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个案追踪：小明的幼儿园心理行为异常一、背景信息小明，男，5岁，就读于某市一所知名幼儿园。
近期，小明在幼儿园的表现出现了一些异常，引起了老师和家长的关注。
以下是对小明的个案追踪记录。
二、异常表现1. 情绪波动较大：小明在课堂上时常出现情绪波动，时而兴奋，时而沮丧，甚至有时会突然哭泣。
2. 社交困难：小明在与同伴互动时表现出明显的回避和抵触，不愿意参与集体活动，也不善于与同伴沟通交流。
3. 注意力不集中：小明在课堂上注意力难以集中，经常走神，对于老师的讲解和布置的任务反应迟钝。
4. 学习兴趣减退：小明对原本喜欢的学习内容失去了兴趣，对于新知识的接受能力也明显下降。
三、家庭情况1. 家庭教育方式：小明的父母都是忙碌的职场人，平时工作较忙，对孩子的教育主要依赖于幼儿园。
父母与孩子的沟通较少，缺乏有效的亲子互动。
2. 家庭氛围：小明的家庭氛围较为紧张，父母之间时常因为琐事争吵，给孩子带来了一定的心理压力。
四、评估与干预1. 专业评估：针对小明的心理行为异常，幼儿园及时联系了专业心理医生进行评估。
经过评估，小明被诊断为轻度焦虑症和注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
2. 家庭干预：幼儿园向小明的父母提供了关于孩子心理问题的相关资料，建议他们调整家庭教育方式，增加与孩子的沟通和互动，营造一个和谐温馨的家庭氛围。
3. 学校干预：幼儿园针对小明的注意力不集中问题，制定了个性化的教学计划，采用游戏化、情境化的教学方式，提高小明的学习兴趣和注意力。
同时，鼓励小明参加集体活动，增强其社交能力。
4. 心理治疗：小明在专业心理医生的指导下，进行了为期半年的心理治疗，包括认知行为疗法、游戏疗法等。
经过治疗，小明的心理状况得到了明显改善。
五、效果评估经过一段时间的干预和治疗，小明的心理行为异常得到了有效改善。
他的情绪波动减轻，注意力集中度提高，学习兴趣恢复，社交能力也有所增强。
家长和老师对小明的进步表示满意，认为他在幼儿园的生活更加愉快和顺利。
大班幼儿个案追踪记录一、幼儿基本信息姓名：小明性别：男年龄：6岁班级：大班二、个案背景小明是班上的一名活泼可爱的孩子，平时喜欢与同学交流，但有时表现出较强的自我中心意识，对同学的意见和建议不够重视。
在一次课堂活动中，我发现小明在与同学合作完成任务时，出现了争执，于是我决定对其进行个案追踪，了解其行为背后的原因，并给予适当的引导。
三、个案追踪记录1.第一次观察时间：2021年9月15日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成拼图任务观察记录：小明在选择拼图图片时，不考虑同学的意见，坚持自己的选择。
在拼图过程中，小明遇到困难，同学提出建议，小明不予理会，继续坚持自己的方法。
最终，小明完成拼图，但与同学的关系变得紧张。
2.第二次观察时间：2021年9月22日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成绘画任务观察记录：小明在选择绘画主题时，再次不考虑同学的意见，坚持自己的选择。
在绘画过程中，小明与同学发生争执，同学建议他尝试不同的颜色，小明拒绝接受。
最终，小明完成绘画，但画作效果不佳，与同学的关系进一步恶化。
3.第三次观察时间：2021年9月29日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成手工制作任务观察记录：小明在选择手工材料时，主动询问同学的意见，并表示愿意接受建议。
在手工制作过程中，小明与同学相互协作，共同完成任务。
任务完成后，小明与同学分享成就感，关系得到改善。
四、分析与建议1.分析通过三次观察，我发现小明在合作活动中，表现出自我中心意识较强，不愿意接受同学的意见和建议。
但在第三次观察中，小明开始尝试接受同学的建议，说明他有改变的可能。
2.建议（1）加强与家长的沟通，了解小明在家庭环境中的表现，寻求家长的支持和配合。
