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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
第一篇：教育心理学读书笔记开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。
一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。
这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。
通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。
要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。
当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（二）尊重学生，关爱学生教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。
尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。
（三）创造环境，多样教育为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。
老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。
学生在不知不觉中模仿老师。
心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。
（四）因材施教不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。
教育心理学读书笔记Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998《教育心理学》读书笔记写读书笔记是训练阅读的好方法。
对于记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。
下面是小编整理的《教育心理学》读书笔记，欢迎借鉴，希望对各位有所帮助!《教育心理学》读书笔记【1】世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。
人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。
因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。
一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。
但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。
读了《教育心理学》这本书，感想深刻。
教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。
老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。
一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。
我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生!要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
我上小学的时候有个老师教我们数学。
全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。
《教育心理学》课堂笔记教育心理学笔记第一章绪论第一节心理学的对象与任务一、教育心理学的对象：是教育过程中的种种心理现象。
是研究学校情境中学生之学与教的科学。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
二、教育心理学的任务1、揭示学校教育中的基本心理学规律，帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明，只有保持中等强度的动机水平，学习效率才最高，这是著名的叶克斯-多德森定律。
2、（从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发），建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。
第二节教育心理学的研究方法教育心理学涉及方法论上的一般原则：客观性、系统性、发展性和教育性，也涉及一些具体的方法。
一、实验研究是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
实验法的两个主要特点：被试随机指定；其他变量的控制教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种：1、实验室实验这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
在实验室中进行的经典条件作用实验、托尔曼以老鼠为被试，但其实试验情景同样具有高度的人为性，并且实验持续的时间较为短暂。
实验室实验既有利也有弊。
最大的好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，有很高的内部效度。
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化，实验结果难以推广到现实生活情境中去。
2、随机化现场实验这种研究是在真实的教育情境中进行的。
研究一般要持续很长一段时间，目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
古德和格洛伍斯曾采用随机化实验检验“密苏里数学计划”的有效性。
现场实验由于是在真实的教学情境中持续时间较长，因而其外部效度高于实验室实验。
缺点：控制不如实验室实验严格。
实验室实验主要用于建立并检验教育心理学理论，而随机化现场实验则是对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况作的决定性检验3、单一个案实验首先，对单个被试的行为进行连续几天的观察，记录其行为的基线水平，然后，引入某种特殊的程序或教育措施，连续观察并记录该学生的行为反应，最后，撤除所引入的程序，继续观察并记录行为。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学读书笔记(一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
确定这一内容为本学科研究对象的理由包括:第一,它反映了教育的本质。
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。
第二,它反映了教育系统的基本结构。
教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经验传授系统、经验接受系统和经验系统。
第三,它反映了当代教育心理研究的成果。
近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。
概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。
第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
(二、教育心理学的研究任务美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;教育心理学的方法。
(三、教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。
在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
1.教育心理学的起源(19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开。
在这种背景下,瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。
德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。
