教学重点和难点

教学重点难点的区别
在教学中，我们经常会谈到课程中的重点和难点。

这两者虽然听起来相似，但实际上有着明显的区别。

重点
重点指的是课程中重要的、必须掌握的知识点或技能。

这些内容通常是基础性的，对于后续学习和实践非常关键。

重点内容在教学过程中会被重点突出，师生会花较多的时间和精力在这些部分上。

重点的理解和掌握是学生对课程的基本要求。

难点
相比之下，难点是指那些相对困难或容易让学生产生困惑的内容。

这些难点可能涉及到较为深奥的理论、复杂的技能操作或逻辑推理等。

难点通常是学生容易出错或无法彻底理解的部分。

教师在教学中需要特别关注难点，并采取相应的教学策略来帮助学生克服困难，提高理解。

区别与联系
1.重点和难点之间有时会存在重叠。

某些内容既是重点也是难点，这
需要教师根据具体情况来设计教学内容和方法。

2.重点和难点之间的关系紧密。

掌握了重点内容，有助于解决难点问
题。

因此，在教学设计中，重点和难点需要相互补充，有机结合。

3.重点和难点的识别需要经验和专业知识。

教师需要深入了解课程的
结构和学生的学习情况，才能准确判断出重点和难点，进行有针对性的教学。

在教学中，合理区分和处理重点和难点是提高教学效率和学生成绩的关键。

明确教学目标，有针对性地设计教学内容和方法，帮助学生全面提高，是教师在教学实践中不断努力追求的目标。

王宁1258344．简述如何突出教学重点和突破教学难点。

一．突出教学重点突出教学重点就是在教学中抓住主要问题，讲清基础知识，发展学生能。

突出重点的行之有效的常用方法有如下几种：1．时间安排充分将最佳时间用于重点内容的教学。

在突出重点上要舍得花时间．花精力。

备课室要合理安排重点和非重点内容的教学时间．做到主次分明；上课时要把握好教学的节奏，奖最佳教学时间用于重点内容的教学上。

2．透彻讲解重点内容设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题．指导阅读．分析讲解．启发探究，都应着眼于让学生理解．掌握重点，要防止直接问题干扰学生对重点内容的学习。

备课室要备好教学方法，特别要重视启发式教学方法的应用，紧紧围绕教学重点来设计教学过程，问题设置．实验掩饰．阅读指导．分析讲解．启发探究等，都要着眼与学生对教学重点的理解和掌握上。

3．加强口头强调用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。

可以在课堂的复习环节，再次口头强调旧课的重点；在新课导入环节，指出本节课的教学内容和目标的同时，强调新课的重点。

这样，学生在听课时心中有数，搞学习效率。

4．注重板书提示采用板书图文这种直观的方法去突出重点，可以对重点内容板书必要的插图，可以详细板书的重点内容，可以用彩色粉笔板书对教学重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。

通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。

学生通过记录板书内容，将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的理解和掌握。

5．强化实践应用针对教学重点进行归纳．小结．课堂训练，安排复习思考题．练习题，上习题课．实验课和实习课，及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用。

不大能引起学生对教学重点的高度重视，而且检验突出重点是否成功和有效。

二．突破教学难点一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成新困难。

教学重点、难点与关键一、教学重点教学重点是学生必须掌握的学科或教材中最基本、最重要的知识和技能。

是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可称为学科教学的核心知识。

掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识起着决定性作用。

（一）教学重点确定四要点1.教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，就是教学重点。

2.组成基本知识体系的主要环节是教学重点。

3.能够培养学生能力，使学生掌握学习方法的内容是教学重点。

4.能够激发学生积极的情感，使学生形成正确价值观的内容是教学重点。

（二）突出教学重点要诀重点一两个，学生掌握是重点。

讲重点、练重点、板书设计是重点，学生活动设计必须是重点。

二、教学难点教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。

是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，或者说是教学目标与学生的水平有较大落差。

教学难点有时和重点是一致的。

通常说的“难点”一是指学生难以理解和掌握的内容；二是学生容易出错或混淆的内容。

（一）教学难点的确定教学难点是针对学生主体而言的，所以教学难点要根据学生的学习状况来确定。

一般说，学生学习难点的形成原因有如下几种。

1.缺乏感性认识。

对于学习的内容，缺乏相应的感性认识，难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。

2. 缺少已知概念和原理。

在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。

3.已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

已学过的知识在对学习新知识时起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。

4.内容复杂。

教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。

教学工作重点难点问题解决方案在教学工作中，我们常常会面临各种各样的重点难点问题。

这些问题不仅影响着教学效果，也对学生的学习和成长造成一定的阻碍。

为了提高教学质量，促进学生的全面发展，我们需要认真分析并积极寻找有效的解决方案。

一、教学工作中的重点问题1、学生个体差异较大每个学生都有独特的学习风格、能力水平和兴趣爱好。

在一个班级中，学生之间的差异可能非常显著。

这使得教师在教学过程中难以满足每个学生的需求，容易导致部分学生跟不上进度，而另一些学生则觉得教学内容过于简单。

2、教学方法的选择与创新传统的教学方法在某些情况下可能效果不佳，而新的教学方法又需要教师不断学习和适应。

如何根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，并在教学中不断创新，以提高学生的学习积极性和参与度，是教学工作中的一个重点。

