包豪斯设计学院

Housing） ❖ 1929年 德国柏林西门子住宅区（Berlin-siemens
Stadt Houseing）
包豪斯设计学院和特点讲 解
❖1936年 英国英平顿地方乡村学校 （Village College, Impington） ❖1937年 格罗佩斯自用住宅 （Gropius Residence,Lincoln Mass） ❖1949年 哈佛大学研究生中心 （Harvard Graduate Center,Cambridge,Mass,TAC） ❖ 1954年 马赛诸塞州西水桥小学 （West Bridge Water Elementary School,TAC） ❖1957年 西德西柏林汉莎区（Hansa-Viertel）Interbau 国际住宅展览会公寓 ❖1977年 何塞•昆西公立学校（Josioh Quincy Community School,South Cove ,Boston ,Ma,TAC）
把大量光线引进室内是当时现代主义建筑学派主 张的现代功能观点的一个主要方面。欧洲传统建筑大 多室内幽暗，阳光很少，而格罗皮乌斯设计的房屋有 较大的窗户，有阳台。在总体布局上，为了保证阳光 照明和通风，摒弃了传统的周边式布局，提倡行列式 布局，并提出在一定的建筑密度要求下，按房屋高度 来决定它们之间的合理间距，以保证有充分的日照和 房屋之间的绿化空间。这些观点在格罗皮乌斯1929～ 1930年和H.沙龙等人共同设计的德国西门子城住宅区， 40年代初和M.L.布劳包解耶豪合斯设作计设学院计和特的点美讲 国匹兹堡的铝城
1934年
离德赴英创业。
1937年
到美国定居，任哈佛大学建筑系教授、主任
1946年
同一些青年建筑师合作成立“协和建筑事务所”
边从事教育边进行建筑设计

包豪斯设计学院学校简介包豪斯设计学院包豪斯（Bauhaus，1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的“公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus）的简称，后改称“设计学院”（Hochschule für Gestaltung），习惯上仍沿称“包豪斯”。

在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学（Bauhaus-Universität Weimar）。

她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。

“包豪斯”一词是瓦尔特·格罗皮乌斯（格罗佩斯）生造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau（房屋建筑）一词倒置而成。

基本信息在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：①艺术与技术的新统一：②设计的目的是人而不是产品：③设计必须遵循自然与客观的法则来进行。

这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。

包豪斯的创始人格罗佩斯在其青年时代就致力于德意志制造同盟。

他区别于同代人的是，以极其认真的态度致力于美术和工业化社会之间的调和。

格罗佩斯力图探索艺术与技术的新统一，并要求设计师“向死的机械产品注入灵魂”。

他认为，只有最卓越的想法才能证明工业的倍增是正当的。

格罗佩斯关注的并不只局限于建筑，他的视野面向所有美术的各个领域。

文艺复兴时期的艺术家，无论达芬奇或米开朗基罗，他们都是全能的造型艺术家，集画家、雕刻家甚至是设计师于一身，而不同于现代社会中分工具体化了的美术家，包豪斯对建筑师们的要求，也就是希望他们是这样“全能造型艺术家“。

包豪斯的理想，就是要把美术家从游离于社会的状态中拯救出来。

因此在包豪斯的教学中谋求所有造型艺术间的交流，他把建筑、设计、手工艺、绘画、雕刻等一切都纳入了包豪斯的教育之中，包豪斯是一所综合性的设计学院，其设计课程包括新产品设计、平面设计、展览设计、舞台设计、家具设计、室内设计和建筑设计等，甚至连话剧、音乐等专业都在包豪斯中设置。