（2）在课堂活动中，引导小明学会倾听同学的意见，尊重他人的想法。
（3）通过团队合作游戏，培养小明的团队协作能力和沟通能力。
（4）鼓励小明参加社交活动，提高其人际交往能力。
中班幼儿个案跟踪观察记录一、幼儿基本信息姓名：小明年龄：5岁班级：中班观察日期：2021年9月1日-2021年10月31日二、观察背景小明是中班的一名学生，性格内向，平时较少与同学交流。
在园期间，老师发现小明在集体活动中表现出不自信、注意力不集中等现象。
为了更好地了解小明的行为表现，提高其自信心和社交能力，特对其进行个案跟踪观察。
三、观察内容与记录1.情绪表现（1）9月1日：早晨入园时，小明表现出紧张和不安，眼泪汪汪。
在老师安慰下，情绪逐渐稳定。
（2）9月5日：上午活动中，小明突然哭闹，表示不想参与。
在老师引导下，情绪逐渐好转。
（3）9月15日：下午自由活动时间，小明独自一人在角落里玩耍，表情平静。
2.社交能力（1）9月10日：小明与同学一起玩玩具，但很少主动发起交流。
在老师提醒下，小明尝试与同学说话。
（2）9月20日：小明在老师的鼓励下，与一位同学分享自己的玩具，但仍然显得有些紧张。
（3）10月10日：小明在小组活动中，主动与一位同学交流，分享自己的看法。
3.学习能力（1）9月15日：小明在数学课上，能够认真听讲，跟随老师完成课堂任务。
（2）9月25日：小明在语文课上，积极回答老师提出的问题，表达自己的观点。
（3）10月5日：小明在美术课上，完成了一幅画作，表现出较高的创造力。
4.自主能力（1）9月10日：小明在午餐时间，能够自己吃饭，但速度较慢。
（2）9月20日：小明在午睡时间，能够自己穿脱衣物，但需要老师提醒。
（3）10月10日：小明在户外活动时间，能够自觉遵守规则，主动参与游戏。
四、分析与建议1.情绪方面：小明在入园初期表现出紧张和不安，可能与家庭环境、性格等因素有关。
建议老师多关注小明的情绪变化，及时给予安慰和鼓励，帮助他建立安全感。
2.社交能力：小明在社交方面表现出一定的内向和紧张，建议老师多创造机会让小明与同学互动，培养其社交能力。
3.学习能力：小明在课堂表现良好，建议老师继续关注其学习进度，适当调整教学方法，提高小明的学习兴趣。
幼儿园幼儿个案观察记录表（一）欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。
仅仅在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。
今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。
点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。
欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，仅仅点心似乎对她很没吸引力。
她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。
为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。
这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。
再次提醒她后，她仍然是老师注视时，吃两口，老师转身后，又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里，快乐吃一口，不快乐还倒在碗里。
然后再跟旁边的小朋友讲讲话，就是不见碗里的点心少下去每当老师不注意欣欣，她就不吃，而当老师看着时，她是能够一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看着她。
她注意到我在看她，认真的吃起点心，很快也能把碗里的点心吃完。
幼儿园幼儿个案观察记录表（二）对话与交流欣欣不是吃不下碗里的点心，而是没有耐心吃。
她在吃点心时，总是会找些小动作来做。
