成人教学管理的思考

类 对 象 是 在 职人 员 ， 们 往 往 应 工 作 需要 ， 求 进修 ， 高 理论 水 平 他 要 提
２ 成 人教 育 教 学 环 节 中存 在 的 问 题及 原 因
２１ 管 理 因素 首 先。 ． 不少 从 事 成 人 高 等 学 历 教 育 的 管 理 者 办 学 指 导 思 想并 不 明 确， 乏鲜 明 的成 人 高 等 教 育 办 学 理念 。 办 学 指 导 思 想 不 缺
也困扰着成人高等学历教育质量保障 的健康发展 。此外， 成人高等 教 育 质 量 的 保 障 体 系 与 标 准 一 直 没 能 建 立 起 来 ， 少 一 套 行 之 有 效 的 评 缺
成 人 教 育作 为普 通 高 等 教 育 的 一 种 补 充手 段 ， 有 自 己的 特 点 ： 具 价 体 系 与 定 期 监 督 评 估 的 制 度 。在 学 习 型 社 会 建 设 中， 人 高 等 教 育 成 １１ 培 养 对 象 多 样 化 成 人 教 育 的培 养 对 象 一 类 是 社 会 青 年 、高 考 ． 反 而 面 临被 边 缘 化 的窘 境 。 落 榜 学 生 ， 们 往 往 容 易 失 去 学 习 目标 ． 加 成 人 高 考 并 接 受 继 续 教 他 参 育 是 他 们 重 新 获得 知识 ． 得 技 能 的 重 要 途径 ， 为 就 业 打好 基 础 ； 习 也 另 ３ 提 高成 人 教 育 教 学 质 量 的措 施
不 利 于 教 师 业 务水 平 的提 高 。 是 普 通 高 校 下 辖 的继 续 教 育 学 院 或 成 二 够端 正， 数 量 的 追 求超 过 对 质 量 的追 求 ， 经 济 效 益 的追 求 超 过 对 社 人 教 育 学 院 ， 教 师 队 伍 的 组 成 是 以兼 职 教 师 为 主 ， 种 形 式 的 优 点 对 对 其 这 会 效 益 的追 求 。 因 此 在教 学 制 度 制 定 、 学 环 节 实 施 及 任 课 教 师 的 素 教 是这部分教师在高校从 事教学科研工作 ， 有丰富的教学经验 ， 扎实的 质教 育 方 面 缺 少 系 统 管理 ， 教 材 选 用 、 学 质 量 监 督 、 师 评 学 及 学 在 教 教 理 论 基 础 ， 务 水 平较 高 ， 足 之 处 是 没 有 统 一 的 教 师 管 理 ， 师 队 伍 业 不 教 生 评 教 方 面 没 有 一 套 严格 的执 行 文 件 可 以 操作 。 不 稳 定 ， 利 于教 学 经 验 的积 累 ， 利 于 成 人 教 育教 学 质 量 的提 高 。 不 领 性 文 件 ， 保 证 教 ． 是 此 将 两 者 有 机 、 效 地 结 合 起 来 。 其 长 补其 短 是 进 行 师 资 队 伍建 设 高 取 学 质 量 和 人 才 培 养 规格 的重 要 文 件 ， 组 织 教 学 过 程 ， 排 教 学 任 务 的 是 安 的重 要 方 向 ， 外 还 要 加 强 实 验 室 等 硬 件 设 施 建 设 ， 另 以保 证 实 践 性 教 基 本 依 据 。 国 成人 高 等学 历 教 育 的 教 学 计 划从 教 学 内容 至 课 程 的 设 我 学 环 节 的顺 利 进 行 置 以及 教 材 的选 用 数 年 基 本 不 变 ， 致 一 些 课 程 设 置 与授 课 内容 不 适 导 ３３ 对 教 学 过 程 进 行 优 化 和 创 新 做 为 成 人 教 育 工 作 者 ，应 当 主 动 － 应 社 会 需 求 与 发展 ， 法 解 决 学 生 的 实 际 问题 ， 堂 教 学难 以 完成 教 师 无 课 地 组 织 ， 真地 指 导 ， 时 地 督 促 和 检 查学 生 的 自学 活 动 ， 强 他们 的 认 及 增 传 道 授 业 解 惑 的基 本 职 责 ， 伤 学 生 的学 习热 情 。