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加减混合”教学设计
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书人教版《小学数学》一年级上册P75-76《加减混合》。
学前简析："加减混合"是学生在学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，他们在编排上基本相同。例 1 是先加后减，例2是先减后加，他们都是借助创设“天鹅的飞来、飞走而引起只数的变化” 情境来使学生理解加减混合的意义，意会计算方法的。那么，对于这一块知识学生可能都会算，关键是体验加减混合的意义。因此，我采用了多媒体辅助教学，化静态为动态，使这一情境更加具体生动。例1扶一扶，例2 独立完成。在学生经历了具体情境数学化的过程后，我又设置了一组加减混合的式题，让他们结合生活实例来编一编，渗透一种化抽象为具体的解题策略。
教学目标：
1、使学生在具体的情境中理解加减混合的意义、计算方法，并能正确地计算。
2、使学生能结合生活实例来理解加减混合的意义，并能发现和解决生活中有关的数学问题。
教学重点：理解加减混合的意义、计算方法。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
（一）创设情境，引入新知最近动物们新开了一家游乐场，想不想去看一看？媒体出示：游乐场（售票老爷爷）
3＋4＋2= 9－0－7= 8－5－3= 6＋3＋1=
2＋8＋0=
8＋0＋2= 2＋3＋4= 9－7－0= 8－3－5= 6－3－1=
售票老爷爷说："如果我们小朋友能正确快速地算出这些题，就可获得免费门票，有没有信心得到？生计算，校对并指名说一说带下划线的算式是怎样计算的。
（复习旧知，引入新知。创设情境，激发学生的学习积极性。）
（二）结合情境，探究新知
贡喜大家，售票老爷爷说现在我们可以免费进入游乐场玩了。开心吗？
1、媒体出示：p75主题图1的动画过程。师：说说你看到了什么？生：湖里有4 只天鹅。师：把你看到的过程连起来说一说，然后提出一个数学问题。
生：湖里本来有 4 只天鹅，来了3只，又飞走了 2 只。现在湖里有几只天鹅？师：怎么解决？
生：4+3-2=5
师提问：⑴、4+3-2表示什么意思？
⑵、你能看着算式说一说5是怎么算出来的吗？
2、媒体出示：p75主题图2的动画过程。师：把看到的过程先说一说，提出一个数学问题。然后再列式计算。
（生独立完成--交流汇报）
3、观察对比，揭示新知师：仔细观察这两道算式，与我们以前学的连加连减有什么不同和相同之处？揭题：既有加又有减，像这样的算式我们把它叫做" 加减混合"。
（在具体情境中理解加减混合的意义及算法）
（三）动手操作，内化新知
师：你能编几道加减混合的算式吗？
生：1+6—2=5, 4- 3+5=6,…… 师：刚才这些算式你们都是怎么算的？生 1 ：先算前面两个数,再与第三个数相加或相减。
生2：按照从左往右计算的。
师：请你从这些编题中任选一道或两道, 想一想, 怎样才能把它的过程用小棒一步一步摆出来, 呆会老师请摆的认真的小朋友到实物投影仪上一边摆一边说, 让其他小朋友猜一猜他摆的是哪一道。
生（一边演示一边说）：本来有 4 根小棒,被人拿走了 3 根,后来又拿来了 5 根, 现在一共有几根？生：4—3+5=6
师：刚才我们通过摆小棒把这些算式展示出来 ,现在你能不能任选一道结合生活实例来说一说,怎样的问题我们可以用以上算式来解决？
生：我本来有 1 个苹果,妈妈又买来了 6 个,后来我又吃掉了2个,请问现在还有几个？
生：1+6—2=5
（通过摆小棒和结合生活实例编题,进一步深化了加减混合的意义、计算方法, 培养了学生解决问题的能力。与此同时通过猜一猜也培养了学生一种倾听的习惯。）（四）结合练习,深化新知
1 、填一填：p76 第1 题
师：小鸭子听说我们小朋友这么能干, 也来请我们帮忙, 你们愿意帮助它们吗？
（要求：先说一说图意,再列式计算）
生独立完成；实物投影,汇报交流。
2、找一找p77 第2 题,加一间房子8。师：我们去别处瞧瞧。咦！怎么这么热闹？原来是小动物们在分新房子。可它们怎么也找不到自己的新房子, 正急呢！你们能帮它们解决困难吗？根据算式找答案。
3、编一编。
师：房子8你们想住吗？那就赶紧编出得数是8的加减混合算式吧。我们来比一
比谁编得又对又快。
⑴生独立编算式
⑵实物投影，汇报交流：
生：1+9-2=8
2+8-2=8
3+7-2=8 9+1-2=8
师：你发现了什么？
生：它都是减2的，前面两个数相加都是10的…… 师：非常了不起，原来它编的是有规律的，怪不得这么快，你能有规律地编一编吗？
（五）概括小结，自主建构
小动物们非常高兴，今天我们帮它们解决了这么多困难。你们高兴吗？你们为什
么而高兴？教学反思：
纵观整堂课的教学过程,充分体现了新课程标准的教学理念：1、数学教育要
面向全体，人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得
到不同的发展。2、数学教育要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的探究情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得基本数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
（一）化静为动，直观感知
《数学课程标准》强调让学生在生动具体的情境中学习数学。这节课为了让学生直观感知加减混合的含义及计算方法，首先把主题图的两个静态展示过程转化为动态展示过程，然后让学生通过观察，说一说，提一提数学问题，再解决问题。通过这样一个教学流程，使学生再次体验到合起来求总数我们可以用加法，从总数里面去掉一部分求剩余的我们可以用减法，并从中找到多种不同的解决方法，感悟算理。
（二）动手操作，内化新知
《数学课程标准》明确指出：有效的学习方式不能只靠单纯的模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的学习方式。为此，在学生自编加减混合式题之后，特安排了一个用小棒展示算式过程，并交流猜测算式的过程。让学生再一次体验了加减混合的意义及算理，与此同时也给学生渗透了一种解题策略：化抽象为具体。那么结合生活实例来理解算式，猜测算式，更丰富了解题策略、培养了学生的应用意识、解题能力。
（三）配境练习，深化新知一般生动形象的故事对一年级小朋友比较有吸引力。配境练习在一定程度上激起了学生的好奇心和求知欲，使学生自始至终都保持着良好的学习状态。尤其是最后环节的编得数是8 的加减混合的式题，更是展示了不同的思维方法，让不同的学生得到了不同的发展。
