优质高中如何提高教育质量

优质高中如何提高教育质量湖北麻城一中胡宗龙教育质量是是学校的生命线，是衡量学校办学水平的主要标志，也是人们评价教育的一个重要标准，如果说改革开放初期人们能够满足“有学上”的话，那么现阶段走向全面小康，教育应更好地满足人们“上好学”的愿望，而优质高中则承载着人们更多更高的期望。

一、优质高中提高教育质量面临着怎样的困境？作为经济欠发达地区的优质高中，近年来扩大规模，在一定程度上满足了人们日益增长的教育需求，取得了一些成绩，但也面临着不少困难。

从外部环境看，主要表现在：1、行政干预过多。

学校经费、招生、职称、人事编制分别由多个行政部门掌控，下达招生计划的，不管编制有无；编制经费预算的，不考虑学校发展需求，还有审计、物价、财税、安全、消防、卫生等部门的计划部署、检查督导，耗费不少人力物力；2、校园周边环境尤其是文化市场治理整顿不彻底，书报、音像及网吧对青少年健康成长的负面影响相当严重，学校的教育和管理难度加大；3、义务教育质量有下降趋势，优秀生源流失逐年增多，对优质高中的教育质量产生一定的负面影响；4、舆论过度关注学生权益和学校责任，尊师重教被弱化，学校处在缺乏同情、理解和宽容的社会环境中，说教育话的人多，为教育说话的人少。

从学校内部看，主要表现在：1、优质高中规模扩张后负债沉重，班额扩大，有限的优质资源被稀释和淡化，学校管理难度加大，教学质量明显下降；2、教育理念滞后，品牌意识和创新意识不强，在一定程度上影响了内在潜能的发挥。

3、教师待遇偏低，中老年教师合格学历比例偏低，青年教师占很高比例，但青年教师的“流动”呈逐年上升趋势，三年可以培养一个熟练工人，但10年不一定能培养出一个优秀教师。

一些青年教师不太安心或正举棋不定，教师队伍整体素质下降。

4、一些教师满足于现状，学习氛围不浓，教科研的积极性不高，教育观念落后，教法陈旧，课堂效率低。

二、优质高中提高教育质量的突破口在哪里？在重重困难面前，优质高中提高教育质量的突破口关键还是在自身，在学校主体意识的觉醒，在先进理念指导下的思维创新。

优质高中应着力提高自身设计能力、自我创新能力和自主发展能力，最重要的是能否通过资源的集聚、开发和配置，在走内涵发展之路。

（一）为学校的可持续发展注入文化内涵。

学校是传播科学知识的集散地，是以文化养生文化的园圃。

学校文化主要由办学理念、管理制度、物化环境、文化活动和校本课程所构成。

随着教育改革的深入，优质高中之间的竞争，更多地取决于文化内涵的较量。

如果优质高中不能持之以恒地建设学校文化，提升文化内涵，其教育质量终将难以为继。

因此，优质高中应创造性地运作学校文化要素，以文化孕育质量，不断提高学校文化品位使学校文化真正成为推动优质高中可持续发展的动力。

1、树立现代的教育质量观是办学理念的核心问题办学理念是一所学校共同的价值观以及由此演绎的师生共同认可的行为准则，是学校的灵魂。

先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争力和品牌，其核心问题在于有什么样的教育质量观。

我国人口多，优质教育资源和就业岗位偏少，在现阶段以及今后较长一段时期，通过考试相对公平地分配升学、就业机会是合理的存在，优质高中自然应当通过提高升学率，让学生通过自己的努力，进入一所好的学校，将来拥有更好的就业能力和机会。

因此，教育质量包括升学率、就业率，甚至还包括学校的名望以及由此带来的各种收益。

这当然有一定的功利性。

不承认这一点，就不是唯物主义的态度。

但教育的本质是使人成为人的事业，我们的教育质量应当在承认功利的同时，追求功利的超越，必须着眼于人的全面发展，把促进人的全面发展与满足人们的教育需求有机统一起来。

如果认识不到这一点，就会重蹈“应试教育”的覆辙，把正当合理的质量追求异化为对学生智力的片面开发，扭曲为对学生身心的极大伤害。

优质高中的教育质量，不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，更是捧出一个个既具有坚定的理想信念、又具有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求升学率，更是追求每个学生生动活泼的发展；不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来市民的素质和城市精神的全面提升。

2、让全面的教育质量管理成为一种文化一是使用心和尽责成为教师统一认同的职业价值观。

有的教师工作按时上下班，既不多做一件事，也不多用半点心，不学习，不钻研，把学校当作栖身之所，生存之地。

表面上找不出任何岔子。

有的教师，做事只求完成任务，出了岔子不承担相关责任。

前者是教师境界问题，后者是学校管理问题。

我们认为，教师的工作是一种高智力活动，不动脑不用心就是失职。

尽职还要尽责，职责必须分明。

那种把教育教学工作当成机械操作的工作态度或方法就是失职，在自己的职业范围内的出现事故就是失责。

这样提的目的就是促使教师认真对待这种塑造人类灵魂的重要工作，用心做事，提高自己的专业水平，消除那种“有所事事，无所用心”的非教师职业现象，消除那种“尽职不尽责”的现象。

二是建立完善的教育质量监督体系。

学校应当成立了教科研督导处，专门负责对教育教学的科研调度和督导检查，降低工作重心，由过去的“管理教学”向“引导教学”、“督促教学”转变，建立起“一听、二练、三查、四评”的监督体系。