人 才培 养 规 格 与 社 挫 学 习 自主性 和积 极 性 。 外 ， 强 课 堂 教 学 是成 人 教 育 关 键 的 一 环 ， 另 加 积 会 发 展 需 求 的脱 节 必 然 造 成 人 才 培 养质 量 的下 降 。 当前 许 多 从 事 成 人 极 采 取 各种 手 段 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 和效 率 ， 过提 出 问题 引 发学 生 通 高 等 学 历 教 育 的教 师 。 成 人 教 育 教 学 需 要 的双 师 型 教 师 的标 准 相 差 与 的悬念疑点 ， 形成 长久性学 习动机 ； 通过启 发 、 动 、 活 操作 、 体验等方 甚 远 ， 能 正 确掌 握 与 运 用 成 人 教 育 的教 学 基 本 规 律 与基 本 教 学方 法 ， 不 式， 师生 共 同探 讨 和 求 索 ； 知 识 形 成 的过 程 、 究 的方 法一 并 内化 为 将 研 他 们 大 多 以理 论 教 学 见 长 ， 手 能 力较 弱， 之 成 人 高 等教 育 课 时数 大 动 加 学生 的智 能 结 构 ， 使 讲 台 成 为 吸 引学 生 的一 个 舞 台 。 同时 要 保 证 学 并 大 少 于 全 日制 普 通 高 等 教 育 ， 了 完 成 教 学 任 务 ， 学 进 度 排 成 了 “ 为 教 压 生作 业 的完 成 和 批 改 ． 后 还要 把好 考 试 关 ， 证 考 题 的 质 和 量 ， 要 最 保 必 缩饼 干 ” 课 模 式 多 采 取 “ 鸭 式 ” “ 堂 灌 ” 以 实 现 对 成 人 学 员 的 ， 上 填 、满 。 难 时实 行 教 考 分 离 制 度 ， 格 考 试 纪 律 ， 正 抓 出成 果 ， 学 生 培 养 成 有 严 真 把 “ 材施 教 ” 因 。 真才 实 学 的 社 会 栋 梁 。 ２３ 其他 因 素 影 响 成 人 高 等 学 历 教 育 质 量 的 因 素 还 有 经 费 因 素 、 ． 评 价 因 素 等 等 。 在 我 国 现 行 的 教 育 体 制 下 ， 通 高 校 成 人 高 等 学 历 教 普

２ 一些教 师 教学态 度不 端 正。有 的教 师 由于工 ．
作 压力 大 ， 松了对教学质量 的要求 ， 放 甚至认为成人 教 育就是简单应 付一下 的教育 ， 些是 由于情 面或增 加 有 额外收入才承担教学任 务 ， 再加 上成 人教育 的对象 比 较复杂 ， 相互之间文化底 子和学 习态度差 距较 大 ， 免 难
有一些老师在教学中偷工减料 ， 乏热情 。此外 ， 缺 当前 部分成人高校也缺乏 相应 的监 督检 查机 制 ， 导致 部分
（ ） 一 教育观念存在 问题 教育观念存在 问题 有多种表现 ， 比如 ， 一些学 校只 强调规模 的扩 大、 生数量的增加 ， 学 无视 自身办学 条件
和师资设 备状 况 ， 目扩 大招 生 ， 校 内部 管理 跟 不 盲 学 上， 有意无意中放松 了对质量 的把关 ， 教学质量 难 以保
的知识不仅具 有 新颖性 ， 而且学生工作 在生产第一线 ， 工作
任务重 ， 时间紧 ， 确实 没有 时间 自学 ， 没有 时间参 加 也
人高等 教育的教 师提 出了不 同于普通教育 的教师 的要 求， 成人 教育不仅要求教 师具 有较强的专业 理论知 识 ， 而且还要 具有丰富 的实践经验 。成人学员具有 实践经
样很难建立 相应的激 励机制 ， 造成 了现有 的教师也 并 不热爱成教事业 ， 人心思动 。
收 稿 日期 ：０７ ２ ５ ２ ０ —１ —０