3、课程内容的更新与优化随着社会的发展和科技的进步，知识不断更新换代。

教学内容也需要与时俱进，及时删除过时的知识，补充新的内容。

但在实际操作中，教师可能会因为各种原因无法及时获取最新的信息，导致课程内容陈旧。

二、教学工作中的难点问题1、学生学习动力不足部分学生对学习缺乏兴趣和热情，学习动力不足。

他们可能认为学习是一种负担，没有明确的学习目标，这给教学工作带来了很大的挑战。

2、教学资源的有限性教学资源包括教材、教具、实验设备等。

在一些学校，尤其是偏远地区的学校，教学资源相对匮乏，这限制了教师教学手段的多样性和教学效果的提升。

3、评价体系的不完善当前的教学评价体系往往过于注重考试成绩，而忽视了学生的综合素质和能力的培养。

这种评价方式容易导致学生只注重死记硬背，而缺乏创新思维和实践能力。

三、解决方案1、针对学生个体差异较大的问题（1）进行分层教学根据学生的学习能力、知识水平等因素，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。

对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务；对于学习困难的学生，则给予更多的辅导和支持。

什么是教学重点和教学难点“教学重点”是教材或教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。

对于这一内容的正确理解或掌握，将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效。

“教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。

二是学习者容易出错或混淆的内容。

二、两者的异同对于有些教材内容，重点和难点没有太大区别，重点既是难点，难点既是重点。

而对于有些教材内容，重点就是重点，难点就是难点，两者之间是不能等同的。

1、教学重点是教学本身包含的，而教学难点是教学中生成的。

2、教学重点是学生要掌握的内容，而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容。

3、教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。

例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。

而教学的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关。

例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好，从而影响了整体技术的提高。

也有些人可能是助跑步点补准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩。

三、体育教学中如何确定教学的重点和难点我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标确定教学重难点首先要吃透新课标。