一会儿用小勺压米汤，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了。
饮食习惯方面不够好.但在老师的提醒和督促下，她还是能够独立、迅速、准确的使用小勺吃完点心的。
问题一：师：欣欣，快吃哦！其它小朋友都吃掉很多了，比比看，谁会第一个吃完。
幼：看看我，迅速吃掉两口点心。
当我转身照料其它幼儿时，欣欣又继续她自己的游戏了。
并没有把比比谁第一的事放在心上。
问题二：师：欣欣，看×××小朋友已经吃第二碗了，你的点心还是那么多，要怎么做呢？幼：我会吃的很快。
篇目：小班幼儿成长跟踪记录案例幼儿园个别成长是指在幼儿园教育中，针对每个孩子的不同特点和需要，制定个别化的成长计划，通过跟踪记录和评估，促进幼儿全面发展。
本文将通过一个小班幼儿的成长跟踪记录案例，探讨个别成长的重要性，并共享我的观点和理解。
一、案例概述小班幼儿李华，3岁，活泼好动，喜欢模仿成人行为，但在集体活动中常常出现焦虑情绪，不愿意与其他同学互动。
根据老师的观察和记录，学校制定了个别成长跟踪记录，重点关注李华的社交能力、情绪管理和自理能力。
二、个别成长的重要性1. 深度理解每个孩子：个别成长跟踪记录帮助教师深入了解每个孩子的个体差异，包括兴趣爱好、性格特点、学习习惯等，有针对性地进行教育和引导。
2. 充分挖掘潜能：每个孩子都有自己独特的潜能和特长，通过个别成长跟踪记录，可以发现并挖掘孩子的潜能，帮助他们更好地成长。
3. 有效促进发展：个别成长跟踪记录是一种有效的教育手段，可以根据孩子的发展需求进行有针对性的教育，促进其全面发展。
三、成长跟踪记录实施1. 观察记录：老师通过日常观察、记录孩子在活动中的行为表现、情绪变化等，形成个别成长跟踪记录的原始数据。
2. 评估分析：针对观察记录，学校进行评估和分析，找出孩子的成长特点和问题所在，为后续教育提供依据。
3. 制定个别成长计划：根据评估结果，学校制定个别成长计划，包括个别教育目标、教育方法和评估标准等。
4. 实施跟踪：根据制定的个别成长计划，学校对幼儿进行跟踪，记录孩子的成长变化和进步情况。
四、案例反思在个别成长跟踪记录的实施过程中，李华在老师精心的指导下，逐渐学会了与其他同学进行合作，在社交能力和情绪管理方面有了很大的进步。
他也表现出了独特的艺术天赋，被老师发现并引导，成为了班级的小画家。
这个案例充分说明了个别成长跟踪记录的重要性和实施效果。
五、个人观点和理解个别成长跟踪记录是幼儿园教育中的一项重要工作。
通过个别成长跟踪记录，可以有效地了解每个孩子的成长特点和需求，为教育提供有针对性的帮助。
幼儿个案跟踪观察记录（5篇）第一篇：幼儿个案跟踪观察记录幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤幼儿情况：彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。
好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：2013年5月10日上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。
彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
2013年5月15日----2013年5月18日就餐彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
2013年6月9日----2013年6月12日游戏彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。
教育对策：1．对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。
幼儿个案跟踪记录小班(15篇)幼儿个案跟踪记录小班第1篇：地点：小一班活动室、操场对象：谢子诺等目的：了解幼儿的兴趣点情景描述：最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。