是 自学环 节。 自学环节 的 优劣 ， 大程度上 决 很
定 了面授乃至函授的质量 。 自学是成人教育 的重要环
节， 占了 ７ ％的学时 。作业 是检 验 自学 效果 的有效手 ０
益， 只站在本单位 立场 上 ， 经济利益 驱使 ， 关心 培 受 不 养规 格和教 学质 量 。一 些 学校 过分 强 调成 人 教育 的

海 海事 大学 上 海 上
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ７ 摘 要 文献 标 识 码 ： Ａ
２０３ ） ０ １５
文 章编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ９ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）１ １ ２ ０
近 年 来 ， 国 家 加 强教 育投 入 、 励 发 展 成 人 教 育 在 鼓
ａｎ ｕ ｇ ｓｉｎ ． ｄ ｓ ｇ ｅ ｔｏ ｓ Ｋｅ ｗ ｏ ｄ ａ ｕｌ ｄ ａｉ ；ｔ ｃ ｎｇ ｙ ｒ ｓ ｄ ｔ ｕｃ ｔ ｅ ｏｎ ｅａ ｈｉ ｍａ ｇ ｍ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎｇ ｎａ ｅ ｎ ；ｔａ ｈｉ ｑｕ ｌｔ ａｉ ｙ
下降 ， 以及学生 自身 的局限性 ， 又决定 了这种管理模式短期
时使用各 高校 的在读研究生 ， 也实属无奈之举 。 （） ３ 硬件资源不足 多数成人 高校在办 学过 程中会面临硬件资源需求紧张 的局 面 ， 如实验室 、 诸 计算机教室 、 听音教 室等无法 安排 的 情况。有 时不得不租赁场地使用 ， 或者需要经过多个部 门的 协调 ， 出安排 。这样既制约 了个别专业的招生数量 ， 作 又造
ｅ ｉ ｇｍ ａ ａ ｅ ｎ ｆｔ ｅａｄ ｈ ｄｕ ａ ｉｎ ａ ｄ ａ ｌ ｚ ｓｔ ｏ ｈ ｎ ｎ ｇ ｍｅ ｔｏ ｈ ｕ ｅ ｃ ｔｏ ｎ ｎａｙ ｅ ｈｅｐｒ —
新意 ， 教材陈 旧， 得很 多无法保证学 习时间的社会 潜在生 使 源游离于高等教育之外 。笔者 以为 ， 成教学生学习积极性的
成 人 教 育工 作 中存 在 的问 题 ． 进 而 探 讨 了成 人 教 育教 学 管
理 工 作 的新 方 法和 新 思 路 ． 提 出一 些初 步 的想 法及 建 议 并
关 键词 成 人教 育 教 学 管 理 教 学 质 量

文化教 育
Ｃａｗ ｎＵ １＂ ｈ Ｎ ｏＵ Ｉ１［ ｉ ｅ ＯＮ ） ｎ ￣ Ｕ ｋ 翻囵 ．罱圈成 人教 育教学 Nhomakorabea的思 考
李 玉 萍
（ 林 航 天 工 业 高 等 专科 学校 ， 西 桂 广
桂林
５ １０ ） ４ ０ ４
摘 要： 在新的历史时期 ， 成人教育越 来越彰显 了其意义与价值 。 但是 ， 目前的成人教 育还存在教 育观念 、 学方法、 教 监督机制等诸 多问题 。 要 有效解决这些 问题就要端正思想， 明确认识 ； 加强教师管理 ； 改进教 学方法。 关键词 ： 成人教育 ； 教学质量 ； 问题与对策 甚至上交复 印件充数 。分析其原因 ， 有些成人教 会责任心， 熟知教 育规 律， 于并善于严格管理。 敢 育学生工作在 生产第一线 ， 工作任务重 ， 时间紧 ， 特别是成人 学校的决策层 管理者更应 该是德才 确实没有时间 自 ， 学 也没有 时间参加集中面授 ， 兼备 ， 具有科学 的办学理念和驾驭学校全局的能 工学矛盾较为 突出。从主观上讲 ， 成人教学组织 力 ， 坚持正确的办学方 向， 制定完整 的、 科学的教 者采取措施不得力 ， 甚至 出现个别学生集 中面授 育教学管理制度 ， 并在办学实践中身体力行。这 时， 所发的教材根本没有 翻阅过。