包豪斯设计学院理念包豪斯设计学院（Bauhaus）是一所融合艺术和设计的实验学院，成立于1919年，位于德国魏玛市。

包豪斯设计学院的理念在现代设计史上具有重要的地位，深深地影响了现代设计的发展。

以下是包豪斯设计学院的理念。

首先，包豪斯设计学院注重整合艺术与工艺。

学院的创始人沃尔特·格罗皮乌斯强调，包豪斯设计应该摒弃传统的分离态度，将艺术与工艺相结合，通过科学与技术的方法来解决现实问题。

他们相信设计的目的是为了提供实用的解决方案，满足人们的需求。

其次，包豪斯设计学院强调形式与功能的统一。

他们认为，设计应该追求形式与功能的一体化，即通过形式表达出产品的功能和用途。

包豪斯学院的设计师们注重材料的特性和工艺的使用，将其应用到产品中，以实现最佳的功能和效果。

他们追求简约、纯粹的设计风格，强调实用性和经济性。

再次，包豪斯设计学院倡导适应工业化时代的设计。

在工业化时代的背景下，包豪斯设计学院鼓励设计师与工业生产密切合作，将设计从手工艺转变为大规模生产。

他们注重标准化和可复制性，通过工业化制造来降低成本并提高产品的质量和效率。

此外，包豪斯设计学院的理念还包括艺术与技术的平衡。

学院提倡设计师掌握科学和技术的知识，但同时也强调艺术的灵感和创造力。

他们认为，设计应该超越机械的功能，融入艺术的元素，展现出美的感觉和审美价值。

最后，包豪斯设计学院强调团队合作和社会责任。

学院的创办者们鼓励设计师与制造商、工程师等其他专业人士紧密合作，共同创造出更好的产品和解决方案。

他们也关注社会和环境的问题，认为设计应该为社会做出贡献，并解决社会问题。

综上所述，包豪斯设计学院以其注重整合艺术与工艺、追求形式与功能的统一、适应工业化时代的设计、艺术与技术的平衡、以及团队合作和社会责任的理念，对现代设计产生了深远的影响。

它促进了设计的发展，将设计与现实生活紧密联系在一起，为现代设计提供了良好的启示。

在设计思想方面，格罗佩斯具有鲜明的民主色彩和社会主义特征，
他主张设计面向大众，采用钢筋混凝土、玻璃等现代新材料，为尽
量压低造价，他强调摒除一切不必要的装饰。实质上，他是希望通 过设计为社会提供更多更好的建筑产品，希望人人能享受设计。他 主张设计的团队精神和集体工作的方式。他认为设计应采用集体创 作、标准化和模数等方法，来组成建筑与设计的合作关系，这可以 说是他毕生追求的理想。此外，他还认为，要改变德国的设计现状， 必须创办一所与工业紧密相关的学校，必须通过设计教育来改造德 国，指出艺术家必须通过新设计教育体系，从接触大批量生产过程
包豪斯对现代设计的影响
包豪斯的建校历史虽仅14年3个月，毕业学生不过520余人，但它 却奠定了机械设计文化和现代工业设计教育的坚实基础。包豪斯 的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者。他们既能认清二十世 纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识去 创造一个具有人类高度精神文明与物质文明的新环境。正如格罗 佩斯所说：“设计师的第一责任是他的业主。”又如纳吉所说： “设计的目的是人，而不是产品”一样，事实上，包豪斯在调和 “人”与“人为环境”的工作方面所取得的丰硕成果已远远超过 了十九世纪的科学成就。包豪斯的产生是现代工业与艺术走向结 合的必然结果，它是现代建筑史、工业设计史和艺术史上最重要 的里程碑。
第三阶段(1932-1933年)，柏林时期
米斯· 凡· 德洛将学校迁至柏林的一座废弃 的办公楼中试图重整旗鼓，由于包豪斯精 神为德国纳粹所不容，面对刚刚于1933年 正式上台的纳粹政府，米斯终于回天无力， 于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年 11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的 发展历程。柏林时期仅有6个月的时间。
包豪斯成立的宗旨