只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点和难点。

2、充分考虑教材内容在制定体育教学重点、难点时，教师首先要将教材内容考虑在前。

也就是说无论出现什么样的教材内容，都要以教材来确定教学重点和难点。

例如：进行短跑教学，在制定教学重点时，理所当然地要突出教材内容的因素，将途中跑作为教学的重点。

3、从学生实际出发确定教学的重点和难点重难点的确定，不仅要从教师对教材的的理解出发，更要从学生的实际情况出发。

要充分考虑他们的学习能力、身体素质等，从而来确定他们学习的重点和难点。

什么是教学的重点和难点教学的重点是学生必须掌握的基础知识和基本技能，包括基本概念、基本规律和反映思想方法的内容，也被称为学科教学的核心知识。

教学的难点是学生难以理解或掌握的知识或技能。

难点不一定是重点，有些内容即是难点又是重点。

难点需要根据学生的实际水平来定，同样的问题在不同班级和不同学生中可能不是难点。

教师应该想出有效的方法来突破难点，以便大多数学生能够理解和掌握这些内容。

在课堂教学中，教师应该注重分散重点和突破难点。

教学重点应该分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点应该分析落差的距离，搭建合适的台阶。

这需要教师具备教学艺术性。

历史教学中，突破重难点的方法可以是设计教学重点和难点。

例如，在教授《宋代的城市生活》这一课时，教师设计了以下教学重难点：1.重点：学生应该明确了解宋代城镇规模的扩大和城镇变化的特点。

宋代市民的衣食住行和文化生活展现了宋代城市生活的画卷，同时也说明了两宋时期是我国古代经济发展的重要阶段。

2.难点：对于现代青少年来说，理解宋代的城市生活是有一定难度的。

因为宋代已经离我们有1000年左右的历史距离感和陌生感。

教师需要设计教学案例，让学生能够跨越千年时空，来到东京城，亲身体验宋代城市生活，以便学生能够更好地理解和掌握这些内容。

因此，教师需要在教学中注重设计教学重点和难点，采用多种有效的教学方法，以便学生能够更好地理解和掌握知识和技能。

除了以教学目标和教材内容为依据外，还应该结合学生的实际生活情况，确定教学重点。

教学内容应该与学生的生活经验相结合，让学生能够感受到知识的实用性和生活的意义。

例如，在教授《环保与可持续发展》这门课程时，可以结合学生身边的环保实践，让学生了解环保的重要性和可持续发展的意义。

这样能够增强学生的研究兴趣和研究动力，也有利于学生更好地理解和掌握教学重点。

二、教学难点一）什么是难点教学难点是指学生在研究过程中难以理解、掌握或应用的知识点或技能点。

教学难点是教学中需要重点突破的内容，是学生研究的瓶颈和难点。

教师工作规划中的教学重点和难点分析一、背景介绍教师作为教育事业的中坚力量，承载着培养学生全面发展的重任。

教师工作规划是教师个人与职业发展密切相关的重要环节。

其中，教学重点和难点分析是教师工作规划中的核心内容之一。

二、教学重点分析1. 根据教育课程标准确定教学重点教育课程标准是教学工作的指导文件，明确了学生应该达到的知识与能力目标。

教师需要结合课程标准，分析并确定教学重点，确保学生学习的焦点与课程标准的要求一致。

2. 针对学生差异确定教学重点每个学生都有不同的学习能力和学习方式，教师应根据学生的基础情况，结合个体差异，确定教学重点。

通过对学生进行个体化的分析，教师可以避免一刀切的教学模式，更好地满足学生的需求。

3. 教学重点与学科要求相结合教学重点要与学科的特点相结合，着力培养学生的核心素养和能力。

例如，在语文教学中，培养学生的文学素养、语言运用能力等是教学重点。

在数学教学中，培养学生的逻辑思维和问题解决能力等是教学重点。

三、教学难点分析1. 理解学生的难点教师需要通过课堂教学和与学生的互动，深入了解学生的难点。

这些难点可能是学习上的困惑、对课程内容的理解不透彻、对技巧的掌握不熟练等。

理解学生的难点是教师解决教学难点的前提。

2. 分析学科的难点每个学科都有其独特的难点，教师需要对学科的难点进行全面分析。

例如，在英语教学中，学生可能会遇到单词记忆、语法理解等方面的难题。

教师可以通过研究学科难点，并针对性地进行教学设计和教学辅导，帮助学生更好地掌握难点。

3. 教学方法的选择对于教学难点，教师需要选择适合的教学方法进行教学。

传统的讲授式教学方法不能很好地满足学生的需要，教师可以尝试启发式教学、游戏化教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，并激发他们解决问题的能力。