二是考试环节。 样的管理者 队伍及其管理实践 ， 为成人教育教 将 出卷 、 阅卷都是任课教师 。考教不分离， 教师在思 学质量提供切实保证 。 想上有所放松 ，致使有些教师面授 时马马虎虎 ， ２ 改进教学方法 － ３ 不管学生是 否能接受和理解 ，只求 完成教学计 要精心研究成人的学习心理与兴趣爱好 ， 根 位立场上， 受经济利益驱使， 不关心培养规格 和 划 ， 从而影 响到了教学 的质量。对于学生而言， 试 据成教的特点黑 在教学方法上强调引导学生 “ 去 教学质 量。一些学校 过分强 调成人教育 的 “ 成 卷是任课 教师 出的 ， 只要沟通好师生关 系 ， 学得 询问 、 去发现 、 去欣赏” 。要加强学生 自学活动和 人” “ 、 业余 ” 的学习糕 ， 不仅在教学和考试上对 差一点 ， 老师也会照顾一点 的， 存在着侥幸心理。 实践活动的指导， 授理论知识的同时。 在教 让学员 学生要求不严， 而且在教与学的时间 、 程数量 三是课堂管理。课堂面授出勤率不高 。面授是函 由学会 向会学转变， 课 体现“ 以学生为本” 的思想 。 要 和教学内容上都存在较大的“ 扣” 培养规格 明 授教育 中最重要的环节 ， 折 ， 通过面授可 以解决在 自 加强对其学生校外 自 学的帮助和指导。学校要通 显偏低 。 学 中碰 到的问题 ， 理顺本 课程的知识 ， 明确需要 过各种途径激发成人学生的学习动机 ， 开发其思 １ ． ２教师问题 撑握的重点。本身面授 的时 间不长 ， 一个学期 就 维能力 、 解决 问题能力和学 习迁 移能力 ， 使每位 １ ．教师 队伍不稳定 ．１ ２ 二十天左右 ， 而在 面授 时学生出勤率不高 ， 势 学生都切实培养起一定 的自学能力 ， 自学打 这 为其 随着成人教育规模 的扩 大 ， 职教师不足 问 必影响到教育质量 的控制和提高。 专 下坚实的基础 。学校还要充分利用校园局域网的 题 日 明显 。在这种情况下 ， 的学校或者聘请 益 有 ２ 成人教育教学质量 问题的解决对策 优势， 要求任课教师在 网上设置 自己的电子信箱。 临时的离退休教师或者聘请在读研究生代课 。同 ２ 端正思想 ， ． １ 明确认识 及时在 网上替学生解惑 、 辅导和反馈在批改学生 时， 由于一些学校没有把教 师的成人教学计人教 必须明确 ， 成人高等教育是我国实施人才培 作业的过程中出现的共陛问题。 学工作量 ， 有与评 职称 、 没 岗位津贴等挂钩， 等等， 养工程 的一个 重要 组成部分 ， 应用型 、 是 技能型 ２ 编写位学员所喜爱的教材 ． ４ 这样很难建立相应的激励 机制， 造成了现有 的教 人 才培养的重要手段之一。 因此， 我们必须牢固树 教材是成人教育教学的一个重要组成部分， 师也并不热爱成教事业 ， 人心思动。 立 教育质量是成人教育 的生命线的指导思想 ， 不 教材 的好坏对 于成 人教育教学质量能否提高至 １ ．一些教师教学态度不端正 ．２ ２ 断提高思想认识 ， 坚决杜绝 、 克服那种认 为成人 关重要。教材是根据教学大纲和教学法的要求编 有 的教师 由于工作压力 大放 松 了对教 学质 教育就是混文 凭、 甚至卖文凭的错误思想 ， 要坚定 写 的教学用书， 它是教学大纲 的具体化 。 同时， 教材 量 的要求 ， 甚至认 为成人教育就是简单应付以下 地维护成人高等学历教育的严肃性 。同时 ， 要处 又是学生学习的主要材料， 是他们获取知识、 技能 的教育， 有些是 由于情面或增加额外收入才承担 理好外延式发展与内涵式发展的关 系 ， 要努力使 和发展智力 的主要源泉 。 因此， 为成人学员选择或 教学任务， 加上成人教育的对象 比较复杂， 再 相互 二者协调统一 ， 做到宁可不扩大规模也要教学质 编写合适 的教材是提高成人教学质量的关键。