教育心理学重点知识点整理笔记记目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动的教育心理学重点知识点整理笔论表现;第一章绪⑤实验室实验法: 在特设的心理学实验室中, 按照研究1. 学校教育心理学的研究对象: 学校情景中的学与的目的而控制和变更某些条件, 以观察被试者心理活动2. 学校教育心理学的研究范围:的表现;①对学校教育现象的心理学认识; ⑥临床个案法: 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评②学习的基本理论;量与操纵的研究方法。
③各种类型的学习; 第二章现代心理学的教育观④学习的迁移、保持、遗忘; 第一节对学校教育的心理学认识⑤影响学习的主要心理要素; 一、教育与学校教育:⑥学习过程及其结果的测量、评定教育是培养人的一种社会现象, 必须从促使个体心理发3. 学习学校教育心理学的意义:展入手。
方有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
广义的教育是指有系统地影响人的心理发展的一切①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;面。
②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;学校教育特指在课堂情景中主要通过上课完成的教育。
③有助于科学地总结教育教学经验; 二、学校教育对学生个体发展影响:④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础学校教育过程的核心或实质就是塑造或改变学生的个4. 简述教育心理学的发展历程:。
体经验组织或认知结构从1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20 ㈠影响学生个体的社会化;80 年代, 教育心理学的发展可分为三个阶段: 个体的社会化: 指个体逐渐接受一定社会或群体所要求世纪20 年代): 主要是桑代克理㈠初创时期(1903 年~20 世纪的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;论占据统治地位的过程。
(20 世纪30 年代~50 年代): 体系越来越宠杂, ㈡影响学生个体心理的发展:㈡过渡时期势: ①终身教育; ②自我教但无真正突破; 现代教育的两条基本发展趋50 年代~80 年代): 发展显著, 出现㈢发展时期(20 世纪育了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: 三、教学与课:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》, 提㈠什么是教学: 指企求诱导学习的一种活动系统或工作出”掌握学习”的理论;制度。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学读书笔记教育心理学读书笔记当阅读了一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？以下是店铺帮大家整理的教育心理学读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育心理学读书笔记1开展心理咨询健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。
一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。
这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理咨询现状，有针对性地开展工作。
通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理咨询，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理咨询调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理咨询素质。
要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。
当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（二）尊重学生，关爱学生教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。
尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。
（三）创造环境，多样教育为了提高学生的心理咨询健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。
老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的'人格魅力，潜移默化地影响学生。
生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。
－－泰戈尔第一章教育心理学概论第一节教育心理学学科性质一、教育心理学的对象教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末、20世纪初。
它是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的科学。
具体的说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。
二、教育心理学的任务1、理论任务：首要的任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律，解释在教育或教学情况下学习者如何学习、记忆、保持、迁移、解决问题以及怎样表现出他们的举止行为等。
2、应用任务：教育心理学是一门实践性很强的应用科学，它能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。
四、教育心理学的发展趋势1、研究学习者的主体性。
2、研究情境性环境的影响。
3、研究学习者的能动性。
4、研究学习的内在过程和机制。
5、研究社会性环境的影响。
6、研究文化背景的影响。
7、研究学习环境设计和有效教学模式。
8、研究信息技术的利用。
第二节教育心理学的研究方法一、教师参与研究教师所进行的研究与专家们的研究往往有所不同，这主要表现为：1、研究问题来自自己的日常教学经验中的任何问题，而不一定是个大的课题。
2、研究途径可以是任何非正规的探索方法，包括作笔记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等，而不一定像专家那样严格遵循研究套路。
3、教师可以形成研究者的团体，其中包括教师与其他成员之间的非正式的联系，更重要的是在课堂教学中与学生的联合。
二、常用的研究方法1、观察法：观察法是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
2、访谈法：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。
3、问卷法：问卷法是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。
4、实验研究：实验研究是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
5、行动研究：行动研究是沟通教育理论与实践的研究模式，具有以下特点：情境性、合作性、参与性、自我评价第三节普通心理学基础一、普通心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象发生、发展及其规律的科学。
心理学的研究对象具体包括：1、心理过程心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。
认知过程是指人在认知客观事物过程中，为了弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象。
感觉、知觉、记忆、想象和思维等心理活动，在心理学中统称为认知过程。
情感过程是指人在认知客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。
愉快、满意、热爱、厌恶、欣慰、遗憾等心理活动，在心理学上统称为情感过程。
意志过程是指由于认知的支持与情感的推动，使人有意识地克服心理障碍与外部困难而坚持实现目标的过程。
2、个性心理个性心理是指在一定的社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和。
个性倾向性是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。