四、教学重点与难点的关系教学重点和难点是相互关联的。

教师需要通过对教学重点的明确和分析，抓住学生的学习关键，从而解决教学中的难点。

教学重点是教师教学思路的基础，教学难点是教师在实际教学中所面临的挑战。

教案教学重点,难点及解决方案在任何一门课程的教学过程中，教案都是至关重要的组成部分。

它不仅能够帮助教师有条理地组织教学内容，同时也能够确保学生在课堂学习中获得最大的收益。

然而，在编写教案时，教师往往会遇到一些重点和难点。

本文将对这些重点和难点进行分析，并提出相应的解决方案。

教学重点：教学重点是指课程中最为核心、最为基础的内容。

这些内容是学生必须掌握的，也是教师在教学过程中需要重点关注的。

例如，在数学课程中，教学重点可能包括基本的运算法则、代数基础等。

为了确保学生能够掌握教学重点，教师需要采取一些措施。

首先，教师应该在课堂上多次重复、强调这些内容，以确保学生能够深入理解。

其次，教师可以布置相关的课后作业，让学生在实践中巩固所学的知识。

教学难点：教学难点是指课程中较为复杂、难以理解的内容。

这些内容可能需要学生花费更多的时间和精力去掌握。

例如，在物理课程中，教学难点可能包括量子力学、相对论等。

面对教学难点，教师需要采取一些针对性的解决方案。

首先，教师应该尽可能地用简洁明了的语言解释这些难点，避免使用过于专业的术语。

其次，教师可以利用多媒体资源，如视频、动画等，帮助学生更好地理解这些难点。

最后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互学习、共同进步。

解决方案：针对教案的重点和难点，教师可以采取以下解决方案：1. 明确教学目标：在编写教案时，教师应该明确每一节课的教学目标，并确保教学内容围绕这些目标展开。

2. 突出重点、分解难点：在课堂上，教师应该突出重点内容，并对难点进行分解，逐一进行讲解。

3. 多样化教学方法：教师可以利用多媒体资源、实验、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

之杨若古兰创作教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否精确的确定教学的重、难点是高效力数学教学的前提，是提高数学课堂教学质量的次要包管和关键.但我们发现，在日常教学设计时常常有很多教师不克不及精确地确定教学的重、难点，究其缘由主如果对教学重难点的意义和特征掌控禁绝，缺乏一些确定重难点的方法所致.为此，本文就教学重难点的含义、特征和确定方法作些讨论.一、教学重、难点的含义1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中须要解决的次要矛盾，是教学的重心所在.教学重点是针对教材中的学科常识零碎、文明教育功能和先生的进修须要而言的.是以，它包含重点常识和具有深刻教育性的学科内容.重点的构成次要有以下三个方面：从学科常识零碎而言，重点是指那些与前面常识联系紧密，对后续进修具有严重影响的常识、技能，即重点是指在学科常识体系中具有次要地位和感化的学科常识、技能.从文明教育功能而言，重点是指那些对先生有深远教育意义和功能的内容，主如果指对先生毕生受益的学科思想、精神和方法；从先生的进修须要而言，重点是指先生进修碰到困难须要及时得到帮忙解决的疑问成绩.绝对于构成重点的三个方面，重点可分为常识重点、育人重点和成绩重点.而按重点的地位和感化又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点.全书重点普通是贯穿于全部中学数学次要的数学思想、方法和起核心感化的数学常识与技能，它是重点的最高条理，如“函数与方程的思想”和“函数”就是初中数学的重点，这是因为“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于全部初中数学进修当中，是初中数学的次要数学思想和支持初中数学的骨干常识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的骨干常识、技能与方法，它的地位和感化不如全书重点大，属于中等条理；课时重点是指课堂教学时的重点.课时重点可所以章节重点或单元重点，也能够不是.如，对于先生进修中普遍存在的疑问成绩，教师教学时就会专门拿一节解救课（或称为纠错课）来解决.这时候如何清除先生存在的疑问成绩就成为了教学的重点，即课时重点，但成绩解决后，若它在后面的进修中又不起支持和奠基感化，则它就不再是重点了.对这类只限于该节课的重点（一旦该节课进修结束后它就不再是重点了），我们称其为“临时重点”.数学教学重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学常识体系和数学育人零碎（又可称为数学德育零碎或数学文明教育零碎）在先生进修中的地位和感化和先生的疑问成绩决定的.它是数学教材中最次要的基础常识、基本技能、基本的数学思想、精神和方法和先生数学进修中碰到的疑问成绩.