教学过程中，要将体裁任务教学方法的作用充分地发挥在课堂中，引导学生学习英语知识，设计合理的体裁教学方案，让学生体会到体裁教学方法的价值，从而让学生从体裁教学途径中发现学习英语知识的乐趣，帮助学生形成良好自主学习能力和思维创造能力。
因此，教师要从多方面研究体裁任务教学方法，在课堂教学时提升学生的理解能力，让学生成为一个全面发展的人。
参考文献[1]王天舒.《英语精读》任务型语言教学活动的设计和自主学习能力的培养[J].外语学界,2012(10).[2]邓小龙,刘雅婧.基于“任务型语言教学”的高职专门用途英语课程开发方法探索[J].中国ESP 研究,2012(01).[3]刘晓玲.任务型语言教学在听力教学中的应用[J].语数外学习(高中版中旬),2015(08).（作者单位：湖北省襄阳市第五中学）材原句，精选高考例题，链接高考真题。
该书是一本很适合高三学生使用的语料库。
笔者在每天的课堂中会结合一轮复习资料－《艺考之路》，带着学生根据笔者提出的重点词在《新课标英语词汇》中查找并要求学生摘抄常用的搭配并要求学生背诵相应的例句。
除此之外，笔者会定期从中挑一些句子，让学生背诵。
第二天，笔者会根据布置的背诵任务，抽查这些句子。
学生通过抄写，背诵和默写这三个程序逐渐丰富了自己的词块知识，让学生熟悉英语中约定俗成的表达和固定的词语搭配，获得真正的英语语感。
2.4模拟试卷词块输入高三学生做的模拟卷也是很好的语料。
单项、完形、阅读、任务型阅读里蕴含着丰富的词块知识。
让学生最大化利用这些词块、积累一些使用频率高的词块是笔者需要做的事情。
笔者要求每位学生准备一本摘抄本用来摘抄试卷中使用频率高的表达法及长难句，并要求学生每天朗诵并达到能熟练使用的目的。
例如：rise from;withdraw from;recognition;desperately;cognition;break down;Most of them will be thrown away within two years,adding plastic,heavy mental and chemical waste to the environment.;If you apply for a job position with a for -eign company,chances are you will be asked to provide an English cover letter along with your resume 。
3.结论教师要利用各种不同的途径，围绕话题，帮助学生积累词块。
同时，教师要不断创造词块输出的机会，加强学生词块输出的训练，及时反馈学生词块使用情况并给予指导，使学生的词块输出达到熟练的程度，并最终让学生书面表达语句实现准确性、流畅性和得体性。
单项选择；句子翻译、多译、句型转换；不限时写作；限时写作等等都是较好的词块输出练习。
通过这些练习，学生不仅能够检查自己掌握词块的熟练程度，并能够在成功使用词块的过程中增强他们学习英语的兴趣和信心。
笔者正在自己所带的艺术班进行相关的教学实践。
词块的积累需要师生较多的前期投入，但是因为艺术班学生要花相当多的时间学习艺术专业，他们在词块积累方面欠缺很多。
所以，学生需要付出相当大的努力才能建立词块输入和输出意识，形成词块积累、运用、巩固的良性循环。
参考文献[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]杨春玲,周斌.“语义场理论对中学英语词汇教学的启示”[J].中小学外语教学,2009(07).[3]吴继琴.“基于单元话题的高三英语词汇复习”[J].中小学英语教学与研究,2015(09).[4]周俊英.“多途径词块输入：促进高三学生书面表达优质语句输出”[J].中小学英语教学与研究,2015(07).（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!（上接第92页）教学改革与创新94。