个性心理特征是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
它包括能力、气质和个性，其中以性格为核心。
心理过程和个性心理这两个方面是密切联系着的。
（1）个性心理以心理过程（认知、情感、意志）为基础。
没有心理过程，个性心理就无由形成。
人的个性心理的形成和发展，是在一定的社会影响和教育下,通过心理过程反应客观现实而逐渐定型化的结果,是个体社会化的过程.（2）同时,已经形成的个性心理又反过来制约每个人的心理过程和在心理过程中表现出来。
总之，心理学是研究心理过程发生、发展的规律性，研究个性心理形成和发展的过程，以及研究心理过程与个性心理相互关系的规律性的科学。
二、心理的实质1、心理是脑的功能；2、客观现实是心理的源泉和内容；3、心理和行为的关系。
三、心理发展的动力心理发展的内部矛盾性是在主体与客体相互作用过程中即在主体的实践活动中产生的。
当客观现实与主体之间的矛盾被主体本身所意识到，并把客观现实的要求转化为自己新的需要时，就会产生新的需要和它已有的心理水平之间的矛盾，这就是心理发展的内部矛盾性。
所谓已有的心理水平，是指主体已有的完整的心理结构。
心理发展的动力在于内因或外部矛盾。
四、当代心理学的研究取向1、生理心理学的研究用生理心理学的观点和方法研究心理现象和行为，是当代心理学的一个重要的研究取向。
2、行为主义的研究行为主义强调，人是在和环境的交互作用中形成的，正是学习和经验决定了一个人成为什么样的人。
3、心理分析的研究4、认知心理学的研究5、人本主义心理学的研究第二章学习的心理第一节学习的一般概述一、学习的内涵1、学习的概念广义上说，学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。
理解学习这个范畴时，应把握以下三个方面：第一，学习是人与动物共有的现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。
第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。
第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程区别开来。
2、人类的学习人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。
首先，从内容看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。
其次，从方式看，动物的学习主要是一个自发过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
再次，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
简而言之，人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
这是狭义的学习概念。
3、学生的学习学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身特点：a 学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此它与人类认知客观世界的过程不同。
b 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。
c 学生的学习也是一个主动建构的过程，但其主动性、积极性不是由改造客观世界的实践过程激发起来的，而需要教师注意调动。
二、学习的类型我国心理学界把学习分为四类：1.知识的学习；2.技能的学习；3.心智（以思维能力为主）的学习；4.道德品质与行为规范的学习。
前苏联心理学家的分类:1.反射学习;2.认知学习奥苏贝尔的分类:1.接受学习;2.发现学习.加涅的分类:1.信号学习,经典性条件反射.2.刺激反应学习,即操作性条件反射.3.联锁学习,是一系列刺激反应动作的联合.4.语言的联合,指一系列语言单位的联合.5.多重辨别学习,辨别出多种刺激的异同之处.6.概念学习,把握事物的抽象的共同特征.7.规则学习,把握多个概念形成的命题.8.解决问题,应用原理解决问题、达到目的。
这种分类实质反应了加涅力图融合学习的联结派与学习的认知派的一种折中主义观点。
三、国外几种主要的学习理论联结派的学习理论1.桑代克的联结理论（行为主义）它提出学习律：准备律，练习律和效果律。
2.巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论。
3.斯金纳的操作性条件反射学习理论（操作性条件作用理论和强化理论）。
4.班杜拉的社会学习理论。
认知派学习理论1.格式塔学派的完形学习理论2.托尔曼的符号学习理论3.布鲁纳的认知－发现学习理论（认为学习的实质就是主动的形式认知结构）4.奥苏贝尔的认知－接受学习理论5、建构主义学习理论认为学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程。
学习结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。
它包括结构形知识也包括非结构性知识。
其有三种教学方法：1.随机通达教学；2.情境教学与自上而下的设计；3.支架式教学。
第二节知识的建构一、知识获得概述1、知识的含义和作用知识的含义：知识是人对事物属性与联系的能动反映，它是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
知识的状态分为陈述性知识与程序性知识知识的作用：知识是人对行为进行定向和调节的基础，是个体适应环境的重要机制。
A.知识具有辨别功能B.知识具有预期功能C.知识还具有调节功能。
2、知识的表征存储陈述性知识的表征形式：命题网络；程序性知识的表征形式：产生式系统；成块知识的组织：图式（schema）认知结构。
3、知识建构的基本机制知识的获得是一个建构过程：两个比喻：A.知识的获得就像吃东西；B.知识的获得就像输血.知识的建构的机制:同化与顺应(首先,在知识建构过程中,学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识.与此同时,随着新知识的同化,原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组,这就是知识的顺应。
同化意味着学习者联系、利用原有的知识来获取新概念，它体现了知识发展的连续性和累积性。
顺应则意味着新旧知识之间的磨合、协调、它体现了知识发展的对立性和改造性。
综上所述，知识的建构是通过新旧知识之间充分的、双向的相互作用而实现的。
知识学习的不同类型：接受学习、发现学习与支架学习（根据知识获得的不同方式分）。
符号学习、概念学习和命题学习（根据获得的知识的不同形式分）。
二、理解的生成1、理解的含义理解是通过外界信息与已有知识经验的相互作用而实现的。
2、影响理解的客观因素：学习材料的内容首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。
其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。
学习材料的形式3、影响理解的主观因素：原有知识经验背景影响首先，它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。
其次，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识也包括他们日常直觉经验。
第三，这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识的知识经验可以，而且也包括与新知识相冲突的经验。
第四，这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及到学习者的基本信念包括本体论信念、认知论信念。
第五，这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于长时间记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。
主动理解的意识与方法4、概念的理解与教学所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念学习有两种方式：概念形成和概念同化。
概念教学的几点建议：A.概念分析（定义、特征、例证、上位概念、同位概念）B.突出有关特征，控制无关特征C.正例与反例的辨别D.变式E.比较5、错误观念及其转变一个人原来的观念要发生转变需要满足四个条件：a 对原有观念的不满；b 新观念的可理解性；c 新观念的合理性；d 新观念的有效性。