“数学重点”对先生进一步进修其它内容和数学素养的构成起着主导和关键感化，具有利用的广泛性、后继进修的基础性和育人性.同时，它又具有必定的条理性.全书重点条理最高，它主导着全部数学教学；章节重点（或单元重点）次之，它只主导本章节与单元教学，课时重点中的临时重点是最低条理的重点.由此可知，分歧条理的重点具有分歧的地位、感化与特性.全书重点和章节重点在本书、全章节或单元的进修中始终处于一个次要的地位并在教学中起着主导感化，是以，它贯穿于全书或该章节或单元教学的始终，具有持续的波动性.而课时重点中的临时重点则具有临时性，它的地位和感化只限于该节课本人.“数学重点”对先生数学进修的好坏和教学质量的提高具有十分次要的感化，教学中对重点内容不但请求先生理解，还请求先生把握和熟练应用，即重点在教学中应具有突出的地位.教学设计时不管是教学目标的确定、教学活动的安插（包含教师的分析讲解、先生的交流讨论与巩固练习等），先生练习题的设计都应环绕重点进行.例如，对重点内容练习的设计，必须提供给先生必定数量的、分歧条理的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习.只要如许才干使先生真正达到对重点内容的巩固、理解、把握和熟练应用.2. 教学难点的意义与构成缘由教学难点（简称难堪点）是指那些太抽象、离先生生活实际太远的、过程太复杂的、先生难于理解和把握的常识、技能与方法.难点的构成次要有以下几个方面的缘由：一是该常识阔别先生的生活实际，先生缺乏响应的感性常识；二是该常识较为抽象，先生难于理解；三是该常识包含多个常识点，常识点过于集中；四是该常识与旧常识联系不大或旧常识把握不牢或因大多数先生对与之联系的旧常识遗忘所致.在教学中，难点如果属于第一种，教学中则应通过利用先生日常生活经验，充实感性常识得以突破；若属于第二种教学中则利用直观手段，尽量使用常识直观化、抽象化，使先生看得见，摸得着.如“数学归纳法道理”就很抽象，先生理解起来很困难，教学时教师可列举多米诺骨牌试验、放鞭炮等实例，将抽象的归纳法道理具体化、直观化，使先生看得见，从而可帮忙先生突破、化解归纳法道理理解的难点；如果难点属于第三种，则应分散常识点，各个击破；如果难点属于第四种，则应查漏补缺，加强旧常识的复习.是以，突破难点，关键在于对形成难点的缘由进行分析，缘由找准了，对症下药就不难了.3．教学重、难点的联系与区别教学重点和难点具有分歧的性质.难点具有临时性和绝对性.难点内容一旦经过教学被先生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的临时性.同一常识与方法对一些先生（普通黉舍）可能是难点，而对另一些先生（重点黉舍）就可能不是难点，这就是难点的绝对性.而重点普通都具有必定的波动性和持久性（只要少数的课时重点具有临时性，如临时重点）.它其实不因为先生的理解和把握就退避三舍，而是在必定的教学阶段它会贯穿于教学的始终.这是因为重点内容大多都是在常识零碎中和育人功能上具有次要的地位和感化所致.如，初中数学中次要的数学思想方法：数形结合的思想、分类整合的思想、划归转化的思想等就具有波动性和持久性，它是不断贯穿于全部初中数学教学始终的教学重点.教学重点与难点又有必定的联系.有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点.如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的应用就既是重点又是难点.一方面它是三角函数式变换中起着支持感化的次要公式，在高考中几乎是每年必考的内容，是以它是三角函数部分教学的重点，另一方面因为它的变形较多，应用的灵活性较大，而且还要浩繁的数学常识、技能与方法，对大多数先生的进修、把握都有较大的难度，是以它又是数学教学中的难点.二、确定教学重、难点的方法如何确定教学中的重点与难点呢？通过笔者多年的教学实践和观察分析一些优良教师的教学案例，我们发现次要有以下几个种方法：地位感化分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（进修心思学道理分析）、学情分析法（经验分析法）.1、地位感化分析法根据重点的含义，教材常识体系中具有次要地位感化的常识、技能与方法是教学的重点.所以，可以从分析进修内容在教材常识体系中的地位和感化来确定是否为教学重点.例如，“函数的单调性”，它是函数的次要性质，在各种函数的研讨中都会涉及到，而且它也是比较函数值大小、求函数的极值与最值和证实不等式等的次要工具，所以，尽管大纲和考纲都只把它列为了解条理，但由其在函数的研讨和解决数学成绩中的地位感化可知，它必须是教学的重点.又如，基本函数的图像，它既是初等数学中研讨函数性质的次要工具和手段，也是数学解题中应用“数形结合思想”的次要工具，所以，它是教学的重点.又如，向量，因为其具无数与形的双重特征，利用它处理数学中很多成绩，如长度、角度、平行和垂直等成绩比传统方法更快捷、方便和无效，从而它是数学进修研讨中的一个次要工具，所以，它是数学教学的重点.