从军行(其二)_教案

五年级下册语文《从军行》教学设计【教学目标】知识与技能：1.理解诗句的意思。

2.能够流利背诵并且默写《从军行》。

过程与方法：1.有感情地朗读古诗。

2.结合注释插图、想象等方法体会诗句。

情感态度与价值观：1.体会诗人的爱国之情。

2.让学生受到爱国主义的熏陶。

【教学重点】有感情朗读古诗。

【教学难点】体会诗人的爱国之情，受到爱国主义的熏陶。

【教法】以读促悟、情境法【学法】朗读法、想象法【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣谈话导入：孩子们，爱国，是一种信仰，扎根在每一个人的内心。

古往今来，无数仁人志士为了国家抛头颅，洒热血，才换来我们祖国现在的一片大好河山。

今天，让我们一起走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，看看诗中寄托了诗人怎样的爱国情怀。

（一）出示课题，齐读课题1.解读诗题：诗的题目就是诗的眼睛，能带给我们很多信息。

《从军行》能让我们了解到什么？借助注释学习古诗可是一种很好的学习古诗的方法。

孩子们，赶快看看注释1，你从诗题中了解了什么？预设：（1）描写军人的生活。

（2）这是描写边塞生活的诗。

教师点拨：①“行”，像题目中出现“歌、引、吟，歌行”等的诗大多属于乐府诗。

②你们对边塞了解多少？（黄沙漫天，环境恶劣，一般军人驻扎在那里保家卫国）③《从军行》写的正是军人们在边塞生活的现状。

2.指导朗读：如果是从未当过兵的少年，他要去边塞从军了，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了初生牛犊不怕虎的气势，读出了好奇和欣喜之情。

如果是百战沙场，九死一生的将士，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了艰辛和不易。

如果是誓死卫国的将军他会怎么读：（从军行）评价语：读出了沧桑和豪迈。

（二）简介作者过渡：了解诗人的生平也是学习古诗的好方法。

诗人王昌龄，著名的边塞诗人。

与高适、岑参齐名，被称为边塞诗人。

（三）创作背景公元274年，王昌龄赴河陇，出玉门，来到边塞，创作了这一组诗，全组诗共7首，今天学习的是第4首。

那么在王昌龄的眼中，边塞是怎样的风光呢？我们去诗中领略一番。

2024年人教统编版语文五年级下册《从军行》教案一、教学内容本课选自2024年人教统编版语文五年级下册第五单元《古诗三首》中的《从军行》。

全文共四句，描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇形象。

具体内容包括：1. 熟读并背诵《从军行》。

2. 学习生字词：瀚、阑、凝、磅礴。

3. 理解诗句的意义，体会诗人的情感。

二、教学目标1. 掌握生字词，能正确读写。

2. 理解诗句的意义，感受边塞军人的英勇形象。

3. 培养学生的朗读能力和审美情趣。

三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗句的意义，体会诗人的情感。

2. 教学重点：掌握生字词，朗读与背诵。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：语文课本、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过图片展示边塞风光，引导学生了解边塞的环境特点，激发学生的学习兴趣。

过程细节：教师出示边塞风光图片，学生观察并发表看法。

2. 新课导入：介绍诗人背景，带领学生朗读《从军行》。

过程细节：教师简要介绍王昌龄生平，学生跟读诗句。

3. 学习生字词：让学生自读课文，找出生字词，并加以解释。

过程细节：学生自读课文，找出生字词，教师解释并板书。

4. 理解诗句意义：引导学生逐句分析诗句，体会诗人情感。

过程细节：教师提问，学生回答，共同讨论。

5. 朗读与背诵：分组朗读，比赛背诵。

过程细节：学生分组朗读，教师评价，评选最佳朗读者。

6. 随堂练习：根据诗句内容，设计填空题和简答题。

过程细节：教师发放练习题，学生独立完成，教师批改并讲解。

七、作业设计（1）填空题：将诗句补充完整。

（2）简答题：谈谈你对《从军行》的理解。

2. 答案：（1）填空题答案：大漠孤烟直，长河落日圆。

（2）简答题答案：学生根据自己的理解，简要概括诗句意义。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，进一步了解边塞诗的特点。