为了避免让孩子感冒，我决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。
这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，仅有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，教师叫她也好像没听到。
我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子最喜欢爬上爬下的城堡。
午时幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最终拗可是奶奶，老大不情愿地走了。
谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：谢子诺也属于我班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。
自然，幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-惑。
从孩子的种种表现来看，她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间，而不是和老人家在一齐被约束天性。
措施：透过和谢子诺说悄悄话，我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。
我和孩子约法三章，定下了几条玩城堡的“守则”，让孩子明白有规则才能更欢乐地玩。
可是在实际的操作中，思考到幼儿人数较多，最终分组由教师带领去玩户外的大型玩具。
和谢子诺的奶奶沟通，让她理解孩子的想法，推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。
反思：玩是儿童的天性，儿童在游戏中成长。
没有游戏的童年是残缺的。
个性是小班的孩子，注意力容易涣散，空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光，个性是在操作材料匮乏的状况下，儿童自然表现出的“不合作”尤甚。
顺应自然的天性，让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动，充分运动其肢体，激发其思维，能让幼儿更好地发展。
幼儿个案跟踪记录小班第2篇：班级：小二班记录人：周巧亚姓名：吴柬白性别：男时间：10.15地点：自然角行为表现来到自然角看到这么多花生，我请小朋友把花生取出来，柬白走过去就把花生拿起来用嘴巴咬了，这时吴红芸说不好用嘴巴咬，有细菌的，你以后要打针的。
幼儿心理个案跟踪记录一时间：2016年9月-2017年1月教师观察实录：班级角色游戏开始了，孩子们陆陆续续的找到了自己的游戏区域，并和同伴们愉快的开始了各自的“工作”，这时，只见王泰嵘毫无目的的在教室走来走去，不声不响，偶尔走到某一区域的门口也只是默默的看着，偶尔也会跟着别人笑一笑，但是却一直没有加入大家的游戏。
十分钟过去了，王泰嵘依然在兜来兜去，为了帮助王泰嵘尽快的参与到游戏中去，我引导丁丁家的妈妈以需要一个弟弟的名字邀请王泰嵘加入，这时王泰嵘似乎很开心，脸上洋溢着笑脸，走到了丁丁家，但是很快，王泰嵘似乎又被大家遗忘了一般，一个人孤孤单单的坐在丁丁家，继续无所事事。
思考与策略：王泰嵘在自主性的游戏中，一直都找不到游戏的区域，思考原因，一方面是他性格方面本身缺乏主动性，另一方面可能是因为孩子本身不擅长与人交往，不会与同伴们商量，主动的加入游戏，为了帮助他参与到游戏中，教师引导其他同伴们邀请他，但是效果却不是特别的好，游戏中，随着他的沉默寡言，孩子们又会慢慢的将之遗忘。
为了更好的帮助王泰嵘，我想在后面的在园生活中教师可以从一下几个方面着手：1、帮助王泰嵘建立在同伴心中的地位。
2、鼓励王泰嵘主动开口加入同伴们的活动。
3、与家长取得了联系，共同制作相应的教育措施。
幼儿心理个案跟踪记录二时间：2016年 10月 20 日教师观察实录：（一）每次自由活动时间，孩子们三三两两的聚在一起玩玩具，教室里面，孩子们的笑声此起彼伏。