这些教学重点都是根据数学常识、思想和方法在数学进修研讨中的次要感化而确定的.2、课题分析法很多情况下进修内容的题目（课题）就明确了将要进修的次要内容，由此可以根据进修内容的题目（课题）来确定教学的重点.如，反函数的概念，“大纲”和“考纲”都只请求了解，是以，它不是章节重点或单元重点，但在进修“反函数的概念”一节课时，因为本节的题目就是“反函数的概念”，所以，“反函数的概念的理解”就是本节课的课时重点.教学时为了突出理解反函数概念这一重点，可根据反函数概念的内涵特征把它分解为四个进修目标(反函数概念一节课的常识技能目标)：能举例说明反函数存在的条件；晓得反函数与本来函数定义域和值域之间的关系；能说出求反函数的步调；能精确地求出一个函数的反函数.这四个进修目标达到了，对反函数的概念也就真正理解了，从而本节课的重点也就突出了.但在教学实践中，很多教师却把“求反函数的步调”确定为教学重点，从而使先生对反函数概念的进修只局限于工具性理解，不克不及上升到关系性理解，进而也就不克不及真正理解和把握反函数的概念，导致求解反函数成绩时经常出错，双基教学不扎实.3、例习题分析法重点内容的进修请求先生要达到理解、把握和灵活应用，是以，教材中普通都配比了必定数量的例习题供先生练习、巩固并构成技能与能力.所以，分析教材中的例习题的安插和配制可以确定教学的重点.如，初中《数学》教材第一册（下）§4.6两角和与差的正弦、余弦、正切，教材在推导了两角和差的正切公式后，安插了两个例子.一个是倒用公式（例3），一个是顺用公式和综合应用一元二次方程的根关系解题（例6）.随后的课堂练习和习题分别配有大小共18个顺用、逆用和变用公式的习题.在复习参考题四中又有四个顺用和逆用公式解题的习题.教材如许配备例习题的目的就是请求进修者不单要能推导公式，了解公式的来龙去脉，而且还要能真正理解和把握公式的结构特征，构成熟练应用公式解题的技能，提高应用公式分析成绩和解决成绩与能力，达到能灵活应用公式解决成绩的目的.从例习题的配备的数量、条理分析可以看出“两角和差正切公式”的次要性，这就说明了“两角和差正切公式”理应成为教学的重点.4、理论分析法这是指根据数学进修理论的分析确定教学重点.根据数学进修理论，数学进修的关键在于对数学常识的真正理解.只要真正理解了数学常识意义，才干真正感悟和体会到数学的精髓和实质，也才干体会到数学的广博精深和无量魅力，才干真正发挥数学文明的育人感化，也才干真正把握数学常识本人和灵活应用其解决成绩.所以，概念教学和公式定理法则教学的第一节课都应把对概念涵义的理解，公式定理法则的推导过程、结构特征和彼此联系作为教学重点.例如，如果没有对数学归纳法道理的真正理解，而只是机械的应用两个步调证实数学题，是不克不及真正体会到数学归纳法的魅力和感化的.只要对数学归纳道理真正理解后，才会发出“数学归纳法只用无限的两步就解决了无量步的验证成绩，真是太奇妙了！”的感慨.是以，如果没有对数学归纳法道理的真正理解，就不是真正把握了数学归纳法.根据以上的理论分析，数学归纳法第一节课“数学归纳法道理的理解”就理应确定为教学重点.5、学情分析法（经验分析法）学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届先生进修理解本节内容的困难程度或者根据常识本人的难易程度再结合先生的理解水平来确定教学的重难点.这类方法次要用于确定教学难点.具体可根据难点构成的几个方面来分析确定.例如，集合就是高一数学教学的难点.一是因为集合为原始概念，它不是由已有的其它概念来定义的，是以先生头脑中没有可帮忙其理解集合的已有概念，从而形成先生不容易理解集合概念；二是集合涉及的常识面广，它涉及到所有初中数学常识，而很多初中数学常识先生曾经生疏和遗忘；三是集合有关的新概念及响应新符号和术语较多，这些新概念、新符号还容易混淆，先生接受和理解都较困难.所以，有关集合的各个概念的涵义和这些概念彼此之间的区别就是本章教学的难点.确定教学重难点除了把握以上方法之外，还请求教师要具有扎实的数学专业常识与技能和必定的数学教育理论，否则即使把握了以上方法也纷歧定能精确准定教学重点.例如，有些教师都把数学归纳法第一节课的重点确定为“数学归纳法的定义”或“数学归纳法的概念”.这里的错误是把数学中概念的“定义”和“名称”混淆.定义是对数学概念实质属性的概括，它是对数学概念而言的.名称则是数学事实（概念、公理、定理、公式、法则、思想、方法、规律等）的名字或称呼.例如，“圆”是圆这一概念的名称，而“圆是到必定点的距离等于定长的点的轨迹”是“圆”这一概念的定义，它是对“圆”的实质属性：“到必定点的距离等于定长”的概括.数学归纳法不是一个数学概念，而是一种数学证实方法的名称.这一点教材有明确的说明.教材中明确指出：“这类证实的方法叫做数学归纳法”.而方法的教学属于规则进修或程序性常识的进修，它与概念进修有着分歧的进修方法和计谋.是以，教学中对这类常识教学的途径和方法也就迥然分歧.因为对概念的涵义没有弄清，是以，导致在谈如何突出重点时有的老师就如许说：“本节课突出重点的方法为，认真分析数学归纳法的概念，剖析清楚其内涵与内涵并对关键词进行认真分析”，从而严重的影响了本节课的教学后果.。