包豪斯学院设计理念包豪斯学院是一所位于德国的艺术与设计学院，成立于1919年。

包豪斯学院的设计理念是以功能性、实用性和美学为核心，追求简约、纯粹和精确的设计。

以下是我对包豪斯学院设计理念的理解。

包豪斯学院坚信设计应该服务于人民的生活，追求功能性和实用性。

设计师们将自己的创意和构思应用于实际产品中，致力于解决人们日常生活中的问题。

他们注重设计的实用性，追求材料的简约和经济性，以创造出高效、便捷和舒适的产品。

包豪斯学院的设计师们相信，只有真正服务于人民的设计才是优秀的设计。

包豪斯学院追求简约、纯粹和精确的设计。

他们认为，简洁的设计可以减少不必要的装饰和复杂性，突出实用和纯粹的本质。

他们通过剥离不必要的元素和注重细节的处理，使设计更加清晰、简约而具有强烈的可视性。

在包豪斯学院的设计中，每一个元素和细节都有其存在的理由，没有多余的装饰和华丽的色彩。

设计的形式与功能相统一，简约而不失美感。

包豪斯学院追求艺术和技术的结合。

设计师们积极探索新的材料和技术，将其应用于设计中，并通过创新的方式呈现出美学效果。

他们注重工艺的精湛和生产过程的合理性，不仅关注设计本身，还关注设计的可实施性和制造过程中的经济性。

他们倡导设计和生产的紧密结合，通过技术的进步和创新来推动设计的发展。

包豪斯学院追求民主和平等的设计观念。

他们认为设计应该为每一个人服务，而不仅仅是为少数人预留。

他们反对奢华和浪费，倡导注重平等和普及性的设计。

包豪斯学院的设计师们通过创造适用于大众的产品和空间，致力于提高人们的生活品质，使每个人都能享受到良好的设计。

总之，包豪斯学院的设计理念以功能性、实用性和美学为核心，追求简约、纯粹和精确的设计。

他们注重服务于人民的生活，追求实用性和纯粹性的结合，倡导艺术和技术的融合，追求民主和平等的设计观念。

包豪斯学院的设计理念不仅在当时对设计界产生了巨大影响，而且对现代设计仍然具有重要的启示和影响力。

包蒙斯设计学院对现代设计现代设计教育问题的影响
包豪斯设计学院的现代设计理念对现代设计教育的影响。

谈到包豪斯设计学院的现代设计教育，不可回避的一个问题就是包豪斯设计学院本身的设计理念是什么？包豪斯为什会具有这样的设计理念？而包豪斯的设计理念总的来说是“功能服从形式”强调设计为功能服务，而包豪斯的审美也是主张科学的形式感和美的结合，但是同时强调设计应具有现实意义。

因此，包豪斯的教学设计也同时是很多工厂的设计方案。

包豪斯的设计理念，整合了现代主义，表现派，抽象主义，立体派和风格派的特色。

集众家之长以达到“功能”“技术”“艺术的结合，这一设计理念后来发展成为以现实主义的大工业生产服务为目的的设计教育制度的核心理念，成为了现代设计的出发点。

另外，包豪斯的理念对设计教育产生的另一个影响我认为是包豪斯提倡的工作室下的技术实践制度和合作制度的设计关系，这样培养了学生的以解决实际问题为主的团队合作精神，这一特点成为欧洲现代设计的·大特色。

也对美国设计界产生深远的影响。

最后，我觉得包豪斯设计学院的理念使得教育上采取科学的系统的教学模式，博采众家之长并为我所用的教学理念，在课程中既有专业上的课程，也含有相关的诸如哲学这种塑造设计史精神人格的课程。

我觉得这样
会很好的把一个设计师引导到一个自己独特的设计风格上，因为形式的学习不能代替设计师的独立思考，一个设计师如果只为形式而设计那将是一件很可悲的事。

设计的原则那样。”
包豪斯前后经历了三个发展阶段： 第一阶段(1919—1925年)，魏玛 时期。格罗皮乌斯任校长，提出“艺 术与技术新统一”的崇高理想，肩负 起训练20世纪设计家和建筑师的神圣
使命。他广招贤能，聘任艺术家与手
工匠师授课，形成艺术教育与手工制 作相结合的新型教育制度。
第二阶段(1925—1932年)，德绍时期。包豪斯在德国德绍
包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格，其主要特 点是：注重满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性 能；造型简洁，构图灵活多样。包豪斯艺术方向和艺术风格使它成 了二十世纪欧洲最激进的艺术流派的据点之一。
包豪斯的出现，是现代工业与艺术走向结合的必然结果，它是现 代建筑史、工业设计史和艺术史、艺术设计教育史上最重要的里程碑。 包豪斯的成功为我们提供了许多在教育模式上值得学习和借鉴的经验， 其中最重要的一条就是：紧随社会进步，不断更新观念，积极创立新 思维。 1919年4月1日在德国魏玛建立的国立包豪斯学院，开了现代设计 教育的先河，其知识与技术并重，理论与实践同步的教育体系至今也 影响着世界设计教育。在我国，设计教育尚处起步阶段，因此需要健 全而实际的理论指导，否则与迅速发展的经济、文化形势极不相适。 为了能给人们创造一个更加美好、舒适而合理的生活和生活环境，需 要培养更多的设计艺术人才，同时也需要加强全民的设计意识，提高 审美能力，结束“不懂设计的领导决定设计方案，设计师仅仅是美工” 的历史悲剧。
按照《宣言》和《大纲》，包豪斯建立了自己的艺术设计教育 体系——包豪斯体系。这个体系的主要特征是：一、设计中强调自 由创造，反对模仿因袭，墨守陈规；二、将手工艺同机器生产结合 起来；三、强调各类艺术之间的交流融合；四、学生既有动手能力， 又有理论素养；五、将学校教育同社会生产挂钩。 从以上介绍看，在包豪斯发展的每一步，都有一个能够跟上时 代步伐、符合时代要求的新思维代表人物，这个人物就是包豪斯这 艘驶向远方航船的舵手。我们不难想象，如果没有政治原因，包豪 斯至今仍然会生活在我们的时代。包豪斯的创始人格罗皮乌斯，针 对工业革命以来所出现的大工业生产“技术与艺术相对立”的状况， 提出了“艺术与技术新统一”的口号，这一理论逐渐成为包豪斯教 育思想的核心。