在 之间文化底子和学习态度差距较大， 难免一些老 量 ， 或者在保证教学质量不滑坡 的前提下合理扩 选择或编写教材 时， 应注意这样几个方 面： 体 首先， 师在教学 中偷工减料， 缺乏热情。 此外当 前部分成 大规模。 例要新颖 ’ 自 。 便于 学 例如， 教材内容采用不同的字 人高校也缺乏相应 的监督检查机制， 导致部分教 ２ 加强教师管理 ． ２ 型、 字体、 字号来安排各级标题 ； 需要重点掌握的 师工作责任心不强， 缺乏奉献精神和敬业意识 。 成人学员有很多对学习有 明确 的认识 ， 希望 内容可用黑体字或字下面加黑点标明， 并使之条 １３个别教师本身素质不高 ． ２ 所学的知识不 仅具有新颖性 ，而且具有实用 性。 理化。其 次， 内容要明确精练， 突出． 重点 篇幅不可 有些学校把 成人 教育当成 了高 校内部各类 因此， 拥有一支高素质 的教师 队伍， 大力开展教学 过长。 教材内容的文字表述要精练简洁， 学生能 以 不能胜任人员的“ 收容所”甚至有 的学校领导宣 改革． ， 是提高成人教学 质量 的重要因素。首先 ， 要 理解掌握为限； 在章节中交代清难点、 重点、 要点； 扬“ 干不好就让你上成教” 。可见 ， 在个别学校 ， 成 认 真对 待教师聘任 问题 ， 要根据成人教育特 点聘 成人学 习时间短， 因此， 阐述学科基本理论的同 在

一
学 院 的教 学重 心 自然是 向 普专 生 倾 斜 ，专 任 教 师 主要 承 担普 专 生 的教 学任 务 ，成 教 ７ ％ 以上 的教学 任 务 由兼 职教 师 承担 ，而兼 职 ０ 教师 大 多 来源 于 高 校在 职 研究 生 ，缺乏 教 学 经验 ，教学 质 量 受 到
很大影响 。
２９ ・月 下 ０年 １ ・期 ０ ０
学 理 现 代 衾案 术・ 论
构建高职院校成教教学管理的新格局
— —
广州城市职业学院加强成人高等教育教 学管理工作 的思考
峻 松
（ 州 城市 职业 学 院 广
广东
广州
５ ００ １ ４ ５）
摘
Байду номын сангаас
要： 创新和加 强教 学管理是应对成人 高等教育整体 下滑的不利形势的重娈举措之一，只有练好 内功，坚 以质 量求生存与发展 ， 持
４ 、成 教 教 学 管理 队伍 建 设 差 距 明显 。 由于 合 并 初 期 管 理 人 员流 动 性 较 大 ，多数 人 员 没 有 成 教 工作 经历 和经 验 ，业 务 水 平 、 专业 素质 离 管 理 要 求 差 距 较 大 。
二 、加 强成 教 教 学 管 理 的主 要 措 施 与 做 法 针 对 存 在 的 问题 和 困难 ，我 们 主 要 采 取 以下 措 施 ： （ ） 强 学 生管 理 。 实施 专职 班主 任 管理 制 度 一 加
才 能在 在 激 烈 的 竞 争 中立 于 不 败之 地 。 关 键 词 ： 高职 院 校 成人 教 育 教 学管 理 提 高 质 量 是 成 人 高 等 教 育 教 学 管 理 工 作 的核 心 和永 恒 的 主 题 。对 高 职 院校 来 说 。在成 教 办 学规 模 和 办学 效 益 Ｅ趋 下 滑 的严 ｌ 峻形 势 下 。如何 以质 量求 生 存 ，以质量 促 发 展 ，更是 关 系 到高 职 院 校成 人 学历 教 育 生 存 与发 展 的重 大 问题 。刚合 并 组 建不 久 的广 州城 市 职业 学 院借 助原 有 成 人 教育 的 良好 基 础 ，通 过采 取 一 系列 有 效 的管 理措 施 提 高教 学 质 量 ，在 努力 促 进 教学 管 理工 作 的科 学 化 、规 范 化 方 面 进 行 了积 极 的 尝 试 。

第２ ８卷第 ４期 ２１ ０ ０年 ７ 月