教学的重点和难点一、当前教学流程中检查中发现的问题。

在听随堂课中，经常发现有些老师有内容来不及上，导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡，缺少层次感；再有就是环节很多，上课像赶时间。

究其原因，我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材，吃透教材，更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点。

二、什么是教学的重点和难点。

教学的重点和难点，是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。

基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。

基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。

通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。

需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。

这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。

深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点。

一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。

需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。

例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。

同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。

因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。

深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

三、如何确定教学重点、难点。

为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件。

教学重点与难点的分析与解决教学重点与难点的分析与解决随着新时代教学理念的不断推进，我们对于教学的要求越来越高，教学质量是衡量教学工作是否达标的重要指标之一。

而对于教师来说，抓住教学重点与难点是教学工作的一项重要任务。

那么，2023年，我们应该如何分析教学重点与难点，并解决它们呢？一、教学重点的分析与解决教学重点是教学过程中必须掌握的内容，是教学目标的重要组成部分。

那么，在2023年的教学中，教学重点主要分为以下几个方面：1、核心素养的培养当前，教育部在新课程改革中提出了核心素养的培养，这成为未来教育的重要方向。

教师在教学中应注重培养学生的综合素质，而其中最重要的核心素养包括：创新能力、实践能力、协作能力、交流能力、信息素养等。

因此，教师在教学过程中应针对核心素养的培养制定具体计划，注重实践，通过演讲、讨论、小组活动等多种形式培养学生的综合素质和活动能力。

2、语文教学的创新在语文教学中，教师需要解决的重点问题是如何启发学生的思维，提高学生的语文素养。

这需要教师针对学生现状制定教学计划，运用多种教学手段，注重实际应用，针对性强。

同时，教师需要加强对学生的语文表达能力、理解能力的培养，注重阅读速度、理解能力等方面的提高。

3、数学教学的提升数学教学一直是教育的重中之重，而在2023年，教师需要着重关注数学教学的提升。

首先，教师需要注重学生的思维开发，通过追求质量的数学教学来提高学生的数学素养。

其次，教师需要注重对学生数学知识的巩固和深化，扎实教学内容，重要的是可操作性和实践性。

二、教学难点的分析与解决教学难点是教学过程中教师和学生都感到困难障碍的内容，难点往往是学习困难的原因所在。

那么，2023年的教学中，教学难点主要分为以下几个方面：1、学生自主学习的推广在日益成长的社会中，学生的自主学习能力越来越受到重视。

而教学难点就在于如何让学生通过自己的方法去学习并有效掌握知识点。

针对这个难点，在教学中应采用多种手段来引导学生进行自主学习，为学生提供更好的学习环境和空间。

教案的教学重点与难点教案是教师进行教学活动的重要工具，它能够帮助教师规划教学内容和教学过程，确保教学目标的实现。

在编写教案时，教师需要明确教学重点和难点，以便有效地组织教学活动，引导学生学习。

本文将讨论教案的教学重点与难点，并提供一些编写教案的实用建议。

一、教学重点教学重点是教师在教学过程中着重强调的知识点或能力培养。

它在教学目标中占据重要地位，是学生必须掌握的核心内容。

教学重点的确定应该根据教学内容的逻辑结构和学生的学习能力来进行合理安排。

1. 知识点的重点掌握在编写教案时，教师应该根据教材的要求，确定学生需要重点掌握的知识点。

通过对这些知识点的有针对性教学，能够帮助学生快速、准确地掌握相关知识，为进一步拓展学习铺垫基础。

2. 关键思维能力的培养除了传授知识，教师还应该注重培养学生的关键思维能力，如分析、推理、判断、解决问题等。

在编写教案时，可以设置一些有挑战性的问题或授课活动，激发学生的思维，培养学生的综合能力。

3. 培养学生的实践动手能力许多学科都需要学生具备实践动手的能力，因此教学重点中应该包含培养学生实践能力的内容。

在编写实践教学部分的教案时，可以结合实验、实地考察等活动，让学生亲自动手操作，培养他们的实践能力。

二、教学难点教学难点是指在教学过程中学生难以理解或掌握的内容，也是教师需要特别关注和解决的问题。

了解并充分准备教学难点，有助于提高教学质量，促进学生的学习进步。

1. 抽象概念的理解在某些学科中，存在着一些抽象概念，如数学中的方程、物理中的能量等。

这些概念的理解往往是学生的难点。

在编写教案时，教师应该采用具体事例、图形或模型等方式，帮助学生理解抽象概念，建立概念的形象思维。

2. 逻辑推理和问题解决能力学生在解决问题时，需要进行逻辑推理和灵活运用知识。

然而，逻辑思维和问题解决能力对于某些学生来说是难点。

在编写教案时，可以设计一些拓展性问题或思考题，引导学生运用已学知识解决实际问题，提高他们的逻辑推理和问题解决能力。

教育教学改革重点、难点分析及对策概述：教育教学改革是促进教育现代化和提高教学质量的关键举措。

本文将分析教育教学改革的重点和难点，并提出相应的对策。

一、重点分析：1. 课程改革：优化和更新课程内容，强调知识与实践相结合，培养学生的创新能力和实践技能。

2. 教学方法改革：推动多元化和个性化的教学方法，例如合作研究、问题驱动研究和探究式研究等。

3. 教师发展：加强教师培训与发展，提高教师专业素养和教育技能，引导教师积极探索创学方法。

4. 考试评价改革：转变考试评价方式，注重学生综合素质的培养和评价，减少单一的笔试形式。

二、难点分析：1. 资金投入不足：教育教学改革需要大量的投资，但是财政资源有限，资金投入不足是制约改革进程的难点之一。

2. 教育理念观念改变缓慢：部分教育从业者和家长对传统的教育模式有依赖和惯，接受新的教育理念和观念需要时间和努力。

3. 教师培训与发展不完善：教师培训与发展体系需要进一步完善，提供更多的机会和平台，增加教师的专业技能和教育教学理论知识。

4. 教育资源分配不均衡：教育资源在城乡地区和不同学校间的分配不均衡，导致改革进程中存在一定的差距。

三、对策建议：1. 加大财政投入：政府应加大对教育教学改革的财政投入，提供更多的资金支持，确保改革的顺利推进。

2. 开展宣传教育：加强对教育理念和观念的宣传教育，提高社会各界对教育教学改革的认识和支持。

3. 完善教师培训体系：建立完善的教师培训体系，开展定期的培训活动，提升教师的教育教学水平。

4. 优化教育资源分配：公平合理地分配教育资源，缩小城乡和学校间的差距，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。

总结：教育教学改革需要关注课程改革、教学方法改革、教师发展和考试评价改革等重点内容。

同时，资金投入不足、教育理念观念改变缓慢、教师培训与发展不完善以及教育资源分配不均衡是难以克服的难点。

为此，应加大财政投入，开展宣传教育，完善教师培训体系，优化教育资源分配，以促进教育教学改革的顺利进行。

教学的重点和难点一、当前教学流程中检查中发现的问题。

在听随堂课中，经常发现有些老师有内容来不及上，导致拖堂；有的是整堂课的气氛很平淡，缺少层次感；再有就是环节很多，上课像赶时间。

究其原因，我认为：这些现象说明教师没有很好的理解教材，吃透教材，更具体的讲就是没有把握好教学的重点和难点。

二、什么是教学的重点和难点。

教学的重点和难点，是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。

基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。

基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。

通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。

需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。

这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。

深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。

（参考语文等学科教学指导意见）教学的难点。

一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。

需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。

例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。

同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。

因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。

深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。

三、如何确定教学重点、难点。

为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件。

教学实施重点、难点及应对措施【整理版
教学方案】
一、教学实施重点
1. 把握教学目标：准确理解课程目标，确保学生能够理解和达到预期的研究成果。

2. 提供有效的教学资源：为学生提供相关且有足够难度的教学资源，以促进他们的研究和发展。

3. 设计富有创意的教学活动：通过设计具有趣味和挑战性的教学活动，激发学生的研究兴趣和积极性。

二、教学实施难点
1. 学生的研究差异：学生的研究能力和背景各不相同，因此需要针对不同学生的需求进行个性化教学，以提高研究效果和满足学生的研究需求。

2. 知识点的理解和应用：某些课程内容可能较为抽象或复杂，学生可能难以理解和应用，因此需要采用多种教学方法和材料，帮助学生深入理解和掌握知识点。

3. 学生的研究动力：部分学生可能缺乏研究兴趣和动力，需要通过激励措施和积极引导，调动他们的研究积极性。

三、应对措施
1. 个性化教学：了解学生的研究差异，根据其不同的需求和能力制定相应的研究计划和教学策略，以确保每个学生都能够充分理解和掌握所学知识。

2. 多样化教学方法：结合讲授、讨论、案例分析、实践操作等多种教学方法，提供丰富的研究体验和机会，帮助学生全面理解和应用知识。

3. 激发学生兴趣：通过设计有趣、具有挑战性和实践性的教学活动，引发学生的研究兴趣和积极性，提高他们的主动参与和研究动力。

4. 及时反馈和评价：及时给予学生研究的反馈和评价，以帮助他们了解自己的研究状况，并及时调整研究策略和方法。

以上是教学实施重点、难点及应对措施的整理版教学方案。

通过充分把握教学重点、应对教学难点，并采取相应的措施，我们能够提高教学效果，促进学生的全面发展。

教学重、难点的确定教学重、难点的确定教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率数学教学的前提，是提高数学课堂教学质量的重要保障和关键。