包豪斯设计学校的设计理念包豪斯设计学校是建立于20世纪初的德国艺术学校，其设计理念被认为是现代设计的基石之一。

包豪斯设计学校的设计理念主要围绕以下几个核心概念展开：1. 功能性：包豪斯设计学校强调设计的功能性，即以功能为导向的设计。

设计师将产品或建筑物的功能作为首要考虑因素，注重实用性和效率。

设计必须满足使用者的需求和实际功能，避免过分夸张的装饰和不必要的复杂性。

2. 简约主义：包豪斯设计学校提倡简约主义，即“少即是多”的设计原则。

设计师追求简洁、明确和直观的形式，剔除多余的元素和繁杂的装饰，注重纯粹的形式和几何形状。

通过简约的设计，强调产品或建筑物的实质和内在价值。

3. 工业化生产：包豪斯设计学校主张将设计与工业化生产相结合。

设计师应当考虑制造过程中的技术和经济条件，将设计从手工生产转向工业生产。

通过标准化的设计和模块化的构造，大批量生产具有良好品质和高效率的产品。

4. 真实性与诚实性：包豪斯设计学校追求设计的真实性和诚实性。

设计师应当尽可能在设计中展现材料的本质和生产过程的真实性，避免人为装饰和虚假效果。

设计的价值应该来自于其功能和材料的特性，而不是虚假的美化和装饰。

5. 综合性：包豪斯设计学校鼓励不同艺术和工艺的融合，追求综合性的设计。

例如，建筑师、画家、雕塑家和设计师之间的合作是非常重要的，他们可以共同参与一个项目，并加强各自的专业技能和知识。

通过综合性的设计，可以实现产品和建筑的整体性和一致性。

综上所述，包豪斯设计学校的设计理念强调功能性、简约主义、工业化生产、真实性与诚实性以及综合性的重要性。

这些理念在当今设计领域仍然具有重要的意义，并对现代设计产生了深远影响。

这些设计理念帮助设计师了解如何设计出更加实用、简洁、经济和真实的产品和建筑物。

包豪斯虽然已经成为历史，但是它的两大特点至今不能被人 忘记：一是决心改革艺术教育，想要创造一种新型的社会团体； 二是为了这个理想，不惜做出巨大的牺牲。包豪斯的创办者兼校 长格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）亲自制定了《包豪斯宣言》和 《魏玛包豪斯教学大纲》，明确了学校目标：一要挽救所有那些 遗世独立、孤芳自赏的艺术门类，训练未来的工匠、画家和雕塑 家，让他们联合起来进行创造，他们的一切技艺将会在新作品的 创造过程中结合在一起；二要提高工艺的地位，让它能与“美术” 平起平坐。包豪斯声称，“艺术家与工匠之间并没有什么本质上 的不同”，“艺术家就是高级工匠„„因此，让我们来创办一个 新型的手工艺人行会，取消工匠与艺术家之间的等级差异，再也 不要用它树起妄自尊大的藩篱”；三要把包豪斯与社会生产、市 场经济紧密结合起来，把自己的产品与设计直接出售给大众和工 业界。包豪斯声言，他们将“与工匠的带头人以及全国工业界建 立起持久的联系”。
来说是一种冲击、一种进步，但包豪斯的某些思想、观念对
现代工业设计和技术美学仍然有启迪作用，特别是对发展中 国家的工业设计道路的一切工业设计都是有影响作用的。
弗兰克·皮克（Frank）认为：“„„必须制定一种压倒 一切的科学原则和概念，来指导日用品的设计，象建筑方面
任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校
的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯。
第三阶段(1932—1933年)，柏林时期。密斯·凡·德·罗将 学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪
斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于
回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯 被封闭，不得不结束其14年的发展历程。

