学生学习过程评价量化表

如何采用先进教学方法提高医学理论课程教学水平摘要：医学专业基础理论学习具有知识海量、难度系数大、系统逻辑性强的特点，教师学生都容易深陷其中难以取舍，在医学理论教育课堂教学中如何能够让学生的学习活动既容易又高效活跃，对教师和学生来说都非常有意义。

本文就如何采用先进教学方法提高医学理论课程教学水平进行探讨。

关键词：教学方法医学理论课程课程引言：高等医学院校为适应社会对高素质复合型人才的需求，开设了诸如药学、信息管理与信息系统(医学信息方向)等非医学类的医学相关专业。

这些专业的培养目标要求学生熟悉相关医学课程及基本理论知识，作为专业基础，医学理论课程正是使医学相关专业学生能够在较短的时间内熟悉基础医学基本理论知识的重要途径和方法。

1.基础医学课程的教学目标明确的教学目标是高质量教学的必要条件。

因此，在教学中，要把每次课堂教学目标研究制定后，形成文字，帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标，进而提高教学质量。

以医学遗传学为例，讲授单基因遗传病一章内容，教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病的遗传规律，会应用它来分析、解决临床应用中所遇到的相关问题，如计算子代再发风险，解释近亲婚配的危害等。

2.提高医学理论课程教学水平的措施2.1注重学生主体差异要强调以学生为主体，注意个体差异。

依据这一理念，教师的教学应紧紧以学生为中心。

在课堂教学中，教师所面对的是一个个活生生的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人，这使得教师总是身处一系列频繁切换的课堂情境中。

既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等，又要了解学生的需要与个体差异，如口腔专业以及眼视光专业的学生与临床医学专业的学生相较，就存在医学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习的动力等特点。

2.2采用有效的对话教学对话教学是创造生成的。

教师随着学生思维的变换、心态的逆转和情绪的波动，敏锐地把握各种教育契机，重组教学资源，以达成主体问的心灵碰撞和视阈融合。

学生课堂学习情况评价表注:评价等第分为：优、优—、良、良—、一般五等.评价人：学生课堂学习评价表学校: 班级：学号：姓名:注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3。

定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4。

定性评价部分分为“我这样评价自己"、“同伴眼里的我"和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能,过程评价与结果评价并重。

我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。

通过互补,实现评价促进学生发展的功能.如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中,我设计的主要教学环节为:创设情景,引入新课-—提出问题(感受分子、原子真实存在存在？)——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展--小结——课堂检测。

整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。

每周一小评，每月一大评,每学期一总评。

评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号注：1、评价标准：认真完成为A级,完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

2。

本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3。

定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值.4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步)"、“还需注意或改进的地方",都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。

对评价结果的分析:采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通,促进学生的发展和进步。

其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方.其中定性评价部分自评闪光点.这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。

利用评价量表对学生学习进行综合评价的实践[摘要]目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。

笔者根据自己的实践，与大家探讨如何合理利用评价量表，对学生的学习能力、情感态度及学习效果进行综合性评价。

[关键词]形成性评价终结性评价综合性评价评价量表一、问题的提出教学评价是英语课程的重要组成部分，它不仅可以对师生教与学的状况作价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用，科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。

目前形成性评价虽已广泛应用于英语教学评价中，但由于缺少客观有效的量表，造成学生的成绩最终还是以一卷定胜负。

国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合运用能力的过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