“一听”即推门听课，学校领导和教科研督导处定期深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果，掌握第一手资料；“二练”即通过周练和月考，了解学生达标情况，及时发现问题，提出整改建议。

“三查”，以考勤为主的工作常规检查；以备课、作业为主的教学常规检查；以教学反思、教后感为主的教师自我提高检查。

“四评”即以课堂效率为主的课堂教学评估；以教研活动为主的备课组、教研组评估；以论文、课题研究为主的教科研评估；以大型考试、竞赛成绩为依据的教学质量评估。

3、通过校园环境和校园活动生成“文化”首先要注重校园环境建设，发挥校园文化的熏陶功能。

通过绿化、净化、园林化、知识化，让校园的一景一物，每堵墙壁，每个角落都在无声地“说话”，赋予校园里的建筑设施丰富的文化内涵。

如在教学区内张挂学生的美术、书法、文学作品，展示学生的小制作、小发明，为学生提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。

校园环境建设不能由学校全部包办，必须群策群力，师生齐动手。

要发挥集体、个人甚至家长的积极性，大件由学校负责，自己能办的由师生自己地动手完成。

其次是组织丰富多采的校园活动，使学生在各种创造性活动中充分认识自我，克服心理障碍，施展才华，发展个性。

学生的兴趣爱好广泛，在紧张的学习之余，渴望丰富的精神生活。

限制、禁锢他们的兴趣爱好，就不能让他们在分清真、善、美和假、丑、恶中摒弃糟粕，吸取精华。

如果学生的课余生活单调、枯燥，那么各种错误的、庸俗低级的东西就会乘虚而入。

校园活动要系列化、特色化、常规化。

如升旗仪式、成人仪式、入团仪式系列，艺术节、科技节、体育节系列，演讲比赛、征文比赛、创新大赛系列，书法、篆刻、摄影、集邮、乐器爱好系列等等。

学生的文化素养越高，审美能力越强，就越能抵制庸俗、腐朽的思想文化和生活方式的影响，精神生活也就越文明健康。

4、以新课程理念引领校本课程开发和课堂教学改革新课程改革需要教师有全新的教育理念。

但很多时候我们缺少的并不是理念而是理念的动作模式和技术路线，真正意义上走进新课程，必须注重实践。

开发校本课程如家庭理财、音乐欣赏、心理健康教育、诗词欣赏、书法、英语口语等，要求教师从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人，重在不断地开发改进的过程，可以把新课程的理念转变为教师可操作的、规范的动作模式和技术，让老师在校本课程开发的具体、规范的操作过程中既成为参与者，又成为学习者，不仅能促进教师的专业发展，还能促进学生的个性全面和谐的发展，培养创新精神和实践能力。

根据本校实际开发校本课程还可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，贯彻先进理念，进而形成学校特色。

课堂教学是学生受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教学质量。

这就需要深化课堂教学改革，向40分钟要质量。

教学是教师施教与学生学习的互动过程，教师为主导，学生为主体是一个早已成为共识的理念，但在教学中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”相当普遍；二是教师角色转换出现偏差，教师放弃了主导的责任，在“放手”学生发展的同时放任自流。

抓课堂教学质量还必须突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。

教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究，让学生学会如何自己去获取知识。

要注重对学生的思维训练。

一堂课上得好不好，不在于学生提不出疑问，提不出疑问恰恰证明学生的思维没有被激活，没能作深入地思考。

（二）为教师的专业成长搭建广阔平台高质量的学校必须有大量高素质的教师来支撑，而一个学校高素质教师的大量出现，主要取决于学校能否给教师搭建一个广阔的专业成长平台。

优质高中应该始终把服务教师、依靠教师、发展教师、成就教师作为管理的重要内容，本着制度上激励人、生活上关心人、工作上锻炼人的总体原则，从以下五个方面促进教师的专业成长：1、制订符合规律的教师专业成长目标。

教师的专业成长有一定的规律。

一名新教师开始从教一般要5—10年时间，大致经过职业感知、职业感悟、职业升华、职业成熟、职业成就五个阶段。

十年是教师专业成长的一道“坎儿”，并非人人都要经历这五个阶段，有些教师可能从教多年，一直停留在某个阶段；也有些教师可能很快就进入职业成熟和成就阶段。

我们应依据这一规律制订教师成长目标，类别包括学校阶段性目标、学科组队伍建设目标和教师个体成长目标，内容包括职业道德水平，教学业务能力，专业发展特长及取向。

学校的职能部门和学科组制订教师成长目标，既要慎重而细致地进行指导，又要尊重个人意愿，稳步推进，不急功近利，不搞形式主义，使目标具有可行性、激励性和发展性，2、唤醒教师对专业成长的崇高追求。

教师们都生活在一个特定的地域和学校，非常清楚学校能为他们提供多少物质利益。

按照马斯洛的层次需要理论，当教师基本的生活条件得到满足时，追求的是实现社会价值和个人价值。

教师职业具有使人求真、向善、致美的属性，是最能将社会价值和个人价值有机统一起来的职业，教书育人更重要的是育人，而后者很难马上就体现出来。

一个后进生的转化比培养一个尖子生更有成绩，因为要付出更多的爱心，要讲究教育的策略。

教师们只要感受到自己的付出能得到价值的体现，得到认可，就愿意付出，愿意学习，愿意成长。

所以，学校应该了解教师真正需要的是什么，淡化控制意识，强化服务意识。

淡化控制意识是指在依法按章管理基础上要适当减少权力对教师的影响，增加能力、感情和人格等因素的影响力。