初中物理探究论文物理学史 论文

探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。

只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。

一、探究教学的方法物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。

针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。

可采用下列两种教学方法:1、引导探究式。

学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

例如速度概念的教学可以尝试以下方式:第一步:通过典型事例，(在百米比赛中，观众是怎样比较运动员跑的快慢的？裁判员又是怎样比较运动员的快慢的？)让学生概括出比较物体运动快慢的两种方法。

第二步:让学生讨论“如果物体的运动时间，通过的路程都不相同时，怎样比较运动的快慢？”并要求学生对各种不同的思路进行评价。

至此学生的思路顿嘅，思维异常活跃，教师接着引导学生对上述两种思维进行评价，两种思路角度不同，但都能比较出谁快谁慢，因此是等价的。

第三步:自然地引出速度的概念。

物理学中比较物体运动的快慢，采用的是相同时间比较路程的方法，这样水到渠成的将“速度”这一概念引出来。

2、问题探究式。

利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。

这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

笔者在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。

但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。

在交流时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说:“我们的实验数据显示:串联电路中各导体中的电流基本相等;串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。

”而实验数据出现问题的那个小组的代表交流时讲道:“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否成立。

”这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。

考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们(包括实验结论正常的同学)就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。

虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？二、指导“实验探索”，提高兴趣教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。

同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。

“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。

密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。

本节课可以用实验——探索贯穿全课。

首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。

要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。

教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发:每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体)，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。

接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说:质量与体积成正比。

教师指出:质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。

当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比)，不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

三、借鉴生活信息，体验探究乐趣教师积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。

例如在学完初二内容《大气压强》后，我是这样设计教学的:先提了一个问题:“你们在打吊针的时候，有什么发现吗？”问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现:(1)输液瓶口插了两根管子。

(2)药瓶要吊在高处。

(3)输液瓶如果挂得提高初中物理探究式教学能力初探◇ 张泽兰理化生教研国家教委颁发“中学化学大纲中提出在教学中应该加强实验教学”、“要坚决防止只重讲授轻视实验的偏向”、“教师可以根据学校的实验设备条件和教学的实际情况，认真组织学生开展好化学实验教学。

”笔者执教多年来，已经认识到化学实验在化学教学中的作用是非常重要的一个教学环节。

它不仅是学生学习化学知识，掌握实验技能，发展智力，培养能力的基本途径，而且是培养学生科学态度，良好的学习习惯，养成科学学习方法是非常好的教学手段。

尤其是在中考中，实验题也是占很大比重。

在每次上实验课前，笔者要求全体同学预习实验内容，熟悉实验用品，实验原理，实验步骤，注意事项。

同时结合教材熟悉化学方程式，实验现象，实验结论。

在化学教学过程中，课堂上笔者做演示实验时，通常是先提出实验目的，然后做一些相关的交待，再进行具体操作。

比如，进行氢气的验纯实验时，应先明确，氢气不纯净，混有空气(或氧气)，点燃时会发生爆炸，氧气法收集氢气法不纯净，混有空气(或氧气)，点燃时会发生爆炸。

那么正确掌作是:用试管以排水氧气法收集氢气来进行实验，之后再进行操作。

使学生明确通过对该实验的仪器、操作和现象的观察，掌握氢气的检验方法。

笔者组织学生到化学实验室，认真上好实验课，有针对性要求全班同学写好实验报告，完成实验作业，每次实验，笔者要求实验小组长监督，化学科代表配合老师，评选出优，良、中、差，对于在实验操作中，实验技术及作业完成得好的人，给予表扬。

每年中考的化学实验试验都来源于教材，对实验现象、结论以及化学反应方程式，我都要在复习课中分析，讲透，并且让学生理解、记忆，这样，效果更佳。

提供典型、系列的实验,培养学生形成各类反应的化学概念。

化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。

为了帮助学生掌握各类反应的概念,我们要安排、设计好一系列化学反应的实验,培养学生归纳、概括这些反应的规律。

例如,在化学基本反应类型的教学中,我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验,其中有非金属与金属的典型代表物质,通过这些典型、系列的化学反应,指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。

此外,分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念,也都是通过典型、系列的化学实验后,归纳、总结而形成的。

指导、培养学生形成各类反应的化学概念时,还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验,让学生在观察的基础上,通过分析、推理、综合、归纳、总结,直至思维加工,把获得的感性知识进行深化,即把零碎的、片面的感性知识,进行科学的概括总结。

例如,当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验,教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质,而后者燃烧生成两种物质的本质区别,从而培养学生正确形成化合反应的概念,否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。

为此,教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验,使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。

这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。

提供具有说服力的实验,培养学生形成化学基本理论的有关概念。

化学基本理论的有关概念,比较抽象,学生较难理解。

通过实验教学,提供具有说服力的实验,使学生获得一定的、有说服力的感性知识,对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。

例如:“电离”的概念,是比较抽象的。

因为学生不能通过感官,直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程,学生难以接收这样的化学结论。

通过溶液导电的实验,学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电,有些则不能导电的实验,能比较容易形成电离的概念,从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。

与此同时,进一步引导学生观察电解质导电能力的实验,使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识,这样,对学生形成全部电离和部分电离的理论概念,找到了极有说服力的依据。

另外，作为一名农村初中化学教师，在开展实验教学过程中，还要加强对学生的安全教育。

因为有的化学药品有毒，有的实验比如燃烧现象，一定要向学生打好招呼，务必按照步骤进行，以防发生火灾。

总之，在初中化学实验教学过程中，每名化学教师除了上好课之后，还要加强化学实验业务培训，认真探索，多与同事交流，平时业余时间多去化学实验室钻研，师生共同努力，在化学实验教学中会有一个更好的突破，教学业绩会收到很高的提升。