王泰嵘一个人站在某一个角落里扶着柜子独自玩耍，偶尔看一眼旁边的朋友们，丝毫没有要加入的意思，沉浸在游戏中的孩子们似乎早已习惯了王泰嵘的寡言少语，也或许大家也早已习惯性的忽视王泰嵘的存在。
（二）孩子们在玩“我的飞机要起飞”的游戏，眼看着教室里面的一架架“小飞机”飞起又降落，王泰嵘却纹丝不动的坐在椅子上，甚至于当别人忍不住的向同伴呼唤的时候，王泰嵘也是沉默的坐在自己的椅子上，看着别人游戏，以至于，游戏结束了，王泰嵘孤单的被遗忘在自己的椅子上。
幼儿园心理行为异常个案的追踪记录示例：个案名称：小华年龄：4岁性别：男追踪记录：第一天：小华在班级中表现出明显的焦虑和不安。
他经常独自一人坐在角落里，不参与班级活动。
当老师试图与他交流时，他显得非常胆怯，不愿意与他人接触。
第二天：小华的情况没有明显改善。
他仍然不愿意参与班级活动，也不与其他小朋友交流。
老师发现他有时会表现出一些奇怪的行为，比如突然尖叫或大笑。
第三天：今天，小华突然变得更加孤僻和退缩。
他不愿意离开自己的座位，甚至不愿意去上厕所。
当老师询问他时，他只是默默地摇头，不愿意说话。
第四天：小华的情绪状态持续恶化。
他开始出现呼吸急促、出汗等症状，表现出明显的紧张和恐惧。
老师发现他甚至开始躲避其他小朋友的目光，仿佛害怕与他人接触。
第五天：今天，小华的父母来园接他时，告诉老师小华在家里也表现出类似的行为。
他们希望老师能够帮助他们找出问题所在并提供一些解决方案。
第六天：老师与小华的父母进行了深入的交流，了解小华在家中的表现和家庭环境。
他们发现小华的父母最近经常吵架，家里气氛比较紧张。
这种环境可能对小华的心理状态产生了不良影响。
第七天：针对小华的情况，老师制定了一套行为疗法计划。
他们计划通过逐步增加小华与他人的接触和互动来帮助他克服焦虑和恐惧。
同时，老师也与小华的父母进行了沟通，希望他们能够改善家庭环境，给予小华更多的关爱和支持。
第八天至第十天：在行为疗法计划的帮助下，小华开始逐渐恢复正常的心理行为。
他开始愿意与他人接触和交流，也愿意参与班级活动。
同时，他的父母也积极配合行为疗法计划，给予小华更多的关爱和支持。
家庭环境的改善也对他的心理状态产生了积极的影响。
第十一天至第十五天：在接下来的几天里，小华的情况逐渐稳定下来。
他开始更加自信和积极地参与班级活动，与其他小朋友建立了良好的关系。
同时，他的父母也感到非常高兴和满意，认为行为疗法计划对小华的帮助非常大。
他们表示将继续积极配合园所和老师的工作，为小华提供更好的成长环境。
幼儿园小班个案记录16幼儿园个案追踪记录（共16篇）幼儿园小班个案记录16幼儿园个案追踪记录(共16篇) xx-xx学年度第一学期大（1）班个案追；幼儿姓名：徐xx性别：男年龄：5岁；情况分析：从孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆；跟踪时间：xx年9月；现象记录：在自由活动时，孩子们总是带己喜欢的；1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助徐许杰，教会他一些；2、让爸爸妈妈为他准备一样喜欢的玩具带到幼儿园，；现象记录：大型玩具是孩子最喜欢玩的游戏，每次游戏xx-xx学年度第一学期大（1）班个案追踪记录观察个案背景：幼儿姓名：徐xx 性别：男年龄：5岁情况分析：从孩子的阿姨那里了解到，孩子从小由外婆一个人照顾。
爸爸妈妈已经离婚。
孩子在婆婆的这种教育下也渐渐形成了任性、爱打人、脾气暴躁等一些不良的行为习惯。
随着孩子的成长，妈妈担心孩子的这些坏习惯会影响孩子的健康成长。
希望能通过老师的帮助，改掉这些坏习惯，帮助孩子愉快而正常的参与活动，形成良好的个性品质。
跟踪时间：xx年9月现象记录：在自由活动时，孩子们总是带己喜欢的玩具，徐许杰最喜欢玩玩具了，只要一有空，总是围在玩具柜前张望、摆弄着。
今天吃完饭，突然间听到一声响亮的声音，“这是我的汽车，不是你的。
”我扭头看去，只见徐许杰一手把汽车拿在手里，藏在身后，而一边的龙龙心急的叫着。