泉州 师范 学院学 报 （ 自然科学 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＱｕ ｎ ｈ ｕ Ｎｏ ｍａ ｉｅｓｔ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ａ ａ ｚ ｏ ｒ ｌ ｏ Ｕｎｖ ｒ ｉ Ｎａ ｕ ａ ｃｅ ｃ ） ｙ
Ｖｏ． ８ Ｎｏ ４ １２ ．
的教学管理机制是学生健康成长 的重要 条件．
１ 成 人 高等 教 育 创 新 教 学 管 理 机 制 的必要 性
高等院校教学 管理 ， 指教学 管理部 门对教学安排 、 是 学科 和专业 设计 、 教学 计划 的落实 、 师的教学任务 教
及 教学质量 、 学生学 习成果 的考核 等方 面的管理及规章制度 、 条例 管理措施 的制定 和实施． 学管理机制 ， 教 是 完成教学任务 、 提高教学水平 、 培养学生全 面发展 的重要保障．
１３ 能 为成 人 教 育 学 生 创 业创 建 基 础条 件 ．
对教学的严格管理 ， 建立完备 的教学秩序 ， 最终 目的是为 了大学 生能适应社会 的发展 ， 其 为社会 主义现代
化建设培养全面发展 的合格人才． 当前社 会就业 形势十分严 峻 ， 就业压 力甚大 ， 成人教育 的对 象虽然 大多 已经
教学秩序 ， 因而 ， 学管理 机制必须健全规范 、 教 具有适应性． 对教师而言 ， 能保证教学质量 ； 对学生而言 ， 能遵守
相关规定． 建立科学 的切 实可行的教学管理机制 ， 是推动教学秩序正常运行 的重要制约手段和措施．
１ ２ 是提高教学质量的保证 ．
教学管理是一个复杂的系统 ， 综合起来包括两方面 ： 面是对教学硬 件 的管理 ， 实教学计划 ， 一方 落 健全教 学设施 ， 即物质管理 ； 另一方面是对参与教学的师生即人的管理 ， 包括教 风 、 学风 、 师德师 风、 学生考纪考 风等

上 ，０ ７ 教 育部 、 ２０ 年 财政部 决 定 实施 “ 等 学 校 本科 高
教学质 量 与教学 改革工 程” 。可 见 ， 学 质 量 问 题 是 教
全 国高 校 的普 遍 现 象 ， 必须 加 以重 视 并 采 取 有效 措 施 以提 高本 科教 学质 量 。根据全 面质 量控 制 与管理 的有关 定义及 成人 教育 教学 的特 点 ， 者认 为 ： 笔 成人
为 了维 持教学 ， 些 学校 只能 到 社 会 上 临 时招 聘 教 有 师 。 由于招聘 的教师 良莠 不 齐 ， 实难 以保 证 教 学 确
质量 。
（ 学 习风 气不佳 ， 师敬 业精神有 待提 高 四） 教
学风是 一个 学校 的灵 魂 ， 教 师与学 生在 学习 、 是
周边 缺少 商业 、 金融 、 电和娱乐 等社 会公 共服 务系 邮
育活 动 的核心 问题 ， 已经 成 为 成 人 高等 教 育 能 否培 养合 格人 才 的关 键 。 目前 ， 数 学校 成 人 教 育 的课 多
程 设 置 ， 本 上 是 套 用 普 通 本 科 教 学 的 课 程 设 置 模 基
实科学 发展 观 ， 实 把 高 等 教 育重 点 放 在 提高 质 量 切
校 的校舍 面积 、 教学 用房 、 动场地 等达 不 到本科 教 运 学 的基本 要求 。为 此 ， 人 教 育 的脱 产 教 学 基 地 和 成 夜大 学教学 点 大多设 在校 外 ， 离学 校和 市 区 ， 远 交通 不便 。教学 区内没有 卫生 医疗设 施 ， 缺乏 图 书资料 ；
（ 教 学条 件相 对较 差 ， 以满 足 人 才培 养 的 一） 难
要 求
成人 高等 教育 在办 学过程 中 ， 遇到 的首 要 问题 ， 就是 没 有 固定 的教 学 场 地 ， 以满 足人 才 培 养 的 基 难