但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。

为此，法所致。

为此，本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨本文就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。

论。

一、教学重、难点的含义一、教学重、难点的含义1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点的含义、类型与特点教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。

教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。

因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。

重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。

从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。

相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。

而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。

全书重点一般是贯穿于整个中学数学重要的数学思想、方法和起核心作用的数学知识与技能，它是重点的最高层次，如“函数与方程的思想”和“函数”就是初中数学的重点，这是由于“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于整个初中数学学习之中，是初中数学的重要数学思想和支撑初中数学的主干知识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。

教学重点与难点的备课处理如何帮助学生克服困难备课是教师在教学前准备的一项重要工作，通过对教学重点与难点进行合理处理，可以帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

本文将从教学重点的确定、教学难点的剖析、备课方法的选择以及备课处理对学生的帮助等角度进行探讨。

一、教学重点的确定确定教学重点是备课处理的基础。

教师可以根据课程标准、教材与学生的实际情况等综合考虑，明确本节课的核心知识和技能，将其作为教学的重点内容。

同时，教师还可以借助评价方式等工具，了解学生在该领域的学习水平，进一步确定教学重点。

二、教学难点的剖析教学难点通常是学生在学习过程中容易出现困惑或理解困难的地方。

教师应根据自己的教学经验和对学生的了解，仔细分析教学内容中可能存在的难点，并找出其原因。

例如，涉及抽象概念或复杂推理的知识点可能会成为学生的难点，教师可以针对这些情况进行有针对性的备课处理。

三、备课方法的选择备课处理时，教师可以选择不同的方法来帮助学生克服困难。

以下是几种常见的备课方法：1. 概念解释法：针对学生对概念理解困难的情况，教师可以通过解释或举例等方式来帮助学生理解概念的含义和内涵。

2. 认知引导法：通过提问、讨论等方式对学生进行引导，激发学生的思考和合作，帮助他们逐步解决问题。

3. 案例分析法：通过案例分析，让学生将理论与实际相结合，帮助他们理解知识的应用场景，提高解决问题的能力。

4. 多媒体辅助法：利用多媒体技术，通过图像、视频等形式直观地展示教学内容，激发学生的兴趣和注意力，增强他们的学习效果。

四、备课处理对学生的帮助备课处理可以帮助学生克服困难，提高他们的学习效果。

首先，通过确定教学重点，教师可以确保学生掌握关键知识，提高他们的学习质量。

其次，通过对教学难点的剖析，教师可以针对学生的困惑进行有针对性的解答，帮助他们理解难点内容。

此外，备课方法的选择也可以根据学生的学习特点和需求进行调整，提供更好的学习支持和指导。

综上所述，备课处理在教学中具有重要的作用。

教学工作重点难点分析报告教学工作是学校教育的核心，关乎学生的成长与发展。

为了提高教学质量，实现教学目标，对教学工作中的重点和难点进行准确分析至关重要。

一、教学工作重点1、课程设计与规划精心设计和规划课程是教学的基础。

教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，明确教学目标，合理安排教学内容和教学进度。

这要求教师对学科知识有深入的理解，能够将复杂的知识体系分解为易于学生接受的知识点，并按照由浅入深、循序渐进的原则进行组织。

2、教学方法的选择与应用选择合适的教学方法能够极大地提高教学效果。

例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授法，让学生系统地了解概念和原理；对于实践性较强的内容，则应采用实验法、案例分析法等，让学生在实际操作和案例讨论中掌握知识和技能。

此外，还应注重运用现代教育技术，如多媒体教学、在线教学平台等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

3、学生学习动机的激发学生的学习动机是推动学习的内在动力。

教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入实际生活中的问题，让学生认识到所学知识的实用性；给予及时的肯定和鼓励，增强学生的自信心；创设竞争与合作的学习环境，激发学生的积极性和主动性。

4、课堂管理良好的课堂管理是教学顺利进行的保障。

教师需要建立有效的课堂规则，维持课堂秩序，营造积极向上的学习氛围。

同时，要关注学生的课堂表现，及时处理各种问题，确保每个学生都能专注于学习。

5、评价与反馈教学评价是检验教学效果的重要手段。

教师应采用多元化的评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组项目等，全面、客观地评价学生的学习成果。

同时，要及时给予学生反馈，让他们了解自己的学习情况，明确改进的方向。

二、教学工作难点1、学生个体差异的处理每个学生在学习能力、学习风格、知识基础等方面都存在差异。

如何满足不同学生的学习需求，做到因材施教，是教学中的一大难题。

对于学习困难的学生，需要给予更多的关注和辅导；对于学有余力的学生，则要提供拓展性的学习任务，避免他们“吃不饱”。