重点和难点解析1. 导入过程中的图片展示和学生的观察发表。

从军行王昌龄的教案从军行王昌龄的教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。

那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的从军行王昌龄的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

从军行王昌龄的教案篇1设计思路：1、结合解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情这四点教学思路进行教学。

2、借助多媒体课件，引导同学们学习生字，理解诗意。

3、通过反复地诵读、让同学们体会品悟诗情，并背诵古诗。

一、教学的目标：1、学会本首诗中的生字、新词。

2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

3、有感情地朗读和背诵课文。

二、教学的重点：理解全文诗句的含义，准确全诗解释字义，合理想象诗句所描绘的图景是本节课的重点。

三、教学的难点：感受边塞战场环境的苍凉荒芜，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。

四、教学的准备：多媒体课件五、教学的过程：（一）、情境引入课题，出示课题。

1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。

2、看了这些画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。

（二）解诗题，知诗人。

1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。

《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？王昌龄，唐代诗人。

中过进士，做过官。

擅长写七言绝句，以边塞诗著名。

诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。

有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。

这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。

他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。

从军行（其二）【教学目标】1．有感情朗读并背诵课文。

2．体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。

3．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

4．理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。

【教学重点】1．有感情朗读并背诵课文。

2．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。

【教学准备】幻灯片【教学过程】一、导入新课同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板书：课题，作者）1．首先让学生回忆背诵学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。

2.总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。

盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。

在盛唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。

有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。

其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。

《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。

每首描写一个场面。

二、品析古诗1．听古诗，进诗境。

现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。

教师范读。

你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？2．读古诗，想画面。

学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面？教师随机板书，出示注释，指导读。

烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式黄昏海风秋羌笛关山月3．读古诗，品心境。

“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？同学们在小组内读一读，用笔画一画，互相说一说学生汇报：作者如何表现士卒思亲之情？板书：愁体会征人之愁。

4．读一读，体诗境。

三、析古诗，研写法学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？学生小组讨论并汇报《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。

这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。

从军行（其二）-北师大版选修唐诗欣赏教案教学目标1.通过研读唐代诗人王之涣的《从军行（其二）》，学习诗歌韵律、用词、意境等方面的技巧和魅力；2.掌握诗歌的朗诵技巧和表达技法，加深对唐诗的理解和感受；3.培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，提高学习兴趣和爱好。

教学内容诗歌参赏《从军行（其二）》剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

诗歌鉴赏1. 韵律《从军行（其二）》是王之涣创作的乐府民歌体，全诗共四十六个字，分为四个句子。

每句诗的字数有所不同，有十二个、十个、八个和十六个。

整首诗韵律优美，行云流水，音律整齐，读起来可以感受到诗歌的节奏感。

2. 用词王之涣作为唐代伟大的诗人之一，他的用词考究精确，字字珠玑。

《从军行（其二）》中的“涕泪”、“漫卷诗书”、“放歌”等词语生动地表达出当时的感情、思想和行动，诗歌充满了人类的情感和智慧。

3. 意境饱含深情的《从军行（其二）》描述了出征的士兵在离别的前夕，临别妻子悲愁的情景。

诗中表现出士兵内心的悲痛和不舍，以及妻子的情感和送别。

整首诗将战争、家庭、爱情等主题融为一体，画面感十分强烈，气氛悲壮。

教学方法1.教师推荐诗歌或学生选择喜欢的唐诗，教师带领学生一起朗诵诗歌；2.学生自学、理解并朗诵《从军行（其二）》，并分享自己的感受；3.学生分小组进行课堂展示，将诗歌的词意、意境、韵律等方面进行分析和解读；4.教师引导学生分析诗歌的主旨和意义，促进学生对这首诗作的理解和感悟。

教学评价1.课堂小组展示的诗歌解读和朗诵，可根据奉献、感情、技巧和风格等要素进行评价；2.学生自学和表达的过程，可根据文字功力、表达效果、人文情感、思维发展等方面进行评价；3.整堂课的教学效果，评价学生在审美能力、文学鉴赏方面的提高。