包豪斯设计学院的对现代设计理念启示主要体现在以下三方面：一、为大众服务格罗佩斯本人的思想具有鲜明的民主色彩和社会主义特征。

他提出设计的目的不是专为达官族服务，而是“为大众设计和为工业化’。

在建筑方面，洛可可和文艺复兴时的建筑特征成为包豪斯反对的对象，提倡设计出符合现代社会功能性的设计作品，并尽量节省材料、费用和劳动力的时间。

包豪斯采用钢筋混凝土、玻璃、钢材等作为建筑的基本材料，目采用简单的、装饰很少的设计，所有这些努力都是为了降低建筑的造价，使人民大众部能够受到相对廉价的住宅空间。

在视觉传达设计方面，包豪斯采用尽量简洁的版面编排和无装饰性的字体，降低书籍等印刷品的印刷费用，包豪斯在这些方面的努力真正做到了设计为全社会服务的目的。

包豪斯强调设计的目的是为“人”服务，为此把功能性放在首位，然后把时代的美学特征加入到设计之中，反对单纯为了外部美而设计的观念，艺术与技术相统一的设计思想使人们更加注重与大式业生产力式相结合，最终有利于使思想上的产品为大众服务付诸于实际，而不是仅仅停留在愿望和思考阶段上，在教学实践中，设计师们对设计好坏的评价标准也不仅仅是形式美，而是着眼于结构、功能、造价等整体的设计，新的设计思想应运而生，从简化设计产品的外形人手，以简湖的几何造型为主流，这种设计语言更加适合大工业生产批量化、标准化的生产需要，指明了现代艺术设计教育的方向。

二、技术和艺术的统一1919年的4月1日格罗佩斯拟定的《包豪斯宣言》发表，宣言中指出：“艺术不是一门专门职业，艺术家与工艺技术人员之间并没有本质区别，艺术家只是—个得意忘形的工艺技师。

在灵感出现并目超出个人一直的那个珍贵瞬间，上苍的恩赐它的作品变成艺术的花朵，然而，工艺技师的熟练对于每—个艺术家来说都是不可或缺的。

真正创造想象力的源泉就是建立在这个基础之上。

”○1在1923年魏玛举行的展览会上格罗佩斯以宣言的形式正式提出了艺术和技术相统—的设计理念，这种理念以新的世界观为基础，被誉为包豪斯历史上最为重要的思想阐释。

包豪斯设计学院发展史
的毕业生来从事教学，在全部的12名教员中，这样的毕业生就有6名，他们是阿尔柏斯（Joesf Albers），拜耶（Herbert Bayen）、布鲁尔（Marcel Breuer）和辛柏（Hinnerk Scheper）、斯托兹（Gunta Stolzl）。

