语文教学要注重人文性

语文教学要注重人文性
语文教学不能只重知识或形式，更要注重人文性的内容，要用人文精神的光辉照耀语文。

语文教学加强师生之间的沟通理解，融洽师生关系，让学生从充满人文精神的有情有味的课文中汲取人文营养。

要创设一种民主平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围。

语文教学人文性师生关系尊重差异
“人文性”是语文课程活的灵魂，离开了人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

当人文性充分展现的时候，学生表现出来的就不再是机械的模仿、照搬、套用，而是一种独特的简介、独特的情感体验，这种独特性实际上就是创造思维的具体体现。

换言之，充满人文性的语文教学必然使创新教育得到落实。

由此看来，语文教学不能只重知识或形式，更要注重人文性的内容，要用人文精神的光辉照耀语文。

一、深入挖掘教材中的人文内涵。

当前人教版的语文教材虽然还有待完善，但其中所选的课文，尤其是文学作品大多还是具有丰富人文内涵的。

这些文本为语文教师挖掘课文的人文内涵提供了依托。

语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵。

作家陈建功说：“我读屈原，感到自己的卑琐；我读陶渊明，感到自己的势利；我读李白，感到自己的狭窄。

”这说明文学在提升人的精神，铸造人的灵魂方面有重大作用。

因此，语文教师尤其要重视文学作品对学生的熏陶感染作用。

教师要引领学生与文学大师进行心灵的对话，精神的交流，让学生走进《长征》，领略红军藐视困难、大无畏的革命乐观的精神境界；走进《青山处处埋忠骨》，感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。

；走进《长相思》感受边塞军旅途中将士们思乡之情……让学生走进一个个伟大的灵魂，从而实现文化精髓的传递，人文精神的传递。

在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化中实现人文精神培养的目标。

二、优化师生关系，营造良好氛围。

新的课程改革倡导以学生为本，要求改变教师的教学方式、学生的学习方式，提倡平等、民主、和谐的师生关系。

语文教学加强师生之间的沟通理解，融洽师生关系，让学生从充满人文精神的有情有味的课文中汲取人文营养。

要创设一种民主平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围。

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。

如果我们走进课堂时，用微笑的表情、亲切的问好“早上好！”与和蔼可亲的精神面貌告诉学生：老师喜欢你们，老师愿意教你们！在刚开始上课时就给学生
创设适宜的学习环境，从点滴中培养和谐的师生关系。

当学生在学习中出错，会产生挫败的心理，我们告诉学生：“学习语言犯错不要紧，学习总会犯错的，只要肯改肯学就行。

”这样经常性的鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。

让学生“浸润”于“人文精神” 之中。

三、发展学生个性，尊重个体差异。

语文教学要以人为本，尊重人，理解人，发展人，激励人，提高人。

在语文教育中，知识的传授、能力的培养已不再是唯一目的，唤醒学生的人文需要和人文追求，培养学生基本的人文素养，促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文活动的始终。

在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受，慎用教师权威，不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行，在教学民主中培养学生自由民主精神。

要教育学生敢想敢说敢质疑，使学生个性和人格健康发展。

作为语文教师应让人文性散发出它浓浓的人情味，如同空气一般弥漫在整个课堂空间，流淌在每个学生心间。

《惊弓之鸟》是一篇通俗易懂的成语故事，在课前，我制定了三个目标，其中第三个是：理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。

课堂上，我通过多种手段，让学生通过看看、读读、想想、议议，理解课文内容之后，我在课题板书的基础上填上了：“掉了下来”。

然后，指着板书问学生：“孩子们，现在你们明白了吧，更羸是怎样的一个人呢？”我本意想让学生说，更羸是一个善于观察，善于分析的人，完成第三个教学目标。

谁知虎头虎脑的王东站起来说：“更羸是一个不爱护小动物的人，明知大雁受了伤，还要吓它掉下来。

”我一听，愣了！怎么办？这不是离教学目标远了吗？机灵的小名也跟着说：“更羸善于观察，善于分析的精神是值得我们学习，但他不爱护动物的行为不可取”……班长小连一看势头不对，急忙站起来说：“李老师，您觉得呢？”多么可爱，多么善解人意的孩子啊！我的心一动，忽然想到，预设的目标真的那么重要吗？孩子们说得多好啊！为什么不尊重孩子们的感受呢？为什么不试着把试点转移到学生的生命感受上，为学生的自我感受开辟一条“绿色通道”？于是，我改变初衷，笑着对学生们说：“是啊，更羸善于观察，善于分析的精神确实值得我们，但他不该吓着大雁，那我们如何才能让更羸真正成为我们学习的好榜样呢？“我启发孩子么的想象，并鼓励他们上台改板书。

在孩子们讨论合作中将“掉了下来”改成“救了下来”。

听了这些来自心灵的话语，我不再失落，不管是什么目标，我都可以不再遗憾。

预设目标已不是重要的抉择了。

重要的是学生们都富有爱心，和更羸一起救下了这只受伤的大雁。

我换了个目标让学生主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验；让学生主动参与，全员参与，全程参与到自主思考“掉与救”中来。

学生七嘴八舌虽然使课堂显得有些乱，但正是有了这一些思维的碰撞，才有了一个情感积累的过程，才有了一个让教师都没想到的充满人文关怀
的答案。

所以我们应该尊重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情景，在交流、探究中产生情感的摩擦，在不同认识的交流中集思广益，把学习引“深”或拓宽，为学生创造展示自我的“舞台”，让学生在学习中个性得到充分的发展。

语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。

人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，人文教育对学生至关重要。

因此，作为教师，在语文教学中要贯彻人文精神，让充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。

让我们高举现代人文的旗帜，把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽的画卷！让人文光辉普照语文课堂吧！
参考文献
[1] 周宥佟. 谈中学语文教学对人文素养的培养[J]. 西安社会科学. 2011（03）
[2] 卢秋先. 在语文课堂教学中如何实施素质教育[J]. 读与写（教育教学刊）. 2008（04）。