教学建议1.学生可以结合背景知识，更好地理解诗歌的内容和意义；2.学生可以参考教师介绍的韵律和用词等要素，进行自己的诗歌创作；3.教师可以对学生进行反馈指导，鼓励学生多思、多问、多学习、多交流。

五下语文《从军行》教学设计（第二课时）一、教学目标：1. 深入理解和感悟《从军行》中的诗意，体会诗人的情感。

2. 引导学生通过合作学习、讨论交流等方式，加深对边塞诗的理解与欣赏。

3. 培养学生的朗读能力，通过朗读感受古诗的韵律美。

二、教学重点：1. 深入解读诗意，体会诗人的思乡之情与报国之志。

2. 感受边塞诗的雄浑与壮美。

三、教学难点：理解诗中典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。

四、教学过程：（一）复习导入1. 回顾上节课学习的内容，提问学生关于《从军行》的基本信息，如作者、背景等。

2. 引导学生回顾上节课对诗意的大致理解，为本节课的深入学习做铺垫。

老师：同学们，大家好！我们上节课学习了唐代诗人王昌龄的《从军行》。

还记得这首诗的作者和背景吗？学生A：我记得这首诗是王昌龄写的，他是一位很有名的边塞诗人，写了很多描绘战争和边塞生活的诗歌。

老师：非常好，A同学回答得很准确。

那么，我们上节课对这首诗的诗意有了一个大致的了解，现在谁愿意来分享一下你的理解呢？学生B：我觉得这首诗描绘了边疆战士们英勇战斗的场景，他们不畏艰难，为了国家的安宁而浴血奋战。

老师：B同学的解读很到位。

确实，这首诗不仅展现了战士们的英勇形象，还蕴含了诗人对战争的深刻思考。

那么，我们接下来就来深入分析一下这首诗的具体内容和表现手法。

老师：首先，我们来看第一句“青海长云暗雪山”，这里的“青海”和“雪山”分别指什么？学生C：我认为“青海”指的是青海湖，而“雪山”则是指青藏高原上的连绵雪山。

老师：C同学说得很好。

这句诗通过描绘青海湖上空的浓厚云层和远处被云层遮蔽的雪山，营造了一种苍凉而肃杀的氛围，为后面的战斗场面做了铺垫。

老师：接下来我们看第二句“孤城遥望玉门关”，这里的“孤城”和“玉门关”又分别指什么呢？学生D：“孤城”应该是指边疆的一座孤独的城堡，而“玉门关”则是古代通往西域的重要关隘。

老师：D同学的解释很准确。

这句诗通过描绘边疆战士们遥望玉门关的场景，突出了边疆的辽阔和战士们的孤独感，也展现了他们守卫边疆的决心和信念。

《从军行》古诗教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《从军行》这首诗，了解诗的基本内容和艺术特色。

2. 过程与方法：通过教师的讲解和学生的自主学习，使学生能够理解诗的含义，掌握诗的艺术特色。

3. 情感态度与价值观：通过学习《从军行》，使学生能够感受到诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情感。

二、教学重难点：
1. 重点：理解诗的基本内容，掌握诗的艺术特色。

2. 难点：理解诗的深层含义，感受诗人的爱国情怀。

三、教学过程：
1. 导入新课：教师通过讲述诗人的背景和创作背景，引导学生进入诗歌的情境。

2. 新课教学：教师讲解诗的基本内容，引导学生理解诗的含义。

然后，教师讲解诗的艺术特色，如韵律、意象等。

3. 学生自主学习：学生自主阅读诗歌，尝试理解诗的含义。

然后，学生分享自己的理解和感受。

4. 教师点评：教师对学生的理解和感受进行点评，引导学生深入理解诗的含义和艺术特色。

5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调诗的主题和
艺术特色。

四、作业布置：
1. 背诵《从军行》。

2. 写一篇读后感，表达自己对诗的理解和感受。

五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《从军行》有了深入的理解，也感受到了诗人的爱国情怀。

但是，对于诗的艺术特色，部分学生理解还不够深入，需要在以后的教学中加强引导和讲解。