迪索时期的全部教员
柏林时期（1932.9~1933.8）痛苦的结局1930年8月，米斯·凡·德洛接替包豪斯校长职务，着手进行了大幅度的改革。

他的种种努力并没有维持住包豪斯的生存地位，1931年，包豪斯被迫迁往柏林，政治气氛的进一步恶化，终于使包豪斯于1933年8月彻底解散。

至此，包豪斯结束了它14年的历程。

学校中的教员和学生大部分都流散在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到
世界各地。

包豪斯的设计艺术教学体系一、引言包豪斯（Bauhaus）是20世纪初德国的一所设计学院，以其先进的教育理念和独特的设计风格而闻名于世。

包豪斯的教学体系不仅影响了当时的设计界，也对现代设计产生了深远的影响。

本文将从包豪斯的教学理念、课程设置和教学方法三个方面来介绍其设计艺术教学体系。

二、包豪斯的教学理念1. 实践导向包豪斯注重实践性与技能性训练，强调“做中学”、“实践出真知”的原则。

在课程中，学生需要通过手工制作、模型制作等方式来掌握技能和技巧，同时也需要进行实际项目的合作与实践。

2. 综合性教育包豪斯强调综合性教育，要求学生掌握各种不同领域的知识和技能。

除了传统的艺术课程外，还有建筑、工业制造等专业领域的课程。

3. 人本主义包豪斯倡导人本主义思想，注重人类需求与情感体验的满足。

设计不仅仅是为了解决实际问题，更是为了创造美好的生活体验。

三、包豪斯的课程设置1. 基础课程包豪斯的基础课程包括构图、色彩、材料等方面的教育。

这些课程旨在培养学生对设计基本原理和技术的理解和掌握。

2. 专业课程包豪斯的专业课程分为三个领域：建筑、工业制造和艺术设计。

每个领域都有相应的课程设置，例如建筑领域有建筑构造、规划与设计等课程，工业制造领域有机械加工、电气技术等课程，艺术设计领域有平面设计、立体造型等课程。

3. 实践项目除了传统的教学方式外，包豪斯还注重实践项目。

学生需要参与实际项目，例如建筑物或家具的设计与制作，并在实践中掌握相关技能和知识。

四、包豪斯的教学方法1. 个性化教学包豪斯采用个性化教学方法，鼓励每个学生发挥自己的特长和创造力。

教师会根据学生的兴趣和能力，为其提供不同的教育方案和支持。

2. 团队合作包豪斯强调团队合作，鼓励学生之间互相交流、合作与分享。

在实践项目中，学生需要分组完成任务，并在团队中协作解决问题。

3. 实验性教育包豪斯采用实验性教育方法，鼓励学生进行试错和尝试新的设计方式。

这种方法可以激发学生的创造力和想象力，并培养其解决问题的能力。

包豪斯的设计师及设计理念包豪斯是德国一所著名的设计学院，也是现代主义设计运动的重要代表之一。

包豪斯在20世纪初成立，由建筑师沃尔特·格罗皮乌斯创办，旨在培养一批全面发展、创造出符合现代生活需求的设计师。

包豪斯的设计师们追求简洁、功能性和现代性，强调形式与功能的一体化。

他们认为设计应该是实用的，同时也应该美观而富有创造性。

因此，包豪斯的设计理念可概括为“形式追随功能”。

在包豪斯的教育中，学生们接受了全方位的培训，包括绘画、雕塑、建筑、摄影和工艺品等各个领域。

这种全面开放的教育模式使得包豪斯的设计师们能够将不同的艺术元素和技术应用到设计中，创造出独特的作品。

包豪斯的设计师们注重与工业生产结合，追求标准化和模块化。

他们相信，通过工业化生产，可以实现设计的普及和大众的福祉。

因此，包豪斯的作品常常采用简洁的几何形状，利用现代化的工艺和材料制作出实用且美观的产品。

包豪斯的设计师们还注重与自然环境的和谐共生。

他们关注人与自然的平衡，认为设计应该与自然环境融合，而不是对立。

因此，包豪斯的建筑设计常常注重自然采光和通风，利用自然材料和绿化植物创造出舒适的生活和工作环境。

在包豪斯的建筑设计中，功能性也是非常重要的考虑因素。

建筑师们以人的需求和行为为出发点，通过精心规划空间布局、设计人性化的细节，创造出舒适、实用的建筑。

他们追求空间的开放性和流动性，通过简洁的线条和几何形状，营造出宜人的居住和工作环境。

总结来说，包豪斯的设计师们以“形式追随功能”为指导原则，注重与工业生产的结合、与自然环境的和谐共生，追求简洁、实用、现代的设计风格。

他们的设计理念和作品对现代设计产生了深远的影响，成为了设计界的经典之一。

包豪斯设计学院设计理念包豪斯设计学院是20世纪初在德国建立的一所设计学院，被誉为现代主义设计的发源地。

其设计理念是通过简约、功能主义和合理的材料运用来追求实用性、美学和技术的统一，以此改善人们的生活质量。

以下是包豪斯设计学院的设计理念的主要内容：1.简约主义：包豪斯设计学院倡导去除一切多余的装饰和复杂性，追求简洁、干净、明快的设计风格。

他们认为简约的形式可以提供更好的使用体验，并且更加适应不断变化的现代生活方式。