“徐许杰，你的玩具呢？”他对我的问题不作答，其他小朋友连忙说：他没有带玩具的。
是啊！我这才想起来：徐许杰今天都没有带玩具来，于是，我问他：“你是不是最喜欢玩汽车呀？那你也把你最喜欢的玩具带来幼儿园，和大家一起玩，好吗？”看他不说话，我继续说：“这是龙龙的汽车，如果你想玩，应该对龙龙说什么呢？”在大家的帮助下，徐许杰不仅把玩具还给了龙龙，而且还对龙龙说：“我和你一起玩，好吗？”分析与措施：1、与爸爸妈妈，家园一致地帮助徐许杰，教会他一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。
个案追踪之“欣欣的大变化”
姓名：欣欣
年龄： 3岁
班级：苗一
教师：薇薇
家庭背景：
家住在红山花园，2016年10月生日，爸爸、妈妈都在医院上班，工作很忙，平时都是外公带的，有时候爷爷奶奶也会带，早上都是爷爷送他来幼儿园，下午基本都是外公来接他的。
孩子日常行为表现：
1、孩子不太爱用语言表达，和别人交流时候会用小手推别人。
2、自理能力教弱，鞋子和衣服不会自己穿，容易感冒。
培养目标：
1、愿意和小朋友用语言交流，和小朋友能友好相处，不争抢玩具。
2、能自己吃饭，并能学会细嚼慢咽。
3、愿意自己穿脱衣服，并有初步的自理能力。
培养措施：
1、和家长交流孩子在幼儿园的情况，及时和家长交流。
2、经常和孩子交流、聊天，让孩子喜欢老师，并愿意和老师交流，愿意和小朋友游戏。
案例一：
早上来园，欣欣和爷爷说再见了，孩子越来越多了，溢溢小朋友来的时候哭了，这时欣欣本来是不哭的，但是看见溢溢小朋友哭了，他也在那边不停地哭了，声音比较小，还不停地问老师：“外公在哪里呀，我要外公来接我呀，”边说还不停地去拉别别人，不要别人来站在老师身边。
分析：
欣欣小朋友是外公一直带大的，由于上幼儿园了，家长为了让孩子早点适应幼儿园生活，让爷爷早上来送孩子，爷爷只是偶然陪欣欣的，所以对爷爷不会太依赖，但是下午来接的时候，孩子看见外公会比较开心，所以，一般都是外公来接的，今天早上看见别人在哭了，孩子不经意想起了外公，所以会不停地要找外公，平时，欣欣小朋友也比较胆小，
外公也跟我们交流过，孩子比较胆小，在上幼儿园之前，没有和其他小朋友一起玩过，所以不会和小朋友交流，希望我们帮助他，能大胆和小朋友交流。
由于托班第一月孩子都在慢慢适应幼儿园的环境，所以，欣欣小朋友会想外公也是正常的，还没有融入到小朋友中也是符合托班幼儿年龄特征的，我们也会和外公经常联系，让家长放心。
采取措施：
1、孩子来园，耐心地引导宝宝，和宝宝经常聊天，让孩子能开心地来园。
2、让孩子和小朋友一起游戏，虽然孩子不太会表达，但是慢慢地会好的。
案例二：
今天中午吃的土豆炒胡萝卜肉丝，还有炖鸡蛋，欣欣小朋友边吃边说：“真好吃呀，老师，我会自己吃的。
”只见他一把抓着勺子在慢慢吃饭，胡萝卜一根一根往嘴巴里送，米饭一粒一粒吃的，但是吃到炖鸡蛋的时候他根本不用勺子了，端着碗就喝起来，一会就把炖鸡蛋吃完了，吃完了鸡蛋才开始吃饭，十分钟过去了，欣欣的饭菜只动了一点点，好像不太喜欢吃的样子，我走到他旁边说：“刚才你告诉老师你最爱吃土豆了，我看看欣欣的嘴巴大不大，吃的快不快，好不好，”说完了，欣欣小朋友把嘴巴张的很大，一口一口吃了起来，其实，不是他不会吃饭，而是有一种依赖，依赖老师来喂他吃，在我的鼓励下，欣欣小朋友能吃得较快点了，但是虽然一口饭吃的多点了，但是欣欣小朋友不嚼，就直接吞咽下去了。
分析：
欣欣小朋友能喜欢上幼儿园了，并能主动要求吃饭了，进步很大，但是，在吃饭过程中，还需要我们过多关注，特别是在吃饭时候，要提醒他饭吃到嘴里要嚼嚼，不能直接吞咽到肚子里，这样对宝贝的身体健康非常有好处的，另外，在吃饭过程中，我们发现孩子喜欢吃面食，容易吞咽的食物，往往米饭、肉等要嚼的食物孩子不愿意吃，在我们的引导下，孩子的吃饭慢慢好多了，孩子愿意自己动手吃饭了，但是拿勺子还不太会，还需要慢慢引导。
采取措施：
针对孩子在吃饭方面出现的问题，我们及时和家长了交流，让家长在家中也让孩子动手吃饭，给孩子一个锻炼的机会，另外，在孩子吃的食物方面，家长不要一味地让孩子吃苗条、混沌、各种粥等过软的食物，也要向幼儿园过渡，让孩子品尝到不一样的食物，特别是米饭、肉、土豆等稍有点硬的食物，这样不仅段落孩子的咀嚼功能，而且让孩子慢慢喜欢上自己吃饭。