”形成性评价和终结性评价各有其优劣，如将两者有机地结合起来进行综合性评价，充分发挥他们各自的长处，我们的评价体系将更科学。

教师评价是对学生综合评价中的重要组成部分，教师的评价理念及实施的手段直接影响学生的情感态度和学习策略的形成。

因此，教师的评价方式显得尤其重要。

笔者在教学中对形成性评价和终结性评价的结合进行了一些尝试和探索，利用各种层次和阶段的评价量表对学生的英语学习能力和结果进行综合性评价，收到了较好的成效。

二、利用评价量表进行综合评价的理论依据1．形成性评价是在教学过程中通过教师的观察、访谈、学生自评互评等形式对学生的学习过程进行的持续性评价。

它是在一种开放、宽松的氛围中进行低焦虑的评价方式。

其评价方式可以采用测试性和非测试性以及个人与小组相结合的形式，学生，同伴，教师和家长可共同参与评价。

评价结果可采用描述性评价，等级评定或评分等形式来体现。

##学校过程性评价标准
教学评价对于有效教学意义重大，是实施课程标准的保障。

有效教学评价不仅包括对学科基本知识的掌握，还应包括对学习方法和技能的关注，对学生的学习心理感受、价值判断和核心素养养成的关注。

传统的纸笔测验是终结性评价的主要方式，但其评价无法兼顾往学生主观努力、学习状态、兴趣能力的测评。

因而我校始终坚持采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，过程性评价通过多元丰富的形式，对学生的课堂生成与学习过程进行测量，有利于调动和发展学生多方面的潜能，更有助于帮助学生认识自我，建立自信。

基于我校各学科特点及学情分析，现制定过程性评价标准如下：
1、过程性评价总分20分，计入期中、期末成绩。

学生最终成绩=纸笔测试成绩*80%+过程性评价分数）。

2、各备课组应根据本学年教学任务及活动制定明确、具体、量化、可操作的过程性评价标准及方案。

3、同类班级中学生过程性评价分数应相对均衡，过程性评价等级及比例分
验）、小组合作能力、项目性学习成果、作业完成情况、调测与单元测验成绩等。

教务处
2019-6。

信息技术学生学习过程评估量规表1. 引言本文档旨在为信息技术学生研究过程提供一种有效的评估量规表。

通过评估学生在研究过程中的表现和能力，我们可以更好地了解其研究进展并提供有针对性的辅导和支持。

2. 评估内容评估量规表旨在涵盖信息技术学生研究过程中的各个方面。

以下是一些可能包含的评估内容：2.1 知识掌握- 掌握基本的信息技术概念和定义- 理解信息技术的工作原理和基本原则- 熟悉常见的信息技术工具和软件2.2 技能应用- 能够运用所学的信息技术知识解决实际问题- 具备良好的编程和软件开发能力- 熟练操作常见的信息技术设备和工具2.3 创新能力- 具备创新思维和创造力- 能够提出独特而有效的解决方案- 具备信息技术领域的实践经验和实际项目经验2.4 团队合作- 能够有效地与团队成员合作- 具备良好的沟通和协调能力- 能够在团队项目中发挥积极作用3. 评估指标为了对以上评估内容进行具体评估，我们可以使用量化的指标来衡量学生在各个方面的表现。

以下是一些可能的评估指标：- 知识掌握：通过考试和测验评估学生在概念和定义方面的理解程度- 技能应用：通过项目作业和实践性考核评估学生的编程和软件开发能力- 创新能力：通过创新项目和论文评估学生的创新水平和实践经验- 团队合作：通过团队项目和互评评估学生在团队合作中的表现和贡献度4. 结束语评估量规表是一种有助于对信息技术学生学习过程进行全面评估的工具。

通过使用明确的评估内容和具体的评估指标，我们可以更好地了解学生的学习进展，并提供有针对性的支持和指导。

本文档提供了一个基础框架，可根据具体情况进行进一步的定制和调整。

表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。

如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。

直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。

美国教育评定技术处（The U。

S.Office of Technology Assessment,1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。

此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。

原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。

（2）表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。

在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。

这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。

但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。

学生课堂自我评价表学生课堂自我评价表11、这个学期我团结同学，尊敬老师。

在学习上，明确学习目的、端正学习态度。

在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，养成良好的学习习惯。

我学习勤奋，积极向上，还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

我会努力学习，争取在下个学期再创佳绩。

2、我能够严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。

是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。

平时能够尊敬师长，团结同学，遵守校纪校规。

本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。

以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天！3、本人尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。

我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家我经常帮爸爸妈妈做家务，这学期我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，我努力做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

4、我是一个品学兼优的学生，我在校尊敬师长，回家孝敬父母，在公共汽车上能主动让位。

我热爱学习，热爱劳动，诚实守信，我与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，积极参加课内外各种活动。

当然我也有很多不足之处：比如某门学科成绩不理想，上课会讲小话，不专心听讲。

但今后我会改正，争取做到没有最好只有更好的地步。

5、我尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。

在困难面前我也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我没有屈服，我有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。