2.功能主义：包豪斯设计学院注重设计的功能性，即设计的主要目标是解决问题和满足人们的需求。

设计师应该将产品的功能性放在首位，以确保产品能够顺利实现其预期用途。

3.合理的材料运用：包豪斯设计学院强调使用合理的材料来实现设计的功能和美学。

设计师应该了解材料的特性和潜力，并在设计中合理运用，以提高产品的耐用性和可维护性。

4.机械化生产：包豪斯设计学院积极推崇机械化生产的设计方法，认为大规模生产可以提高效率和降低成本，从而使设计更加普遍和可负担。

他们鼓励使用标准化和模块化的设计，以便更好地适应工业生产的要求。

5.提倡艺术与工艺的融合：包豪斯设计学院认为艺术和工艺是不可分割的，设计师应该注重艺术和美学的追求，同时确保设计的可实施性和可持续性。

他们鼓励设计师参与到产品的制作过程中，以更好地控制设计的实施。

6.社会责任：包豪斯设计学院鼓励设计师关注社会问题，通过设计来改善人们的生活和环境。

设计师应该为人类的福祉和社会的可持续发展负责，将设计的力量用于社会的进步。

包豪斯设计学院的设计理念给当代设计带来了重要的影响和启示。

它强调了功能的重要性，注重简约和实用，推崇合理的材料运用和机械化生产。

这些设计理念都是现代设计所必需的，使设计更加贴近人们的需求和生活，提高生活质量，同时也为设计师们提供了一种切实可行的设计方法和思路。

1923年，包豪斯成立后第四年，德国图林根（Thüringen）政府正式要求包豪 斯举办一次综合展览，事实证明在短短4年间，包豪斯在设计上的探索与尝试 所建立的自信与风格，可以说非常成功，包豪斯第一次展览会共吸引了一万五 千多名观众，受到整个欧洲、美国和加拿大等地评论家的热烈赞扬。在德国本 身，赞成派与反对派时常在报章上发表评论，争执十分激烈。1924年，包豪斯 参加德国莱比锡展览会(Leipzig Exhibition)，其参展作品获得极高评价，有英 国、法国、荷兰、奥地利等五十余家厂商向包豪斯订购设计作品，但由于当时 学校设备与资金有限，以致全体师生忙碌五个月也未能完成全部订单。 由于魏玛时期的任教教师与魏玛共和有相当的关系，因此对包豪斯表示赞扬的 人，往往被视为是左派或国际主义人士，也因此刚开始时右派政府一直抱持着 反对包豪斯的态度。在1924年2月图林根议会选举后政治形势转变，左派的执 政党相较于Richard Leutheußer所领导的右派DVP党，少了百分之五十的席位， 政治局势丕变。在这种局势下，其他城市建议包豪斯的老师及学生们换一个新 的地方让学校继续运作，再加上图林根政府亦感受到财政与政治上的现实压力， 最后魏玛的包豪斯终于在1925年时结束运作，并搬到德绍（Dessau）继续教 学。
教学 包豪斯的目的是成为结合建筑、工艺、与艺术的学校，按照格罗佩斯的理想，现代设计教育必须结合 艺术与技术，将艺术家、工匠与工业之间的界线抹除，方能提升德国的工业水平。使得包豪斯的教学 在理论知识与实务技术同样重视，基本上是以艺术家、工艺家为中心所建构的工作坊(Werkstä tten)形 式教学，教师学生之间以“师傅”(master)、“技工”(journeyman)与“学徒”(apprentice)的中世纪行 会(Medieval Guilds)用语互相称呼，倡导中世纪建造大教堂般，建筑师、工匠与艺术家集体协调工作的 精神。 在当时并没有一位艺术家或工匠是理论与技术兼具的，因此包豪斯在前几年都采双轨教学制，由教导 艺术形式、色彩、绘画的“形态教师”(Form meister)与传授技术、手工艺、材料的“技术教 师”(Handwerks meister)共同教授。然而看似有道理的制度实际执行上却是困难重重，形态教师的教 学影响力常大于技术教师，两种教师所受教育的不同、教学方向我行我素与薪资待遇差别等问题，使 得包豪斯有很长一段时间处在两派教职员分裂的情况。一直要到1925年，包豪斯有了第一届理论技术 兼备的毕业生留下担任教师，才结束了双轨教学。 新生在进入包豪斯必需接受6个月的基础课程预备教育，以解决初期学生素质良莠不齐的问题（有来自 各国的菁英留学生与战后德国涌现的新劳动阶层，年龄遍布19岁至40岁），通过训练后依据所长被分 配到不同的实习工厂中，接受3年的工作坊专业教育，结业合格者授以“技工证书”(journey diploma)， 可选择就职或继续攻读建筑师专业教育，参与不设年限的实习与高等养成训练，经考查成绩满意后才 能授以“包豪斯文凭”，一般需时4至5年。 约翰· 伊登（Johannes Itten ,1887-1944）在基础课程训练的教学上，摆脱传统学院派的束缚，强调对 材料的观察、研究与实际运用，使学生从经验中获得工艺技术上的启发，然而比起理论，他偏好应用 直觉解决问题，引导学生脱离现实，去追求“未知”与“内在的和谐”，这种神秘主义色彩，对格罗 佩斯与包豪斯的立场带来强烈的矛盾。