案例三：
今天点心是菜粥，欣欣小朋友最爱吃了，只见他一大口一大口吃，不一会儿，一碗粥全部吃完了，过了一会，走到我面前说：“宝宝最爱吃粥了，回家告诉外公，今天我吃最快了。
”
分析：
每次下午点心基本都能自己吃完，因为，他比较爱吃软的食物，特别是粥，孩子比较爱吃，他在嘴里不用嚼嚼，所以，就吃得很快的，现在孩子在吃饭方面进步很大的，能自己吃饭了，而且还吃得较快。
采取措施：
1、鼓励孩子吃饭时候多嚼嚼，不要一下子吞咽到肚子里。
2、多表扬他，让他感到吃饭很开心。
案例四：
今天天气很冷，宝宝们都相对多穿了一件衣服，小便了，孩子们都能尝试去脱裤子，只有欣欣小朋友今天站在那里不动，说：“老师我不会，”我走到他的面前，说：“宝宝平时都是自己脱裤子的，今天怎么了啊，！我去帮助他脱裤子小便，发现今天宝宝穿的特别多，裤子四条，上衣六件呢，原来是衣服穿的太多了，让宝宝自己想脱裤子都不会啦。
我一摸，宝宝的背上还都是汗，后来，我帮助宝宝脱了一件外套，宝宝脱衣服要稍微方面了一点。
分析：
由于宝宝都是老人带的，所以老人为了让宝宝不生病，每次天稍微冷点，就会给宝宝穿很多衣服，今天天气还没有到零度，就给孩子穿这么多的衣服，妨碍了孩子的动手能力。
采取措施：
1、和家长交流，取得家长信任，给孩子添适当的衣服。
今天下午接孩子的时候，我们主动和孩子的外公进行交流，开始的时候外公告诉我们孩子的体质较弱，所以穿的多，为了孩子不感冒，妈妈也同意的，原来，家长都同意给孩子穿这么多的衣服，我们把孩子今天的情况给家长进行了交流，告诉外公今天孩子穿这么多，不仅影响了孩子的自理能力，而且，孩子这样还会生病，后背上都是汗，容易感冒的。
外公也同意我们的说法，说会给孩子慢慢减少一件衣服，但是考虑到孩子的体质，还不是很愿意给孩子脱下衣服。
2、教会孩子正确的脱衣服的方式，让孩子愿意动手做力所能及的事情。
案例五：
今天午餐时间到了，欣欣小朋友吃得很慢，特别是今天还不时地和旁边的小朋友一起
聊天，还时不时发出哈哈的笑声，我走过去，发现欣欣小朋友正在和另一个小朋友在说早上户外活动时候我们做的游戏呢，还在回味无穷呢，今天吃的菜他可能又不爱吃，每次他对于自己不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借口是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“老师，这个菜我吃了会吐的”等等，每次我们提醒他，和他讲道理，他就是不听，还说：“妈妈是医生，我听妈妈的。
”
分析：、
欣欣小朋友在家里非常听妈妈的话，因为妈妈在医院上班，妈妈还经常跟宝宝说要多吃素菜，少吃荤菜，对身体有好处的，但是妈妈平时很忙，很少有时间陪孩子的，孩子还是和爷爷奶奶呆在一起多，所以，外公的某些想法会给孩子一定的影响，外公有时候会对孩子说：“要独立，要自己动手做事情，不吃的就少吃吧。
”
采取措施：
1、帮助家长认识到孩子挑食的危害性，向家长介绍幼儿营养平衡知识，帮助幼儿家长建立起正确的营养观念。
2、请保健老师到教室里给孩子讲讲挑食的危害，让孩子们明白挑食是不好的。
3、经常向孩子介绍各种食品的营养，了解它们对我们的重要性。
4、在日常生活中，注意欣欣的进餐情况。
可适当减少孩子的饭、菜量，树立孩子的自信心，再逐渐增加食物量。
小结：
经过一段时间内有针对性的观察与措施落实，孩子的吃饭慢和挑食现象得到了一定程度的改观，对有些原本讨厌的菜，有时候会自言自语的说上一句：“这个菜要吃的，很有营养的。
”有时，孩子会主动的去劝其他的小同伴一起把讨厌的菜给吃下去。
对于吃饭方面，动作也相对变快了起来。
另外，在孩子和别的小朋友交往方面也进步很大的，能友好地和别人交流，虽然有时候会用手去推别人一下，但是他还是懂得要“不推人”的道理的。
通过和家长交流，孩子的自理能力有很大的进步，特别是在小便时候会自己学脱裤子了，还能试着自己将裤子拉上来，在午餐时，虽然吃的较慢，但是能自己动手吃饭了。