包豪斯（Bauhaus,1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的“公立包豪斯学校”（Staatliches Bauhaus)的简称，后改称“设计学院”（Hochschule für Gestaltung），习惯上仍沿称“包豪斯”。

在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学（Bauhaus-Universität Weimar)。

她的成立标志着现代设计的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。

“包豪斯”一词是格罗披乌斯生造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau（房屋建筑）一词倒置而成。

简介：包豪斯产生的历史背景：欧洲工业革命之前的手工工艺生产体系，是以劳动力为基点的。

而工业革命后的大工业生产方式则是以机器手段为基点。

手工时代的产品，从构思、制作到销售，全都出自艺人（工匠）之手，这些工匠以娴熟的技艺取代或包含了设计，可以说这时没有独立意义上的设计师。

工业革命以后，由于社会生产分工，于是，设计与制造相分离，制造与销售相分离。

设计因而获得了独立的地位。

然而大工业产品的弊端是：粗制滥造，产品审美标准失落。

究其原因在于：技术人员和工厂主一味沉醉于新技术、新材料的成功运用，他们只关注产品的生产流程、质量、销路和利润，并不顾及产品美学品味。

而另一个重要的原因也在于艺术家不屑关注平民百姓使用的工业产品。

因此，大工业中艺术与技术对峙的矛盾十分突出。

19世纪上半叶，形形色色的复古风潮为欧洲社会和工业产品带来了华而不实、繁琐庸俗的矫饰之风，例如罗可可式的纺织机、哥特式蒸汽机、以及新埃及式水压机。

产品设计中如何将艺术与技术相统一，引发了一场设计领域的革命，以下三个运动作为标志，也是在包豪斯产生之前欧洲艺术设计领域中具有重要意义的革命。

19世纪后期英国人威廉·莫里斯发起的艺术与手工艺运动发起人威廉·莫里斯对当时出现的缺乏艺术性的机械化批量化产品深恶痛绝，他同时十分反对脱离实用和大众的纯艺术。

包豪斯设计学院包豪斯设计学院历史上每⼀次设计改良都伴随着设计思潮的改良⽽进⾏，就有如⾰命⼀般。

1851年伦敦海德公园的“万国博览会”带给⼈们的是对于机械化产品美学质量的下降的担忧和不满，随之⽽来的艺术与⼿⼯艺运动使设计家能够静下⼼来思索如何才能使艺术与技术相结合，但是很可惜，这场运动从实质上使反对⼯业化时代的⼤机器⽣产特征的，因此并没有探索出⼀条全新的设计思路和设计⽅法，后来的⼀些运动也没有很好地探索出⼀种设计改良的⽅法。

直到⼀战后1919年包豪斯设计学校的出现才使这种现象有了本质上的改观，艺术家不再单纯是艺术家，⽽⼯业家也逐渐意识到设计对于产品开发和⽣产组织管理的重要性。

但是由于包豪斯设计学校的⼀些设计探索与纳粹政权的“种族清洗”计划有所抵触，因此在1933年被强⾏关闭。

但是包豪斯设计学校在这⽅⾯的探索对于德国以及世界的影却是⽆法估量的，他第⼀次系统地探索了在⼯业化时代中如何将技术与艺术完美结合的⼀种理念和具体的⽅法。

包豪斯设计学院包豪斯设计学院于1919年成⽴于德国的魏玛，这是⼀个闻名德国乃⾄欧洲的⽂化名城。

包豪斯设计学院是世界上第⼀所完全为发展设计教育⽽建⽴的学院，包豪斯为现代设计教育的发展开创了⼀个新的⾥程碑，学院经⼗多年的努⼒成为欧洲现代主义设计的中⼼，并把欧洲的现代主义设计运动推到了⼀个空前的⾼度。

虽然在1933年学院被纳粹政府以莫须有的罪名强⾏关闭，但是学院创始⼈格罗佩斯所创⽴的教育理论和教学⽅式却影响了全世界的设计教育，并且使所有的设计师意识到为⼤众设计和为⼯业化设计才是设计的真正⽬的。

“包豪斯”这个名字有些特别。

德⽂"Bau"指建造和建设。

“haus”的意思很多，可指房屋、住房、家、家园，也可指世家、企业、公司、商号等等。

创建者为学校取名“包豪斯”，有建设者治家的意思，以区别于学院式的教育机构。

学校的名称特别，来就的⼈学也与众不同。

招揽的学⽣有刚从战场回来的，有⼯匠，有流浪汉，有失业者。